田小軍

摘要：小學語文是基礎(chǔ)教育階段的重要課程之一，其教學質(zhì)量和效率直接影響到學生的發(fā)展，也決定著學科的創(chuàng)新和發(fā)展。在小學語文教學中，每個學生都是獨立的個體，他們的思維方式、能力等方面存在著一定的差異。所以，在小學語文課外輔導中，教師不能用同樣的方式來指導他們，這種方式對學生的成長是不利的。所以，教師要考慮到學生的真實狀況，進行分層地指導，這是為了不斷地提升小學語文教學的有效性，促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。然而，長期以來，小學語文一直受到應試教育的影響，致使其在教學中仍有諸多問題。因此，在新課改的大背景下，提高農(nóng)農(nóng)村小學生的學習效果和教師的輔導效果，還有待于更多的探索與發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;課后輔導;分層輔導

近年來，隨著全面實施素質(zhì)教育的腳步越來越快，分層輔導教學模式日益受到人們的關(guān)注。小學語文老師在學生的指導教學中，積極采用分層的輔導方式，并獲得了較為理想的結(jié)果。何為輔導分層？所謂“輔導分層”，就是在輔導過程中，要充分考慮到學生的實際情況，尊重其個體差異，針對其存在的問題進行針對性引導，使其在教學過程中的學習能力得到持續(xù)發(fā)展。

一、分層輔導的含義思考

根據(jù)小學生的個性特點和學習情況，進行分層輔導，以達到因材施教的目的。以往的一板一眼的教學方式，由于學生個體存在差異，導致他們在接受教育和輔導的過程中，得到了不一樣的成效。其原因在于，成績好的同學已經(jīng)把所有的課程都吃透了，而成績不好的同學則不能完全地吸收，導致知識的理解和掌握變得很困難，進而造成了學習成績降低，教學質(zhì)量也達不到基本的要求。在這種背景下，如何在不同水平上進行有效的分層輔導，以提高學生的學習質(zhì)量，已經(jīng)成為很多教育工作者所充分關(guān)心的問題。分層輔導，具體來講就是指教師根據(jù)學生的心理特點、知識基礎(chǔ)和學習、思維能力的不同，為學生提供針對性的指導和協(xié)助，從而能夠改善小學班級的語文整體教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

二、有效開展分層輔導的策略淺談

2.1考慮小學生特點，進行合理分層

由于受后天因素和社會文化環(huán)境的影響，很多的小學生在性格、思維方面存在著明顯的差異?；谶@一點，小學語文教師可以根據(jù)教材的要求和學生的具體情況，將其劃分為不同的學習類別，以便在輔導環(huán)節(jié)中能夠進行針對性地進行教學和引導，使每一位同學都能在原來的水平上有所提高。一般情況下，老師會采用下列方式進行分級指導，即在學生已掌握的基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的思考與記憶能力，結(jié)合實際生活與實際操作能力，以防止在同一個課程中，由于教學內(nèi)容的一致性而導致學生能力、知識掌握、情感或價值觀等方面的不同。同時，教師要加強對分層輔導的認識，積極把分層輔導與教學相結(jié)合，從而不斷提升每個層次學生的學習水平和知識掌握能力。教師還可以根據(jù)課堂表現(xiàn)來判斷學生的不同，也可以根據(jù)以往的測試和學習狀況，判斷出他們的性格特征和相應的語言知識水平，從而在教學和學習的過程中，盡可能地安排與學生實際情況相符的學習任務(wù)，從而保證各個層次的學生在學習中都能保持一定的積極性，從而最大程度地提高他們的學習效率。

2.2采取針對性的輔導內(nèi)容

首先，對各個階段的學生的學習進度進行規(guī)劃，對內(nèi)容的安排在基于學生實際情況的同時要兼顧合理性，讓每位同學都能感受到自己的進步和收獲。在教學和輔導中，還要對每位同學的學習特點和狀態(tài)進行仔細的分析，從而及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們學習中的問題。還要根據(jù)學生平時的學習態(tài)度和每次的測驗成績適時進行評估，切合學習的實際情況，給予他們鼓勵和激勵，然后通過適當?shù)脑u估，為不同層次的學生設(shè)置合適的學習目標。

比如，甲級學生要對教學內(nèi)容有很好的了解，并且可以運用舉一反三的方法來靈活運用。乙級學生應該對課堂知識更加熟悉，并能實現(xiàn)基礎(chǔ)應用。同時，教師要鼓勵他們在課堂上進行競爭，并追隨甲級的學生，得到新的發(fā)展。而丙級的學生，教師應該讓他們在教室里學到一些基礎(chǔ)的東西，并且很好地消化和吸收。同時，在這一過程中，盡可能地幫助他們加強和鞏固對知識的理解和認識。

2.3在教學活動中實現(xiàn)多層次的互動

在進行分層輔導時，還要注重對學生進行層次上的交互，以實現(xiàn)互補性，其實就是強化不同層次學生的互動。在進行分層輔導時，教師要對不同層次的學生進行細致的分析，力求做到因人而異、因材施教。在課堂上，所有的老師都是面向所有的學生，所以，不管他們采取了什么樣的方式，都不可能同時照顧到所有的學生。因此，在教學輔導環(huán)節(jié)，學生可以采取團隊合作或自由合作的方式進行多層次的學習，讓不同的學生可以就相同的學習內(nèi)容進行交流，取長補短，促進共同進步。

2.4對學生表現(xiàn)進行分層次評估

在應試教育中，人們往往把分數(shù)作為“標尺”來衡量每一個學生，這就造成了許多學生對學習產(chǎn)生了厭學的心理。眾所周知，新課程的目標是促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，所以傳統(tǒng)的評估是教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。不同的評估會對學生的心理產(chǎn)生不同的影響，所以要對不同的學生進行針對性的評估，并制定相應的評估方法。分層評估既能給教師提供有效的反饋，又能激發(fā)學生的積極發(fā)展。對普通學生，要注意和肯定他們的進步;對中等學生，要在保證他們的努力的同時，擴大他們的興趣和發(fā)展視野，使他們保持高昂的學習熱情和自信;對優(yōu)等生進行競爭，要堅持高標準、嚴要求，不斷激勵這些學生在學習上更嚴謹、更謙遜，讓他們不斷超越自我，突破自我！

三、結(jié)語

總而言之，實施分層輔導教學是全面落實核心教育思想、全面提高學生綜合素質(zhì)的一項重要措施。從實際情況來看，這種教學方法的確能提高學生的教學效果;從長期來看，分層指導的確關(guān)系到小學語文教育的新發(fā)展。因此，在教學過程中，教師要始終尊重學生的個體差異，不斷地建立他們的信心，使他們在真正放松和愉悅的環(huán)境中得到健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孔嬌麗.淺談農(nóng)村小學語文課后輔導策略[J].課程教育研究，2017（18）：244.DOI：10.3969/j.issn.2095-3089.2017

.18.322.

[2]劉金玲.小學語文自學輔導模式分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（4）：3.

[3]姚喜梅.小學語文分層輔導學生的實踐探索[J].中學課程輔導（教學研究），2021（13）：10.

[4]陳曉容.小學語文分層輔導學生的實踐探索[J].讀與寫，2020，17（33）：40.E8E445FB-2793-4EEA-953E-783751E22EC5