許利芳　樊宇軒

摘要 幼小銜接階段出現(xiàn)的“搶跑”現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)_亂了基礎(chǔ)教育生態(tài)，加重了家長(zhǎng)的焦慮情緒。國(guó)家提出的“雙減”政策正是解決此問(wèn)題的一劑良藥，它旨在切實(shí)減輕學(xué)生壓力，提升學(xué)校育人質(zhì)量，凈化基礎(chǔ)教育生態(tài)?！半p減”政策的落地需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的合力，其重要助推力之一便是“零起點(diǎn)”教學(xué)?！傲闫瘘c(diǎn)”教學(xué)忽視學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，重視其習(xí)慣培養(yǎng)和心理準(zhǔn)備，是“雙減”政策落地的有力舉措。只有扎實(shí)推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，才能真正落實(shí)“雙減”政策，并使教育生態(tài)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減” 教育搶跑 “零起點(diǎn)”教學(xué) 教育生態(tài)

引用格式 許利芳，樊宇軒.“雙減”背景下小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)對(duì)教育搶跑的遏制[J].教學(xué)與管理，2022（17）：

16-18.

教育“搶跑”是基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期存在的亂象，由此也產(chǎn)生了一些嚴(yán)重的問(wèn)題：教育生態(tài)遭到破壞、學(xué)生形成了不良的習(xí)慣、學(xué)校與家長(zhǎng)的壓力加大等等。針對(duì)這些問(wèn)題，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），旨在減輕學(xué)生壓力，凈化基礎(chǔ)教育生態(tài)。“雙減”政策的真正落實(shí)不僅需要學(xué)校和社會(huì)給予足夠的關(guān)注，也需要學(xué)校認(rèn)真反思，分析教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從根源上治理亂象。“零起點(diǎn)”教學(xué)因其重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和心理的準(zhǔn)備，可以成為“雙減”政策落地的有力助推。

一、教育搶跑的根源

幼小銜接階段存在一個(gè)“搶跑”悖論：幼兒園教師擔(dān)心孩子們?cè)谛W(xué)階段跟不上教學(xué)進(jìn)度，在中班甚至小班即開(kāi)始語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，于是幼兒園老師鼓勵(lì)孩子搶跑;而一年級(jí)老師則認(rèn)為學(xué)生什么都會(huì)，干脆不再教基礎(chǔ)知識(shí)，帶著學(xué)生們跑得更快[1]。教育搶跑產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果，也擾亂了教育生態(tài)。造成學(xué)生搶跑現(xiàn)象的因素是多重的，最重要的來(lái)自教育主體——家長(zhǎng)和學(xué)校，其中“學(xué)?！卑擞變簣@和小學(xué)。

1.家長(zhǎng)的育娃焦慮

家長(zhǎng)都希望孩子成績(jī)優(yōu)異，但是大多數(shù)家長(zhǎng)只會(huì)根據(jù)孩子的分?jǐn)?shù)作出評(píng)價(jià)，很少有家長(zhǎng)懂得科學(xué)育兒的方法，更別提依據(jù)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。他們忽略了兒童的生理和心理成長(zhǎng)的內(nèi)在必然性，想要讓孩子的起跑線無(wú)限超前。他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成是百米沖刺式比賽，而不是一場(chǎng)馬拉松。他們常把自己的孩子跟別人的孩子進(jìn)行比較，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不外乎是會(huì)數(shù)多少個(gè)數(shù)、能算多少題、掌握了多少漢字。他們簡(jiǎn)單地用學(xué)習(xí)成績(jī)代替學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為孩子認(rèn)的字多、會(huì)的題多就是優(yōu)秀。這體現(xiàn)了大多數(shù)家長(zhǎng)的集體焦慮，于是他們盲目地給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，在無(wú)意識(shí)中被這種焦慮支配并不自覺(jué)地卷入其中。

2.幼兒園的發(fā)展壓力

家長(zhǎng)們的搶跑心理反映在幼兒園的選擇上，最直觀的表現(xiàn)是以是否教孩子知識(shí)為主要標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒園的優(yōu)劣。教孩子基礎(chǔ)知識(shí)的幼兒園會(huì)受到大多數(shù)家長(zhǎng)的稱贊和一致認(rèn)可，而不重視孩子基礎(chǔ)知識(shí)的幼兒園則會(huì)受到冷落，這對(duì)幼兒園無(wú)疑是一種超大的壓力。一方面，為了更好地發(fā)展，幼兒園需要迎合家長(zhǎng)需求，否則就會(huì)面臨招生人數(shù)減少、口碑差等窘境[2];另一方面，幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)性輸入和教學(xué)并非是幼兒教師不懂科學(xué)的教育理論，很大程度上僅僅是為了迎合家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)認(rèn)可。

3.小學(xué)的教學(xué)錯(cuò)位

小學(xué)課堂上，接受過(guò)知識(shí)訓(xùn)練的孩子更容易得到老師的表?yè)P(yáng)，也會(huì)被同學(xué)們冠以“基礎(chǔ)好”“聰明”等美譽(yù)。這些“優(yōu)秀”的孩子教起來(lái)省心省力，深得教師喜愛(ài)，于是家長(zhǎng)的焦慮又深了一層，更加認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)還是要從幼兒園抓起，從娃娃抓起，這給學(xué)生的提前學(xué)習(xí)又助了一把力。

