景小強(qiáng)　郭林萍

摘 要 全科閱讀將學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)置身于全學(xué)科視角體系之中，以語文閱讀為切入點(diǎn)，融合與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，找到最佳的閱讀內(nèi)容與形式，多角度、多層面地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)過程中整合學(xué)生的學(xué)習(xí)高興點(diǎn)、邏輯生長點(diǎn) 、生命拔節(jié)點(diǎn)、精神成長點(diǎn)，通過全科閱讀發(fā)現(xiàn)言語背后的價值和意義，達(dá)到各學(xué)科知識間的整合，形成多學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)生未來發(fā)展所需要的價值導(dǎo)向、關(guān)鍵能力和必備品格。

關(guān)? 鍵? 詞 全科閱讀 學(xué)科融合 閱讀能力

引用格式 景小強(qiáng)，郭林萍.全科閱讀的實(shí)施途徑探究[J].教學(xué)與管理，2022（17）：28-30.

閱讀能豐富人生的經(jīng)歷，促進(jìn)個人成長;閱讀能傳承民族的文化，促進(jìn)國家的發(fā)展。在2020年新修訂的普通高中課標(biāo)中對閱讀作了突出強(qiáng)調(diào)，在中高考評價中有了極其鮮明的體現(xiàn)，在新一輪的課程改革中閱讀對學(xué)生的成長至關(guān)重要。全科閱讀立足于課程改革的融合性、實(shí)踐性和開放性，是打破學(xué)科界限的一種閱讀方式，成為近來不斷升溫的教育熱點(diǎn)話題。

一、全科閱讀的內(nèi)涵

全科閱讀就是以語文學(xué)科為主，滲透或與其他學(xué)科找到交叉點(diǎn)，找到最佳的閱讀內(nèi)容與形式，多角度、多層面地學(xué)習(xí)知識、提高能力。全科閱讀兼具“工具性”和“人文性”，通過全科閱讀整合知識學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)高興點(diǎn)、邏輯生長點(diǎn) 、生命拔節(jié)點(diǎn)、精神成長點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)言語背后的價值和意義，形成多學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到各學(xué)科知識間的整合。

全學(xué)科閱讀的基本特征是全面滲透性，圍繞學(xué)科本體性知識，拓展知識的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科的交叉和融合，通過拓展?jié)B透閱讀內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨與求真的能力，陶冶美的情操，追求至善的品質(zhì)。

全科閱讀的最終目標(biāo)是“全人教育”，是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的人，是實(shí)現(xiàn)五育并舉、立德樹人的有效路徑。全科閱讀將學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)置身于多學(xué)科全學(xué)科視角體系之中，從而更好地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、提高各科學(xué)習(xí)的原動力，更好地給予學(xué)生未來發(fā)展所需要的價值導(dǎo)向、關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要方式，對學(xué)生的精神成長起到浸潤和化育作用，促進(jìn)學(xué)校育人品質(zhì)的提升[1]。

二、全科閱讀面臨的困境

1.全科閱讀的重視程度不高

現(xiàn)階段教師對閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)、拓展學(xué)生知識面所具有的作用有充分的認(rèn)識。但在平時的教育教學(xué)中卻實(shí)踐不夠，閱讀對教學(xué)的促進(jìn)作用不足，存在重認(rèn)識輕實(shí)踐的現(xiàn)象。未能把主題引領(lǐng)式全科閱讀教學(xué)這種全新的教學(xué)樣態(tài)引入到日常的閱讀教學(xué)中，從語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，所以普遍存在對全科閱讀推進(jìn)工作重視程度不高的問題。

2.全科閱讀的學(xué)法指導(dǎo)不活

語文教學(xué)是由聽說讀寫等要素組成的一個整體。閱讀教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，建立起整體的閱讀架構(gòu)，力求做到對同類知識的整體認(rèn)知[2]。但部分教師對全科閱讀的概念還未能完全理解，全科閱讀參與性不高、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，對全科閱讀怎樣開展，通過全科閱讀需要提升學(xué)生什么技能，在操作層面缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，不能有效地搭建全科閱讀平臺讓教師閱讀工作相互協(xié)同開展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方便快捷。

