周利

摘要：“以人為本”的心理治療理論與實踐揭示出學(xué)生心理人格具身生成且塑造于真實的“人-我”互動關(guān)系中。心理育人落實于校園內(nèi)全員、全程、全方位的三全教育關(guān)系，才能借助這一天然土壤有力地實現(xiàn)心理育人，促進(jìn)學(xué)生在校生活與學(xué)習(xí)期間，心理能夠得到一定的矯正與健康發(fā)展。構(gòu)建心理育人式教育關(guān)系重點在于關(guān)系的安全性、橫向性與治愈性建設(shè)。

關(guān)鍵詞：心理育人;三全育人;教育關(guān)系

心理育人最終要達(dá)成的是心理素養(yǎng)的具身輸出，即學(xué)生能心理健康地投入到學(xué)習(xí)、生活、與工作發(fā)展中。具身這一學(xué)術(shù)名詞最初源于具身認(rèn)知的研究，同時也是舞動心理治療中的核心概念。具身強調(diào)的是人心智發(fā)展的身心一體性，與“主體——環(huán)境”一體共構(gòu)性。學(xué)生心理的健康發(fā)展或病態(tài)發(fā)展由“主體——環(huán)境”的關(guān)系品質(zhì)決定。這個關(guān)系具體為真實的“人-我”互動關(guān)系，在學(xué)校系統(tǒng)里就是實際發(fā)生的教育者主導(dǎo)與受教育者主體的互動關(guān)系。具身強調(diào)心理育人的三全特點，即學(xué)校里全方位、全過程、全員的師生互動真實而點滴的塑造著學(xué)生心理健康或病態(tài)發(fā)展。具身還強調(diào)心理育人的結(jié)果也是要在具身的情景中來檢驗的，學(xué)生回到真實生活與真實關(guān)系中，其心理人格健康地啟動與運行，才算達(dá)成心理育人的目的。

在心理育人中，學(xué)校教育的核心任務(wù)是提供一個三全的、健康的關(guān)系心理土壤和氛圍，將學(xué)生浸泡在這樣的氛圍中，從過去的主體性剝奪和心理虐待中恢復(fù)過來，并作為獨特的自己或真實的自己而快速發(fā)展起來。人為中心心理發(fā)展觀堅信也證實：每個學(xué)生天然具備這個恢復(fù)和快速發(fā)展的潛能和傾向，這個潛能和傾向在相遇健康的心理土壤時，就如大地萬物遇到了春天，會自動覺醒與蓬勃生長。因此，三全的、心理育人式教育關(guān)系是學(xué)校心理育人的根本渠道。

一、杯水車薪的學(xué)科式心理健康教育

回觀學(xué)校里開展的心理健康教育，是學(xué)科式主導(dǎo)的，而非三全的。學(xué)科式心理健康教育投入與期待的心理素養(yǎng)具身輸出是杯水車薪的。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)校里的心理育人，目前最完善的，普遍存在于高校之中。按照普遍偏高的標(biāo)準(zhǔn)2。大學(xué)期間，平均每個學(xué)生會接收到的是：32—36學(xué)時的大班心理健康教育課程;每月2-3小時左右的心理活動;1-2次的心理健康篩查;1個小時的面對面心理會談;心理健康知識的知曉，零星的自我探索與整合，短暫的不系統(tǒng)的心理訓(xùn)練;1：3000的心理師資配比;不到10%的同學(xué)可獲得6-8次的個體咨詢……就按照最好的效果來算，也無法護(hù)航大學(xué)生心理與人格健康而充分的發(fā)展。

十年樹木，百年樹人。心理素養(yǎng)與人格的塑造——從知道到做到，到能在具身情境中直接喚醒并發(fā)生作用——需要真實關(guān)系的千錘百煉，無法從書本上獲得。這幾乎是微弱的學(xué)科式心理健康教育工作投入無法企及的結(jié)果。即便再追加雙倍、三倍投入，也無法批量具身輸出與當(dāng)代社會生活對人的心理素養(yǎng)要求相匹配的學(xué)子。

大學(xué)心理育人力量尚且如此，學(xué)科式心理教育相對薄弱的中小學(xué)，心理育人開展得更是心有余而力不足。

二、三全教育關(guān)系是心理育人的天然土壤

每個學(xué)生自身具備自我療愈與自我發(fā)展的巨大源泉，但需要生長在適宜的社會關(guān)系心理場中，才能發(fā)展出一個自我支持與潛能覺醒的自我。在這樣一個健康自我的運作下，學(xué)生的發(fā)展與成長才能走向“完全發(fā)揮功能”的人的軌道中。這也是心理育人在教育育人體系中的核心作用所在。

