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高中語文化零為整教學改革群而優(yōu)之

2022-06-18 15:06張玉鳳
快樂學習報·教師周刊 2022年20期
關(guān)鍵詞:學習任務群高中語文教學

張玉鳳

摘要:《普通高中語文課程標準》明確提出將高中語文課程分成了多個學習任務群。那么,教師在設(shè)計這些學習任務群的同時就要推動高中語文教學的改革,改變課堂上的主導地位,引導學生從被動到主動,實現(xiàn)本質(zhì)變化,要積極地引導學生主動求學、自主探究,將學生放在主體地位,勤而優(yōu)之。每一位教師都要懂得高中語文的知識聯(lián)系有著相同或相似之處,這些相同點就可以化零為整,從學習任務群的設(shè)計實現(xiàn)知識的綜合運用,在教材的思想內(nèi)容,寫作手法“同中求異,異中求同”,熟悉的駕驅(qū)教材,關(guān)注重難點,利于學生吸收消化。

關(guān)鍵詞:高中;語文教學;學習任務群

引言:語文學習任務群是根據(jù)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指導,實現(xiàn)學生全面發(fā)展,整體發(fā)展,高中語文學習任務群的模式應該變化多樣,但不變的是必修的語文任務群目標、內(nèi)容和框架,化零為整地進行語言積累,實現(xiàn)知識的梳理和探究實踐運用,可以整體幫助學生感受詞匯在不同語境中的思想,促進學生對文本的理解,可見,任務群從零散到整合性的教學,不僅可以促進教師的教學進度,還轉(zhuǎn)變了學生的學習方式,在新課標的理念和實行中,形成一系列的主題性活動,高質(zhì)量地完成學習目標。

一、高中語文化零為整--“跨媒介閱讀與交流”建構(gòu)

在高中的語文教學中,教師對于學習任務群的建構(gòu)可以從“跨媒介閱讀與交流”入手,可以從閱讀教學形式的“跨”做文章,通過不同的媒介促進學生的閱讀、吸收、交流知識輸出過程,拓展自身學習途徑,根據(jù)任務群的問題借助媒介,獲得豐富的資源,從而達到語文知識技能的運用,表達和呈現(xiàn)。在今日的信息媒體快速發(fā)展的時代,手機、電視、網(wǎng)絡(luò)、自媒體充斥著我們的生活,教師的教學也要適應時代創(chuàng)造性地運用媒介將語文的學科教學滲透到素養(yǎng)的培養(yǎng)上來,建構(gòu)互融互透的化零為整的學習任務群。“跨媒介閱讀與交流”的學習任務群的教學實踐有利于增強對學生的深度感悟。在分析引導學生“跨媒介閱讀與交流”《駱駝祥子》時,文章通過化零為整的策略展開“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的建構(gòu)。

例如:《林教頭風雪山神廟》極具劇情,教師在教學時,可以讓學生鑒賞影視作品《水滸傳》,實現(xiàn)跨媒介閱讀和交流學習任務群,觸發(fā)學生最真實的情感獲得人文的熏陶,學生可以通過觀看這部影片感悟到人生不同的生活經(jīng)歷,反省自我,思考人生,引導學生對影片的情節(jié)設(shè)置方言,設(shè)置配樂等進行賞析,感悟人與自然,人與社會,人與人的關(guān)系。

二、高中語文化零為整--“單元活動探究學習任務群”探析

語文的教材多是以單元為單位,將相似相近的內(nèi)容整合到一起,成為一個主題,所以教師可以借助這種特征設(shè)計出一系列的語文學習任務,構(gòu)建一個以單元單位的“活動-探究學習任務群”,使學生通過自學來積累知識經(jīng)驗,明確自己在單元學習中的定位?!盎顒?探究學習任務群”目的在于將教師從教學單篇文章的繁瑣中解脫出來,扮演組織者的角色引領(lǐng)學生整合單元知識,探究和鍛煉自身的語文能力,構(gòu)建一個完整的單元知識結(jié)構(gòu)。在進行單元教學活動探究時,可以事先設(shè)計好單元學習任務群目標,采用多種形式化零為整,以整體的任務驅(qū)動學生,活動探究,整合單元知識,提高綜合思維能力,提升語文水平。

比如:語文教材高二上冊第一單元教師可以圍繞課文的學習設(shè)計:演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽這三個主要任務,讓教學活動在任務的驅(qū)動下開展,有效避免了學生自讀的盲目、低效,也促使教師走出每篇課文都精讀、人為割裂單元知識體系的習慣誤區(qū),將聽說讀寫有機聯(lián)系,整合教學內(nèi)容,統(tǒng)籌安排教學活動。

三、高中語文化零為整--“整本書閱讀與研討任務群”構(gòu)想

高中語文閱讀有著其獨特性,又有著重要的系統(tǒng)性,閱讀教學是需要經(jīng)歷一個漫長的過程,這樣才能夠促進閱讀活動的有效有序開展,所以,對閱讀進行整體規(guī)劃非常必要。以往的閱讀教學教師多數(shù)引導學生閱讀短文,而對整本書的閱讀投入時間較少,教師也很少對其進行系列化的訓練。古今中外的名著多種多樣,要想提高學生的閱讀能力,必然先提高學生整本書閱讀質(zhì)量,對閱讀內(nèi)容進行合理的規(guī)劃和安排。

比如,在針對高二上冊教材《林黛玉進賈府》時,教師可以在課前的一段時間內(nèi)向?qū)W生推薦閱讀整套的《紅樓夢》,作品與課本內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性,學生可以借助整本書的閱讀來綜合理解故事情節(jié)、人物的特征,而教師在學生讀了整本書的基礎(chǔ)上去教學課文,便會輕松許多。此類的文章還有許多,如《堂·吉訶德》《大衛(wèi)·科波菲爾》《汪曾祺小說選》《魯迅選集》《美的歷程》等

四、結(jié)語:

綜上所述,對于高中階段的學生語文教學,教師要抓住其個性、心理等特點,整合語文內(nèi)容,由淺入深提升學生整體技能,以任務群的形式系統(tǒng)策劃、拓展學生思維,提高學生語文學習能力,群而優(yōu)之

參考文獻:

[1]張硯妮.經(jīng)典名著的跨媒介閱讀與交流[J].科教導刊(中旬刊).2019(4)

[2]王春晶.為高中整本書閱讀教學“開單”——以“任務單”的形式推進整本書閱讀教學[J].中學語文教學參考.2017(24)

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