張昂

摘要：翻轉課堂和微課是當今教育教學研究的熱點。初中數(shù)學教師將微課與翻轉課堂應用到教學中，可以將知識與科技完美結合，不僅可以增強學生的理解能力，還能提高學生的學習效率以及教師的教學質量。基于此，本研究對微課在初中數(shù)學翻轉課堂教學中的應用進行探討，取得了可喜的研究成果。

關鍵詞：初中數(shù)學;微課;翻轉課堂;應用研究

引言

翻轉課堂和微課是現(xiàn)在教育教學研究的熱點，翻轉課堂離不開微課，翻轉課堂以微課為基礎，是微課發(fā)展的載體。翻轉課堂的教學模式可以作為傳統(tǒng)教學的補充，微課下的翻轉課堂教學是一種新型的教學方法，將傳統(tǒng)教學模式和翻轉課堂教學模式結合起來，應用“學習任務單”進行初中數(shù)學翻轉課堂微課的設計，重在以問題設計來激勵學生養(yǎng)成問問題的習慣，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

一、研究問題的提出

新課改倡導積極主動、敢于創(chuàng)新、合作交流的學習方式，但是個別學生學習的興趣不高，解題思路不清晰，有問題不敢大膽地提出來。從表面上看學生雖然是動起來了，分組合作的學習方式也開展了，課堂氣氛以及課堂表現(xiàn)力也很好，但是，教師想要給學生提供更多的自主學習機會，想要更好地去解決那些潛在的問題，就需要改革教學模式。而翻轉課堂正是在這樣的契機下出現(xiàn)的，引起了廣大教師的重視。

眾所周知，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，在教學的過程中很多中學教師也能體會到翻轉課堂所帶來的好處，但是由于種種原因，很多教師不能很好地去實踐。我認為，實施翻轉課堂的關鍵在于找到得力的助手。而微課的提出，能夠將多媒體更好地融入教學中去。微課在教學設計中構建出了一個“學習任務單”，利用多媒體輔助教學，也就是教師在課前為學生精心準備自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，讓學生在學習的過程中更好地去理解概念的重要性。在初中數(shù)學教學中，我們結合自己的教學實踐以及“一師一優(yōu)課”的評選過程進行了探索，并且根據(jù)現(xiàn)階段提出的“微課教學”的理念，提出了“微課在初中數(shù)學翻轉課堂教學中的應用研究”之課題研究

二、微課與翻轉課堂的聯(lián)系概述

1.微課是翻轉課堂的基礎。翻轉課堂包含兩大學習環(huán)節(jié)，分別是課堂外的自學及課堂內的消化。微課是課堂外自學的主要方法。運用微課，能夠將課堂學習的知識點及內容，清晰、明確地展現(xiàn)給學生，這樣一來，學生便可以根據(jù)自身的學習情況來完成自學過程。只有在微課學習得到有效完成的基礎上，翻轉課堂學習才能夠得到有效實施，并發(fā)揮其積極作用。

2.翻轉課堂是微課發(fā)展的胚體。在教學設計中，需根據(jù)翻轉課堂的需求來做到設計微課，將教學內容、目標進行分解，從而使每一堂微課都是一個教學主題的展現(xiàn)。因此，翻轉課堂教學模式的開展，對微課的發(fā)展有著極大的推動作用，可以說是微課發(fā)展的胚體，微課只要扎根在翻轉課堂教學模式中，就能做到對其功能及作用的充分發(fā)揮，并逐漸發(fā)展與完善，最終以體系的方式得以形成。

3.微課質量決定翻轉課堂的教學效果。翻轉課堂在中學課堂應用時，能夠幫助學生對知識的反思及理解，并解決學習中存在的一些難題，而學生在課外學習時，學習的重點便是對微課的應用。因此，微課在設計時，需在質量上有所保障，學習目標、微課內容的設計、微課的拍攝、微課的制作、微課的生成，這一系列的因素都是決定微課質量的關鍵點，同時也是決定翻轉課堂是否能夠得到優(yōu)化的重要因素。

4.翻轉課堂是微課的評價實體。由于微課依靠翻轉課堂進行展示出來，微課質量的好壞，能夠通過翻轉課堂反饋。在反饋中，可以運用問題討論、知識點反思等學習環(huán)節(jié)，做到對學生在課外學習效果的檢驗，進而得出反饋信息，為微課的不斷完善提供參考依據(jù)。