歸根結(jié)底，悖論的形成始于家長(zhǎng)的焦慮，成于小學(xué)教師對(duì)某些知識(shí)的一帶而過(guò)。這種搶跑怪圈一旦形成，對(duì)教育生態(tài)的破壞是直接的，一切超越孩子生理和心理發(fā)展階段的拔高行為都會(huì)給孩子造成長(zhǎng)久的傷害。

二、教育搶跑的后果

教育搶跑的后果是非常嚴(yán)重的，對(duì)學(xué)生的影響也是非常大的。

1.降低學(xué)生一年級(jí)學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)過(guò)了基礎(chǔ)的拼音和書(shū)寫(xiě)，即使掌握得并不扎實(shí)，甚至存在很多問(wèn)題，他們也都會(huì)沾沾自喜，認(rèn)為自己一切都會(huì)。在老師講解相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于似曾相識(shí)而感覺(jué)枯燥無(wú)味，無(wú)法集中注意力聽(tīng)講;或他們認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)過(guò)，不必再去花費(fèi)時(shí)間和精力聽(tīng)老師講課，本來(lái)一年級(jí)學(xué)生的專注力保持時(shí)間就不長(zhǎng)，加上對(duì)老師講課內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致一部分學(xué)過(guò)一點(diǎn)知識(shí)的學(xué)生常游離于課堂之外，甚至一部分優(yōu)等生直接屏蔽老師講課內(nèi)容，任由大腦天馬行空。久而久之，學(xué)習(xí)效率必然會(huì)受到影響。

2.學(xué)生產(chǎn)生補(bǔ)償心理

幼兒園的孩子大多是三到六歲，從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，此時(shí)的學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成以及通過(guò)游戲促進(jìn)認(rèn)知、情緒和智力發(fā)展的時(shí)期。過(guò)多知識(shí)性的學(xué)習(xí)違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，占用了學(xué)生本來(lái)用于玩樂(lè)的時(shí)間和精力。學(xué)生出于補(bǔ)償心理，會(huì)想方設(shè)法補(bǔ)回來(lái)他們?cè)谟變簣@丟失的快樂(lè)時(shí)光。既然老師所講的東西都是自己學(xué)過(guò)的，他們就把精力放在做小動(dòng)作上。

3.造成“負(fù)起點(diǎn)”現(xiàn)象

幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行的超出其接受能力的知識(shí)灌輸不但不能使學(xué)生超前起跑，甚至還有可能拖孩子的后腿，造成“負(fù)起點(diǎn)”，也就是學(xué)生因“搶跑”而養(yǎng)成壞習(xí)慣。如年齡太小的孩子骨骼發(fā)育還不健全，提前學(xué)習(xí)寫(xiě)字會(huì)使其手腕過(guò)分用力，養(yǎng)成錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;還有學(xué)生的拼音字母書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，做題之前不審題、注意力不集中等等[3]。這種行為一旦形成慣性，對(duì)其三年級(jí)之后的學(xué)習(xí)將影響巨大，甚至求學(xué)之路將坎坷不斷，越走越泥濘。

三、“零起點(diǎn)”教學(xué)遏制教育搶跑的效果

只有扎實(shí)推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，與“雙減”政策同頻共振，才能徹底轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)根深蒂固的觀念，優(yōu)化教育生態(tài)?！傲闫瘘c(diǎn)”教學(xué)對(duì)教育搶跑的遏制主要體現(xiàn)在減輕學(xué)生作業(yè)焦慮、免去家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的追逐擔(dān)憂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面。2F07AD23-CD7D-41A4-BC7C-F25361D0CF4A

1.降低了家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)的焦慮

“零起點(diǎn)”教學(xué)重視對(duì)學(xué)生幼小銜接的習(xí)慣準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備，忽視其知識(shí)準(zhǔn)備。主要有兩個(gè)特征：一是注重對(duì)新入學(xué)學(xué)生進(jìn)行小幼銜接。開(kāi)學(xué)前兩周對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)期訓(xùn)練，如養(yǎng)成科學(xué)的握筆、聽(tīng)課、交往、生活、作息等習(xí)慣。糾正幼兒園的“負(fù)習(xí)慣”，培養(yǎng)學(xué)生正確的聽(tīng)課方式、發(fā)散的思維能力、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)能力。二是教師按部就班遵循教學(xué)大綱要求扎實(shí)教學(xué)。即使有學(xué)生入學(xué)前學(xué)過(guò)一年級(jí)的某些知識(shí)，也不能因此而加快教學(xué)速度。只要家長(zhǎng)看到學(xué)生完全可以在“零知識(shí)”基礎(chǔ)條件下完成一年級(jí)課程學(xué)習(xí)，自然就不再對(duì)幼兒園知識(shí)教學(xué)有更多期待和苛責(zé)，更不會(huì)在孩子超前起跑上再做無(wú)用功。