3.全科閱讀的考評機(jī)制不暢

學(xué)校雖然建立有全科閱讀的考核評價機(jī)制，但是和語文學(xué)科的考評相比，整體而言還存在著考評內(nèi)容空泛、考評方法欠缺、考評手段單一的現(xiàn)象。全科閱讀評價是個復(fù)雜系統(tǒng)的工程，既要進(jìn)行全面的綜合性評價，又要關(guān)注過程性和階段性評價，整個評價應(yīng)呈現(xiàn)全方位、立體式的特性，對評價內(nèi)容的方方面面都要充分考慮。

4.全科閱讀沒有課程化推進(jìn)

部分學(xué)校對全科閱讀認(rèn)知不足，對全科閱讀工作重視不夠，全科閱讀工作未納入學(xué)校學(xué)科整體工作計(jì)劃，致使全科閱讀工作的開展缺乏統(tǒng)籌性。各學(xué)科教師只能結(jié)合自己的教學(xué)科目和課時進(jìn)度，自行設(shè)置全科閱讀的內(nèi)容，自行開展全科閱讀工作，從而使全科閱讀缺乏整體化的課程設(shè)計(jì)，缺少學(xué)科之間的相互滲透，使全科閱讀工作開展呈現(xiàn)隨意性、零碎性、隨機(jī)性。

5.全科閱讀的資源相對匱乏

有效的全科閱讀，要基于學(xué)情精選閱讀書目，用科學(xué)的、系統(tǒng)的、適宜的、合理的全科閱讀書目，支撐和營造全科閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境。統(tǒng)編語文教材受篇幅限制，同一主題下內(nèi)容有限。雖學(xué)科間存在共同的主題，但閱讀材料并不豐富，需要更多與之相關(guān)的材料供學(xué)生去閱讀。但學(xué)校在讀書資源的購置上，全科閱讀書香校園的創(chuàng)建上，濃厚的讀書氛圍營造上，優(yōu)雅的閱讀環(huán)境布置上，都顯得力不從心。

三、全科閱讀的實(shí)施途徑

1.打破壁壘，實(shí)施學(xué)科交叉融合教學(xué)

在全學(xué)科理念的引領(lǐng)下，閱讀要打破學(xué)科壁壘，創(chuàng)新閱讀教學(xué)組織模式，加強(qiáng)學(xué)科協(xié)同交叉融合，構(gòu)建協(xié)同共生的學(xué)科閱讀教學(xué)體系，閱讀教學(xué)將成為各學(xué)科的“大合唱”，課堂將變成展示各個學(xué)科魅力的“大舞臺”[3]。全學(xué)科閱讀教學(xué)活動的構(gòu)建重文本而又超文本，對一個知識點(diǎn)的閱讀教學(xué)，要立足全學(xué)科，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，融合學(xué)科制定閱讀教學(xué)方案。教師在備課過程中應(yīng)建立集體備課制度，各學(xué)科老師通過集體研討探究，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)從不同角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納，整合學(xué)科知識，確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，形成全學(xué)科閱讀教學(xué)策略。