三、微課在初中數(shù)學翻轉課堂教學中的應用

（一）運用微課，幫助學生理解數(shù)學概念

眾所周知，數(shù)學是一門比較抽象的學科，需要學生具有一定的思維能力。掌握數(shù)學知識的首要條件就是可以正確地把數(shù)學相關概念理解透徹。但一般來說，學生對數(shù)學概念的掌握往往是不盡如人意的。一些學生是對數(shù)學概念本身把握不準;有些則是對這些概念的課外延伸模糊不清?？偠灾瑢W生只要是概念稍微理解不全面或者不透徹，在做題的過程中，解題思路可能就會產(chǎn)生偏差，從而導致做題錯誤。這樣，教師的教學質量也會大打折扣。教師使用微課的好處就是可以將書中難以理解的概念或定義通過動畫、視頻等方式，比較直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生準確地理解概念的內涵。

（二）借助微課進行重難點突破

在初中數(shù)學教學中，數(shù)學知識的難度相對增加了很多，涉及大量抽象性、邏輯性和計算性的內容，因為學生學習中存在很大的難度，就會逐漸對數(shù)學重難點產(chǎn)生畏懼心理，這對他們學習的主動性和積極性就造成了很大的影響，而借助微課就可以將數(shù)學重難點部分進行針對性的呈現(xiàn)，這樣就能夠便于學生集中性對這些重難點知識實施突破。

（三）翻轉課堂教學過程的設計

1.課前設計。根據(jù)每個學生學習情況，將學生分成一些小組，采取小組合作制，每個小組有一個小組長，小組成員之間一起學習，對課前預習相互監(jiān)督，對自制力較弱的學生進行小組之間干預。老師在網(wǎng)絡平臺或微信公眾平臺上傳教學視頻、PPT、知識節(jié)點、習題以及解答等學習資源，也可以結合學生所學專業(yè)提出一些個性化、開放性的問題，由學生查閱資料，并利用所學知識進行分析，搜集問題可以增強學生知識服務于專業(yè)課的意識，真正做到學有所用。

2.課中設計。每個小組把課前小組觀看教學視頻、PPT遇到的問題，以及討論中的疑點、難點問題提出來，課堂上大家一起討論。教師通過觀察學生的討論動態(tài)，了解學生的學習情況，有針對地進行課堂指導。結束語 在初中數(shù)學教學中應用微課與翻轉課堂，需要教師充分挖掘微課與翻轉課堂中的積極因素，從而調動學生學習積極性，給學生開辟更多學習渠道，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。

四、研究取得的成效

經(jīng)過一年的學習、實踐與研究，課題組基本上完成了預期的研究任務，取得了一定的研究成果。

1.提高了教師的素質和研究能力，為研究的深入開展打下扎實的基礎。

2.全面研究學生，充分把握學情，抓住了“翻轉課堂”的關鍵點，使其更具可行性、科學性和操作性。

3.提高了課堂教學組織的能力，進一步做好翻轉課堂理念下利用微課的數(shù)學教學實踐研究。

4.繼續(xù)邀請專家來校指導，推進課題研究向深層次發(fā)展。

5.教師具有了較高的教育信息化素養(yǎng)，積極參與研究實驗，定期總結研究成果、撰寫論文，推廣研究成果。

結語

總而言之，基于微課的翻轉課堂是一種別開生面的全新的教學模式，它改變了教師和學生的傳統(tǒng)思維模式，激發(fā)了學生自主學習的熱情，也便于老師更深刻地把握學生的學習情況，進而讓數(shù)學教學效率達到最高。

參考文獻：

[1]陳建新.微課在初中數(shù)學翻轉課堂教學中的應用探究[J].數(shù)學學習與研究，2019（23）.

[2]陳建新微課在初中數(shù)學翻轉課堂教學中的應用探究[J].數(shù)學學習與研究，2019（23）.

[3]陳宇麗.微課在初中數(shù)學翻轉課堂教學中的應用研究[J].求知導刊，2020（18）.

[4]林聰微.課在初中數(shù)學翻轉課堂教學中的應用研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2020（09）.

[5]師海蓮.基于微課的翻轉課堂教學模式在小學數(shù)學課堂中的應用研究[J].教育學文摘，2020（20）.8A90B076-5F50-4E4C-B538-66AEBF6BEA63