美國(guó)著名精神病醫(yī)師、新精神分析派的代表人物埃里克森認(rèn)為，兒童在6～16歲所學(xué)的重要課程是體驗(yàn)以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來(lái)完成工作的樂(lè)趣[4]。也就是說(shuō)，在小學(xué)階段應(yīng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律及身心發(fā)展規(guī)律，著力培養(yǎng)學(xué)生專心致志、認(rèn)真思考、知難而進(jìn)、定時(shí)定量執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)是在良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上累積而成，并非死記硬背知識(shí)點(diǎn)得到的。由于小學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，對(duì)于知識(shí)的接受建立在視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)共同作用的混合模式下，如果小學(xué)教師不注重教學(xué)方式，只追求知識(shí)傳授，就會(huì)對(duì)小學(xué)生尤其是剛?cè)雽W(xué)的低學(xué)段學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機(jī)器。教師降低對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求有利于其分出精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，騰出時(shí)間了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)。學(xué)生沒(méi)有作業(yè)負(fù)擔(dān)有利于家長(zhǎng)陪伴學(xué)生閱讀，提升其閱讀素養(yǎng);也有利于家長(zhǎng)教導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)方法，糾正不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;還有利于家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的情緒感受，提升學(xué)生表達(dá)能力;更為學(xué)生提供了合作性游戲的時(shí)間和空間，有利于其發(fā)展社會(huì)交往能力和解決問(wèn)題能力。

2.免去了家長(zhǎng)追逐學(xué)習(xí)起點(diǎn)的擔(dān)憂

教師“零起點(diǎn)”教學(xué)，弱化學(xué)生橫向差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向變化發(fā)展。不做群體橫向比較，有利于客觀觀察學(xué)生個(gè)體在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升以及知識(shí)素養(yǎng)的增長(zhǎng)情況[5]。這樣的縱向觀察對(duì)比使教師聚焦于學(xué)生的發(fā)展變化，更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師的認(rèn)可是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生奮發(fā)向上的精神會(huì)激發(fā)教師的職業(yè)幸福感，在正能量激蕩的課堂氛圍中，更容易燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅可以免去家長(zhǎng)后顧之憂，也利于良好教育生態(tài)的形成。教師有了動(dòng)力，就會(huì)將注意力聚焦于如何改變課堂教學(xué)方式，以便促進(jìn)學(xué)生正向?qū)W習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如此才能使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能在原有基礎(chǔ)上獲得正向發(fā)展，避免常見(jiàn)的中高年級(jí)學(xué)生成績(jī)滑坡現(xiàn)象。

3.改變了教育評(píng)價(jià)方式

“零起點(diǎn)”教學(xué)理念下教師教學(xué)方式的改變、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變化都會(huì)降低家長(zhǎng)的焦慮[6]。一、二年級(jí)不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面考試，這意味著改變學(xué)生評(píng)價(jià)方式成為一、二年級(jí)教師面臨的重大課題，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重日常表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成以及解決問(wèn)題能力。教師重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)生成績(jī)，有利于家長(zhǎng)放平心態(tài)，把精力放到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上。教師對(duì)學(xué)生品德素養(yǎng)的重視、學(xué)習(xí)技巧的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的督促、生活習(xí)慣的溝通都會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家“雙減”政策的信心，讓更多家長(zhǎng)理解“雙減”政策、支持“雙減”政策、相信“雙減”政策，自覺(jué)抵觸題海練習(xí)和課外補(bǔ)習(xí)，家長(zhǎng)也會(huì)將自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注逐步轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)親子關(guān)系上。家校評(píng)價(jià)方法一致，培養(yǎng)目標(biāo)一致，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

“零起點(diǎn)”教學(xué)是國(guó)家“雙減”政策落地的重要助推力，兩者相互影響和促進(jìn)。減掉學(xué)生多余作業(yè)既有利于教師獲得自我發(fā)展和成長(zhǎng)的時(shí)間，也有利于學(xué)生獲得更多體驗(yàn)生活實(shí)踐的時(shí)間和全方位立體化發(fā)展的空間。家長(zhǎng)與學(xué)生之間的親子陪伴會(huì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而教師自身素質(zhì)的提高又反哺學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的幸福感，兩兩呼應(yīng)，才能真正達(dá)成國(guó)家教育“減負(fù)增效”的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 許利芳.“零起點(diǎn)”教學(xué)的三重困境及破解對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（21）：25-29.

[3] 許浙川，柳海民.OECD 國(guó)家推行幼小銜接的目的與舉措[J].比較教育研究，2019，41（01）：85-91.

[4] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5] 張文質(zhì).基于生命化教育立場(chǎng)的語(yǔ)文教育再思考[J].上海教育科研，2014（06）：20-23.

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[責(zé)任編輯：白文軍]

*該文為河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘零起點(diǎn)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策的實(shí)踐研究”（2004011）、河北省教育技術(shù)研究課題“信息技術(shù)支持下的小學(xué)生命教育研究”（hbdj2020132）的研究成果2F07AD23-CD7D-41A4-BC7C-F25361D0CF4A