摘 要 校本課程的質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等全過(guò)程管理能有效提高課程質(zhì)量。當(dāng)前，中小學(xué)校本課程面臨課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量不高、課程實(shí)施不實(shí)、課程評(píng)價(jià)不力等問(wèn)題，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)施校本課程準(zhǔn)入答辯、校本課程研修聚焦、校本課程教學(xué)督導(dǎo)，以及多主體協(xié)商評(píng)價(jià)來(lái)提高校本課程整體育人的質(zhì)量。

關(guān)? 鍵? 詞 校本課程 課程管理 質(zhì)量管理 協(xié)商評(píng)價(jià)

引用格式 郭先富.小學(xué)校本課程質(zhì)量管理的環(huán)節(jié)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2022（17）：31-33.

校本課程作為國(guó)家三級(jí)課程的重要組成部分，加強(qiáng)校本課程的質(zhì)量管理對(duì)于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量非常重要[1]。但是，由于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施沒(méi)有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致校本課程質(zhì)量難以監(jiān)控與保障。為了有效提升校本課程的質(zhì)量，重慶市融匯沙坪壩小學(xué)（簡(jiǎn)稱“融匯沙小”）通過(guò)實(shí)施課程準(zhǔn)入答辯、聚焦教師社群研修、加強(qiáng)課堂教學(xué)督導(dǎo)、倡導(dǎo)多主體協(xié)商評(píng)價(jià)等措施，有效提升校本課程的育人質(zhì)量。

一、準(zhǔn)入管理：課程答辯鎖定課程編制質(zhì)量

加強(qiáng)課程準(zhǔn)入管理是提升校本課程質(zhì)量的前提，學(xué)校從組建校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、制定校本課程設(shè)計(jì)規(guī)范和實(shí)施課程準(zhǔn)入答辯三方面提升課程編制質(zhì)量。

1.組建校級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

據(jù)調(diào)研，中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般設(shè)在教導(dǎo)處，但效能發(fā)揮并不理想。如果該機(jī)構(gòu)能按照民主、開(kāi)放與發(fā)展的原則組建一個(gè)由校外課程專家、學(xué)校決策者、優(yōu)秀教師代表及校外合作方代表、家委會(huì)及學(xué)生代表組成的既可以行政管理又可以業(yè)務(wù)管理的組織，那么，校本課程的研究、設(shè)計(jì)及管理就有了堅(jiān)實(shí)的組織保障。融匯沙小很早就建立了課程（教學(xué)）管理中心，組建了由大學(xué)課程專家、學(xué)校行政代表、骨干教師代表、校級(jí)家委會(huì)代表組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，采用行政管理與業(yè)務(wù)管理雙向互嵌的方式推進(jìn)學(xué)校課程的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

2.制定校本課程設(shè)計(jì)規(guī)范

校本課程方案是指導(dǎo)課程具體實(shí)施的行動(dòng)指南，因此，制定基于學(xué)校文化特色的校本課程規(guī)范非常重要。校本課程設(shè)計(jì)規(guī)范規(guī)定學(xué)校各部門及教師的課程計(jì)劃編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，避免校本課程目標(biāo)不準(zhǔn)、內(nèi)容不實(shí)、邏輯不嚴(yán)，為課程的有效實(shí)施做好必要的保障。融匯沙小的老師們就是在課程學(xué)術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下，按照“世界眼光、中國(guó)情懷、知行合一、雅正創(chuàng)新”四大素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)每個(gè)教師都按照課程設(shè)計(jì)規(guī)范開(kāi)發(fā)課程，學(xué)校通過(guò)定期開(kāi)展基于課程設(shè)計(jì)規(guī)范的校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，提高教師的課程方案設(shè)計(jì)水平。