在教學(xué)“紅領(lǐng)巾”少先隊(duì)知識時，各學(xué)科老師根據(jù)集體備課確立的閱讀教學(xué)策略，在同一知識點(diǎn)教學(xué)上實(shí)現(xiàn)攜手共進(jìn)，同步推進(jìn)，圍繞同一知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全學(xué)科閱讀教學(xué)活動。語文老師可以通過講紅色故事，吟唱紅領(lǐng)巾兒歌，理解兒歌歌詞，增加學(xué)生的感受;美術(shù)老師可以舉辦“我的紅領(lǐng)巾夢”繪畫展，用繪畫剪貼的形式表現(xiàn)出對紅領(lǐng)巾的熱愛;數(shù)學(xué)老師可以圍繞紅領(lǐng)巾是三角形這一特征，組織開展“有趣的三角形”數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生通過拼拼、剪剪，粘粘的操作，將三角形變成各種各樣的物體，引發(fā)學(xué)生的想象力;體育老師可以舉行“星火傳遞”——讓“紅領(lǐng)巾”傳遞“正能量”的接力跑活動，在活動中鍛煉學(xué)生的拼搏精神，增強(qiáng)班級的凝聚力;音樂老師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》，學(xué)生用歌唱的方式表達(dá)了對少先隊(duì)的向往熱愛之情。

2.學(xué)科融合，拓展延伸學(xué)生閱讀視角

全學(xué)科閱讀是閱讀范圍的一種擴(kuò)大，是課堂教學(xué)的延伸。相對于日常的課堂閱讀教學(xué)，全學(xué)科閱讀融入了更多的知識點(diǎn)以及學(xué)生更感興趣的內(nèi)容，這些都能讓孩子學(xué)得更全面。在全科閱讀視閾下，學(xué)生從不同學(xué)科的角度對同一部作品進(jìn)行閱讀和分析，既能豐富學(xué)生的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)，激發(fā)其閱讀興趣，還能增進(jìn)學(xué)生多學(xué)科綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生具備全學(xué)科的閱讀視野。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇文本合適的融合角度，對文本從多學(xué)科多角度融合閱讀尋覓方向、探求方法。

對翻譯過來的詩歌，學(xué)生除了閱讀原文，還可以融合英語進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí);對具備典型的歷史背景的小說課文，小說文學(xué)性的故事情節(jié)與歷史聯(lián)系緊密，可以融合歷史學(xué)科進(jìn)行閱讀;《詩經(jīng)》等古典文學(xué)作品中有不少植物意象，對其內(nèi)涵的理解和挖掘，離不開對植物相關(guān)自然屬性的認(rèn)識和掌握，可以結(jié)合生物學(xué)科理解其文學(xué)意義。

3.引水入塘，彌合課堂內(nèi)外閱讀鴻溝

以課本為原點(diǎn)開展全學(xué)科閱讀，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，再由課內(nèi)導(dǎo)向課外進(jìn)行擴(kuò)充式閱讀，做好課內(nèi)外閱讀、實(shí)踐的有效連接，引“水”入“塘”。構(gòu)建學(xué)生課內(nèi)外閱讀、實(shí)踐的良好“生態(tài)環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的集體閱讀和課外的自由式擴(kuò)充閱讀，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外鏈接延伸的“立體閱讀”，架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的“彩虹橋”，增進(jìn)學(xué)生閱讀的深度和廣度，豐富學(xué)生的閱讀積累，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行單元主題課教學(xué)時，教師可以提前布置一系列的課外綜合性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過課外閱讀了解作者一系列的作品;讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，了解與課文主題有關(guān)的事件的來歷。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可布置一系列的課外綜合性鞏固實(shí)踐活動，結(jié)合課堂主題教學(xué)活動，開展與課上所學(xué)主題相關(guān)的故事會、主題手抄報(bào)展評、主題黑板報(bào)展示，最后把課內(nèi)學(xué)到的知識和課外學(xué)到的知識綜合起來，進(jìn)行與主題相關(guān)的習(xí)作活動。

4.能讀會寫，在閱讀整合中讀寫合一

只有“得法于讀”才能“得益于寫”，閱讀與寫作是相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的統(tǒng)一辯證。博覽群書，積累了知識的的量;全科閱讀，拓寬了知識的度。讀得多了，讀得深了，自然會產(chǎn)生寫的欲望，寫起來會有信手拈來的感覺。閱讀的廣度改變生命歷程的長短，閱讀的深度決定思想境界的高低，唯有在博覽全書的基礎(chǔ)上進(jìn)行全科閱讀，在寫作上才能方得始終。