學(xué)校教育旨在通過教書來育人，所以教師天職的一部分，就是發(fā)揮心理咨詢師一般的心理育人功能。心理治療師通過咨訪關(guān)系實現(xiàn)心理愈人。學(xué)校生活中的真實教育關(guān)系就是心理育人天然的土壤，心理育人無法與之割裂而實現(xiàn)。

學(xué)校教育關(guān)系是人學(xué)生時期的主要社會關(guān)系之一，在他們成長發(fā)展的兒童期——青年早期。長達(dá)十到二十年的時間，每年2/3以上的時間，每天醒著的1/2以上的時間都浸泡在教育關(guān)系心理場中。對學(xué)生的心理發(fā)展有著強大的影響與塑造作用，既可以促進(jìn)學(xué)生心理的自愈與健康發(fā)展，也可以導(dǎo)致學(xué)生心理異化與病理化發(fā)展。心理治病式教育關(guān)系會促進(jìn)學(xué)生心理人格的病變與異化，心理育人式教育關(guān)系則會促進(jìn)學(xué)生心理人格的復(fù)原與健康發(fā)展。

三、心理育人式教育關(guān)系

（一）精神人格安全的教育關(guān)系

心理育人首要的是建構(gòu)出學(xué)生主體的精神人格感到安全的教育關(guān)系。不安時求自保，安全時求發(fā)展，這是所有生命體與環(huán)境互動的發(fā)展規(guī)律。在一個自我存在與精神人格充滿了威脅與危機的關(guān)系中，學(xué)生會發(fā)展出強大的防御與自保性心理結(jié)構(gòu)與人格，就如種子會進(jìn)化出強大的種子外殼來休眠求存。所有的習(xí)得與發(fā)展都只是為防衛(wèi)堡壘添磚加瓦，發(fā)展出進(jìn)攻性或防御型人格，以及各種不健康的他立行為：渴求稱贊、引關(guān)注、權(quán)力斗爭（自我證明）、復(fù)仇、無能放棄等3：45-51。但在這個過程中主體生命會進(jìn)入停滯發(fā)展的休眠期，蟄伏等待一個精神人格安全的氛圍主體生命才會覺醒發(fā)展，那時學(xué)生才能真正長得心理健康、人格和諧。

在心理治病的教育關(guān)系中，為了揠苗助長的推動或“激勵”學(xué)生好好學(xué)習(xí)，加諸學(xué)生以贊揚、比較、懲罰、操縱、忽略、偏愛、威脅（學(xué)不好沒前途）、強制、命令、支配，在班級中引入競爭等都會置學(xué)生于心理與人格級的不安全境地中?；蛟S都是好心，但在這樣的教育關(guān)系中長大的學(xué)生沒有心理與人格上的贏家：被稱贊喂養(yǎng)的學(xué)生會被贊揚吞沒，以博取贊美為生，放棄自身本心想做的事，做教師或他人期待的學(xué)生。沒有鮮花與光環(huán)支撐時，就會墮入無力無望的深淵;被責(zé)罵、否定養(yǎng)大的學(xué)生，則害怕失敗、犯錯，凡是只會考慮別人對自己的看法，自卑，自我懷疑，無法自主判斷行為適宜性;被操縱和介入長大的學(xué)生，只會逃避責(zé)任，永不自立。擁有這樣心理與人格的孩子，即便掌握了最先進(jìn)的知識與技能，也無法加以善用來服務(wù)自己的生活。

尊重、自由、民主、平等、和諧的教育關(guān)系，才能帶給學(xué)生心理、精神與人格上的安全，也才有學(xué)習(xí)、成長的發(fā)生。但在一個升學(xué)競爭驅(qū)動的學(xué)校系統(tǒng)里，能真正持久而穩(wěn)定的給出學(xué)生這樣關(guān)系的學(xué)校和老師都太少了。要輸出心理與人格安全的教育關(guān)系，還有修養(yǎng)要求的，唯有“知天命”且“輔之自然而不敢為”的育人觀，達(dá)到“耳順”境界的學(xué)校系統(tǒng)與老師們，才能可能不自覺地、自然自發(fā)地、真正地給到學(xué)生心理人格級的安全教育關(guān)系。

