李存存

摘要：在小學(xué)語文整本書的閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠以框架的形式向?qū)W生展示整本書籍的重點(diǎn)情節(jié)與內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀前大致梳理故事脈絡(luò)，感知作品全貌，感悟作者的情感與觀點(diǎn)，吸引小學(xué)生的閱讀興趣，以積極的狀態(tài)投入到整本書的閱讀之中。因此，本文從閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何在小學(xué)語文教學(xué)活動中合理科學(xué)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的整本閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;整本書閱讀;閱讀教學(xué);小學(xué)語文;實(shí)踐分析

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖文并用的思維工具。思維導(dǎo)圖通過圖像與顏色建立起與關(guān)鍵詞的記憶連接，遵循人類大腦的認(rèn)知特點(diǎn)，以放射性思維引領(lǐng)、以圖形化輔助思考，實(shí)現(xiàn)了思維過程與結(jié)果的可視化。在小學(xué)階段加入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于小學(xué)生右腦的直觀思維與左腦的抽象思維發(fā)育有著不可替代的絕對優(yōu)勢，將其用于整本書閱讀教學(xué)之中能夠整合閱讀碎片，把握復(fù)雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的信息素提取能力與閱讀思維。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢

（一）中和小學(xué)生整本書閱讀的難度

由于小學(xué)生的詞匯積累與閱讀能力有限，小學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)通常是以反復(fù)進(jìn)行字句斟酌的碎片式閱讀方式理解閱讀材料的中心主旨和思想感情。這種閱讀方式不僅消耗學(xué)生的閱讀精力與專注力，還提升了小學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀的難度。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠中和小學(xué)生整本書的閱讀難度，圖形化整篇文章的組織架構(gòu)，使學(xué)生通過可視化框架輕松提煉出文章主旨，整合文章重點(diǎn)素材與內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀信心。

（二）適宜小學(xué)生的個性化發(fā)展

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄緯膬?nèi)容框架與邏輯結(jié)構(gòu)以圖形和線條的形式展現(xiàn)出來，這與小學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)。通過學(xué)生自主繪制個性化的圖形、線條、箭頭，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠從空間視角展開整本書的閱讀活動，提高小學(xué)生的閱讀主體性與創(chuàng)造性，發(fā)展小學(xué)生的閱讀思維能力與個性化。

二、在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生整本閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于對外界客觀環(huán)境擁有強(qiáng)烈好奇心與探索精神的年齡階段，這個時(shí)期的小學(xué)生容易被新鮮的事物以及多變的環(huán)境所吸引。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生發(fā)育特點(diǎn)，設(shè)計(jì)色彩沖擊感強(qiáng)烈的、新穎的思維導(dǎo)圖。應(yīng)用思維導(dǎo)圖清晰勾勒出整本書的閱讀線條，通過重點(diǎn)突出文章最引人入勝的故事情節(jié)刺激小學(xué)生中樞神經(jīng)的閱讀導(dǎo)向，激發(fā)小學(xué)生對文章內(nèi)容的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀期待，從而提升小學(xué)生整本書閱讀的積極性與主動性。

以統(tǒng)編版六年級下冊第七課“湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）”的語文教學(xué)實(shí)踐為例，教師在節(jié)選片段的教學(xué)過程中提供相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以山洞探險(xiǎn)圖的形式構(gòu)建節(jié)選文章的故事框架與脈絡(luò)，將哀悼失蹤的孩子、講述脫險(xiǎn)經(jīng)歷、探望哈克和貝奇、洞口被封等故事情節(jié)作為山洞探險(xiǎn)圖的分支節(jié)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生追隨故事情節(jié)進(jìn)行文章閱讀，由此節(jié)選片段吸引學(xué)生對湯姆·索亞歷險(xiǎn)故事的興趣，激發(fā)學(xué)生對《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的整本書閱讀興趣，提升學(xué)生對《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的整本書閱讀的積極性與主動性。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的閱讀技巧

科學(xué)有效的閱讀技巧與技能能夠幫助小學(xué)生提升實(shí)際閱讀效果。教師可以通過借助思維導(dǎo)圖中的特殊圖案標(biāo)注，啟發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考。引導(dǎo)小學(xué)生對整本閱讀的關(guān)注內(nèi)容、閱讀目的、閱讀目標(biāo)進(jìn)行思考，在多角度、全方位的思考之中感悟文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的生活哲理，幫助小學(xué)生把握書中的核心內(nèi)容，將文章主旨框架逐漸填充，從而領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感與精神。通過思維導(dǎo)圖啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成從書面語言到可視化語言的飛躍，完成從可視化語言到個人主觀認(rèn)知的遞進(jìn)。長此以往，使小學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用累積中逐步掌握整本書閱讀的閱讀技能與技巧，提升小學(xué)生的整本書閱讀思維與能力。

以統(tǒng)編版六年級下冊第六課“騎鵝旅行記（節(jié)選）”為例，教師可以在思維導(dǎo)圖中對文章重點(diǎn)情節(jié)以特殊圖案進(jìn)行標(biāo)注。如：十四歲的少年尼爾斯受到懲罰后被變成為了一個只有拇指般大小的小狐仙這一情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注少年尼爾斯在變成小狐仙后，他的世界發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)變？讓學(xué)生在尼爾斯變成了一個只有拇指般大小的小狐仙后，以前他經(jīng)常欺負(fù)和捉弄的動物們回過頭來對他進(jìn)行威脅和攻擊這個情節(jié)中體會種其因者須食其果的哲學(xué)道理。再在尼爾斯對牛的情感變化這一情節(jié)進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注該情節(jié)內(nèi)容并對主人公尼爾斯的性格特點(diǎn)進(jìn)行思考。使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)之下，從多個視角閱讀文章故事情節(jié)，對文章人物進(jìn)行解析，從而加深小學(xué)生對文章情感的感悟與凝聚，使學(xué)生在今后整本書閱讀的思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中逐漸掌握閱讀技能與技巧。

結(jié)語：在深化教育改革的教育環(huán)境之下，整本閱讀是對語文教育重“篇”不重“書”這一現(xiàn)象的及時(shí)糾正。在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)、明確閱讀方向、掌握閱讀技能與技巧，為小學(xué)生整本閱讀能力的提升奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。能夠切實(shí)提升學(xué)生的整本書閱讀興趣與積極性，從而提升小學(xué)生整本書閱讀的閱讀效果，構(gòu)建起深度閱讀思維體系。

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