3. 實(shí)施校本課程準(zhǔn)入答辯

實(shí)施校本課程準(zhǔn)入答辯是保障課程編制質(zhì)量的關(guān)鍵步驟[2]。準(zhǔn)入答辯的過(guò)程就是課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)教師編制的校本課程是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行質(zhì)量審查的過(guò)程。關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程學(xué)術(shù)委員會(huì)與課程設(shè)計(jì)者基于課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行答辯。融匯沙小的校本課程每年都進(jìn)行準(zhǔn)入答辯，學(xué)校對(duì)每學(xué)年獲得“優(yōu)秀”的課程方案實(shí)施免檢，免檢課程只進(jìn)行基于新情境的修訂;對(duì)于課程方案不規(guī)范并在答辯中表現(xiàn)不佳的課程，學(xué)校給予第二次答辯機(jī)會(huì);若確實(shí)在答辯中未予通過(guò)的課程，學(xué)校通過(guò)取消該課程來(lái)保障課程的質(zhì)量。

二、研修管理：社群協(xié)作解決實(shí)踐共性難題

加強(qiáng)校本課程的研修管理是提高課程質(zhì)量的重要支撐，學(xué)?？梢詮慕M建校本課程研修社群、聚焦課程實(shí)施難題和提供課程研修展示平臺(tái)三方面提高課程實(shí)施質(zhì)量。

1.組建校本課程研修社群

教師研修社群是具有共同愿景、聯(lián)系緊密、為達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而建立的學(xué)習(xí)型組織。國(guó)家課程的教師社群研修已經(jīng)成為常態(tài)，但是，校本課程的社群研修還沒(méi)得到足夠的重視。為了更好地利用團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)校本課程質(zhì)量的提升，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以下方式來(lái)組建教師研修社群：一是校本課程研修社群要按照校本課程類別分組，研修活動(dòng)需要在課程學(xué)術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下系統(tǒng)開(kāi)展研修活動(dòng);二是社群分組時(shí)需要一個(gè)“專業(yè)帶頭人”，不然研修活動(dòng)容易失去凝聚力;三是注意利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將理論專家（大學(xué)教授）、實(shí)踐專家（區(qū)內(nèi)外教研員或骨干教師）遠(yuǎn)程引進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)，用持續(xù)的專業(yè)引領(lǐng)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)支架[3]。

2.聚焦校本課程實(shí)施難題

校本課程的實(shí)施與國(guó)家課程的實(shí)施都面對(duì)同樣的起點(diǎn)，那就是課堂教學(xué)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題一般會(huì)成為教師研修最有價(jià)值的內(nèi)容。因此，教師社群研修的起點(diǎn)是課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的真問(wèn)題，最后來(lái)自于教師操作中的真疑問(wèn)[4]。雖然校本課程的編制基本都是每個(gè)教師獨(dú)立開(kāi)發(fā)一門課程，每門課程都具有師本特色，但是校本課程具有學(xué)科融合的特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)具有共同的指向，因此，在校本課程的學(xué)習(xí)中如何基于復(fù)雜情境開(kāi)展多邊互動(dòng)、學(xué)生基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)如何解決問(wèn)題、學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該如何制定規(guī)約來(lái)提高團(tuán)隊(duì)凝聚力等都是教師在校本課程實(shí)施中必須關(guān)注與解決的問(wèn)題。

3.提供課程研修展示平臺(tái)

為了提高校本課程研修的質(zhì)量，學(xué)校管理層需要搭建校本課程研修的展示平臺(tái)，讓教師在協(xié)作研修中輪流扮演引領(lǐng)者、觀察者、評(píng)判者等角色，讓教師的課程研修成為提高課程質(zhì)量的重要手段。融匯沙小的校本課程集中研修一般安排在寒暑假，時(shí)間一般為3至5天。在集訓(xùn)期間，學(xué)校不僅預(yù)約專家進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施培訓(xùn)，同時(shí)開(kāi)展校本課程方案優(yōu)化行動(dòng)。這樣不僅將優(yōu)質(zhì)的精品課程沉淀下來(lái)，還針對(duì)相關(guān)課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)進(jìn)行從目標(biāo)到內(nèi)容的闡釋與分析。每個(gè)課程研修團(tuán)隊(duì)都將進(jìn)行課程規(guī)劃與實(shí)施的專題匯報(bào)，專家和課程團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)課程展示情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