在全科閱讀時，老師應(yīng)該給與學(xué)生閱讀方法，授予閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從悅讀、悅情、悅心全情感視野角度出發(fā)，多角度探尋文本情節(jié)，多視角聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行“主角式”關(guān)注、“慧眼式”賞析、“架構(gòu)式”探尋，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、挖掘、提升閱讀的情境外延，讓學(xué)生自主進(jìn)入閱讀角色中來，在閱讀中“悅見”自己，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把自己帶進(jìn)文章，提高全科閱讀教學(xué)的實(shí)效性。全科閱讀的實(shí)效性增強(qiáng)了，學(xué)生在寫作時就會產(chǎn)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，主動地依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測文章的內(nèi)容，主動參與文本意義的建構(gòu)，在讀寫中知行合一。

5.學(xué)以致用，豐富學(xué)生生活閱讀體驗(yàn)

每個孩子都有自身的特點(diǎn)，全科閱讀能很好地契合不同孩子的興趣點(diǎn)。愛讀故事的學(xué)生，能從貼近生活主題的故事中，感受到幽默的故事語言，充滿想象力的故事情節(jié)，故事為學(xué)生提供了豐富的、刺激性的生活體驗(yàn);愛好藝術(shù)的學(xué)生，能從色彩豐富的故事圖畫，極富創(chuàng)意的故事畫面，感受體驗(yàn)到豐富的故事情境，從而激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。全科閱讀能為學(xué)生提供更豐富的知識內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更自由，更開放，收獲也更多。在全科閱讀的模式下，各個學(xué)科形成了系統(tǒng)的聯(lián)系，調(diào)動孩子更多的感官參與其中，讓學(xué)生更快速地掌握知識，并實(shí)現(xiàn)了從不同角度走進(jìn)閱讀世界，從閱讀走向生活，又從生活走進(jìn)閱讀。

四、全科閱讀的評價

在全科閱讀體系建設(shè)評價上，應(yīng)從教師及學(xué)校兩個層面進(jìn)行分析。老師是否提供了切實(shí)可行的通識性學(xué)科閱讀教學(xué)策略，學(xué)校是否提供了有跡可循的全科閱讀課程建設(shè)路徑，是否通過積極創(chuàng)建學(xué)科閱讀課程體系、建設(shè)學(xué)科閱讀文化，開展學(xué)科閱讀研究，積極落實(shí)學(xué)科育人。在全科閱讀教學(xué)體系評價上，閱讀是否由學(xué)科各自獨(dú)立的視角轉(zhuǎn)向全學(xué)科的視角，全科閱讀是否轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)了閱讀興趣、養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣、提升了閱讀素養(yǎng)。課堂上是否提升了課堂教學(xué)的延展性、有效性，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

良好的閱讀素養(yǎng)不僅是學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生參與未來社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的重要前提。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育以閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀能力。全科閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成整合各種學(xué)科的知識來解讀文本的習(xí)慣，打通學(xué)科界限，打破知識壁壘。教師在教學(xué)中，通過全科閱讀教學(xué)變學(xué)科本位為“問題”主導(dǎo)，長此以往，學(xué)生就形成了綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，從而將培養(yǎng)全面發(fā)展和創(chuàng)新型人才落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉玉.從“突破語文要素”中打開通道[J].語文教學(xué)與研究，2019（18）：22-23.

[3] 咸星彤.“真閱讀”：語文教學(xué)的最終歸宿[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2018（01）：4-5+9.

[責(zé)任編輯：郭振玲]

*該文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校有效教育教學(xué)改革實(shí)踐研究”（GS 〔2021〕GHBZ086）、平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村教師閱讀現(xiàn)狀及改進(jìn)策略”（〔2021〕PLZ015）的研究成果