（二）平等橫向教育關(guān)系

心理育人式教育關(guān)系是橫向的，飽含了平等與合作的互動心理動力，也是共產(chǎn)主義“人我”關(guān)系的播種與落實。雖不同但平等這就是橫向關(guān)系3：77，也是在心理與人格層面的平等關(guān)系，是促進(jìn)人心理人格健康激活與發(fā)展的必須，也是尊重互助關(guān)系的基礎(chǔ)。這樣的關(guān)系生產(chǎn)學(xué)生自我價值感、面對人生課題的勇氣——工作、交友、愛、負(fù)責(zé)等，滋生協(xié)作、同伴的人我關(guān)系。鼓勵、感謝、存在級的接納、傾聽、存在級的理解、生命級的尊重、信賴、看見都是橫向教育關(guān)系的操作。

有勝敗與優(yōu)劣之分就是縱向關(guān)系3：78，有評價，有勝出與落敗，就滋生縱向關(guān)系。縱向關(guān)系必然是心理與精神級不安全的關(guān)系，生產(chǎn)不安、焦慮、自卑等心理與人格，滋養(yǎng)等級、競爭、碾壓、敵對的人我關(guān)系。獎懲、干涉、命令、區(qū)別對待等都是縱向教育的操作。

輸出橫向教育關(guān)系需要老師、學(xué)校在面對學(xué)生時，從專家、師長、權(quán)威、知識的傳播者、評價的權(quán)力者、拯救者等上位者下位，成為陪伴學(xué)生成長的協(xié)助者與伙伴，實事求是的看到真實的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的價值，盡己所能的使學(xué)生成長和發(fā)展自己3：15。

（三）治愈性教育關(guān)系核心要素

心理育人式教育關(guān)系也是心理治愈性的，這樣才能對已經(jīng)有心理發(fā)展偏差的學(xué)生在這樣的關(guān)系里獲得糾正與復(fù)原。通過關(guān)系實現(xiàn)心理育人是心理咨詢領(lǐng)域的強項。從羅杰斯開始關(guān)注咨詢關(guān)系的心理療愈作用開始，經(jīng)過100多年的發(fā)展，治愈性關(guān)系被整個心理咨詢與治療行業(yè)公認(rèn)為心理助人的基礎(chǔ)與必須。

羅杰斯列出的心理治愈關(guān)系的核心要素同樣也是心理育人教育關(guān)系的必須：真誠一致指教育者在教育關(guān)系中做真實的自己，如此才能建立有心理接觸的，人心通人心的影響通道;無條件積極關(guān)注需要教育者給予學(xué)生存在即被無條件地接納的安全，如此學(xué)生才會從防御中解脫出來，把焦點放在自身主體課題的應(yīng)對上;共情理解是指教育者能共感理解地跟進(jìn)學(xué)生的主觀實現(xiàn)發(fā)生，這樣我們才提供學(xué)生以心理及精神的支持與力量，促進(jìn)學(xué)生在自身課題的應(yīng)對中獲得心理與人格的發(fā)展。

四、結(jié)語

教書以育人為基，健康的心理人格是學(xué)生發(fā)展向“完全發(fā)揮功能”的人的必要條件。通過教育關(guān)系促進(jìn)學(xué)生人格與心理的健全發(fā)展是教育者在“教書”之外更重要的天職，是“人類靈魂工程師”的具體落實，也是每個“靈魂”教師——非教書匠式教師——的重點之重點。教育系統(tǒng)還有教師個體，面向?qū)W生和自己的生活輸出，投入更多精力植入心理育人教育關(guān)系，就會福澤所有經(jīng)過他手的學(xué)生，護(hù)航所有學(xué)生的心理人格的健康生態(tài)的成長。

心理育人教育關(guān)系還可以傳承關(guān)系，影響社會關(guān)系主流。當(dāng)具身體會到心理育人互動關(guān)系，學(xué)生會自動在其他的互動關(guān)系里傳播，這種心理人格健康的關(guān)系就會蔓延到他所有的生活關(guān)系中。今日的心理育人式教學(xué)關(guān)系，會隨著孩子們學(xué)生成為社會的中流而成為明日的人我關(guān)系與社會關(guān)系。

雖然我們要具身輸出對學(xué)生心理與人格發(fā)展有益的三全心理育人教育關(guān)系并不是一件意識到就可以做到的事，而且對很多老師和學(xué)校來說，做到意味著換血般的重建。但想想不健康的教育關(guān)系帶來的危害，以及健康教育關(guān)系的價值，再難再痛也值得去做。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王學(xué)強.“三全育人”視角下高校"123456"發(fā)展型心理育人模式探究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，31（2）：6.