三、課堂管理：多方共治保障課程實(shí)施效能

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理是提高課程質(zhì)量的核心，學(xué)校主要通過(guò)出臺(tái)課堂教學(xué)規(guī)范、落實(shí)巡課聽(tīng)課制度、實(shí)施優(yōu)秀課例展示提高校本課程的實(shí)施質(zhì)量。

1.出臺(tái)校本課程課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

校本課程的實(shí)施方式主要有社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)旅行、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、主題活動(dòng)等，但多數(shù)學(xué)校的校本課程實(shí)施主渠道仍然是校內(nèi)的第二課堂或者社團(tuán)活動(dòng)[5]。為了有效提高校本課程的實(shí)施質(zhì)量，學(xué)校需要研究并出臺(tái)校本課程課堂教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，需要從課堂教學(xué)時(shí)間的利用、師生教學(xué)活動(dòng)的參與、教學(xué)內(nèi)容的安排，以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等維度進(jìn)行建構(gòu)，讓校本課程的實(shí)施有章可循。融匯沙小校本課程的實(shí)施主渠道是學(xué)生社團(tuán)，學(xué)校每周都有半天作為“快樂(lè)活動(dòng)日”，教學(xué)采用“雙主四學(xué)試錯(cuò)”教學(xué)模式，課程實(shí)施中既關(guān)注教師的引領(lǐng)作用，同時(shí)也充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在自由、民主、協(xié)作的氛圍中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

2.校本課程督導(dǎo)聽(tīng)課制度

由于校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施具有校本和師本特色，加之校本課程的實(shí)施時(shí)空與國(guó)家課程的實(shí)施相比更具廣延性。因此，要保障校本課程的教學(xué)質(zhì)量，需要打破國(guó)家課程質(zhì)量管理的封閉模式，建立多主體參與校本課程管理的制度。融匯沙小為了更好地保障校本課程的實(shí)施質(zhì)量，出臺(tái)了一系列校本課程督導(dǎo)聽(tīng)課制度：一是課程教學(xué)中心按照常規(guī)管理辦法對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行督查并給予評(píng)價(jià)反饋;二是建立了家長(zhǎng)督學(xué)巡課制度，操作方式是進(jìn)行不定期的家長(zhǎng)視導(dǎo)，通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷的方式征求課程改善意見(jiàn);三是實(shí)施教師觀察員跟蹤學(xué)習(xí)制度，即要求沒(méi)有獲得校本課程準(zhǔn)入的教師參與隨機(jī)督導(dǎo)聽(tīng)課活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)推門跟蹤學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)校本課程實(shí)施水平的提高。

3.實(shí)施校本課程精品課例展示

經(jīng)驗(yàn)表明，要有效提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，最有效的方法是讓教師精研教學(xué)并進(jìn)行基于教學(xué)能力提高的賽課[6]。因此，如果像國(guó)家基礎(chǔ)課程的學(xué)科課一樣，倡導(dǎo)進(jìn)行校本課程的優(yōu)質(zhì)課比賽一樣能夠有效地提高教師實(shí)施校本課程的能力，整體提高校本課程的質(zhì)量。融匯沙小就是借鑒了國(guó)家基礎(chǔ)課程的賽課經(jīng)驗(yàn)，每年的校本課程都舉行“融匯杯”賽課，鼓勵(lì)教師選擇自己開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容參賽。學(xué)校倡導(dǎo)教師以研修團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每個(gè)參與競(jìng)賽和展示的教師都有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全方位的保障。教師們每年通過(guò)校本課程課例競(jìng)賽展示，不僅有效提高了專業(yè)能力，同時(shí)促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、對(duì)抗職業(yè)疲倦找到了很好的路徑。

四、評(píng)價(jià)管理：寬域評(píng)價(jià)助力教師主體動(dòng)能

關(guān)注教師動(dòng)能的激發(fā)是校本課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵，學(xué)校可以通過(guò)績(jī)效激勵(lì)、協(xié)商評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)校本課程的質(zhì)量提升。

1.績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)助力教師動(dòng)能提升

教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體，缺乏開(kāi)發(fā)的意愿與能力，且得不到外部的必要支持必然會(huì)導(dǎo)致校本課程實(shí)施出現(xiàn)問(wèn)題[7]。學(xué)校應(yīng)該把校本課程開(kāi)發(fā)與質(zhì)量提升作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑來(lái)精心經(jīng)營(yíng)，在承認(rèn)教師課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的勞動(dòng)工作量的基礎(chǔ)上，采取績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的方式保障課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的質(zhì)量：一是學(xué)校將校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施作為學(xué)校的重要工作來(lái)整體思考，配套獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效支持教師課程開(kāi)發(fā)及立項(xiàng)實(shí)施;二是出臺(tái)《融匯沙小教師月考評(píng)制度》，配套資金保障校本課程的常規(guī)研修，提高校本課程的實(shí)施質(zhì)量;三是出臺(tái)《融匯沙小校本課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》，設(shè)立教師個(gè)人業(yè)績(jī)獎(jiǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)獎(jiǎng)、年度增長(zhǎng)獎(jiǎng)等項(xiàng)目指導(dǎo)教師聚焦校本課程質(zhì)量提高，提高課程的整體育人效能。

2.協(xié)商評(píng)價(jià)促進(jìn)主體動(dòng)能升級(jí)

校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施并非因“校本”而局限于“學(xué)校內(nèi)部”。因此，如何有效地解決好學(xué)校管理部門、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生等利益攸關(guān)方的關(guān)切，便成為提高校本課程質(zhì)量的重要方面。為了更加柔性地處理好各方關(guān)切，學(xué)校可以采取多主體參與的協(xié)商評(píng)價(jià)來(lái)提高多主體的積極動(dòng)能[8]：一是學(xué)校民主地設(shè)計(jì)制度，提出教師可接受的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理要求，激發(fā)師生參與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;二是根據(jù)課程的具體實(shí)施情況進(jìn)行基于課程本身、學(xué)生收獲、家長(zhǎng)反饋等多邊參與的問(wèn)卷調(diào)查，全面收集信息用于課程的改善與提高;三是改變傳統(tǒng)課程及教學(xué)督導(dǎo)的觀念，本著共同尋找解決問(wèn)題、多方平等協(xié)商對(duì)話、坦誠(chéng)溝通的原則積極爭(zhēng)取教師的接受與悅納，共同促進(jìn)校本課程質(zhì)量的提升。

3.團(tuán)隊(duì)激勵(lì)突破合作分享障礙

要有效促進(jìn)校本課程的質(zhì)量提高，還需要通過(guò)外力推動(dòng)和內(nèi)在需求兩個(gè)方面建立機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)自覺(jué)。一是要積極培育教師協(xié)作分享文化。建立同質(zhì)共進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的集校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、研修于一體的團(tuán)隊(duì)，讓尊重教師個(gè)人勞動(dòng)及集體勞動(dòng)的風(fēng)氣在學(xué)校中形成一種能量，促進(jìn)校本課程的質(zhì)量提升[9]。二是建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作外驅(qū)機(jī)制。通過(guò)制定團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)勵(lì)制度、團(tuán)隊(duì)成果分享制度，將教師個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)捆綁評(píng)價(jià)，防止高強(qiáng)度的競(jìng)爭(zhēng)給團(tuán)隊(duì)分享帶來(lái)抑制作用。三是激發(fā)先鋒團(tuán)隊(duì)的示范力量。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)樣板和學(xué)科骨干教師及團(tuán)隊(duì)帶頭人的核心作用，讓榜樣引導(dǎo)眾多團(tuán)隊(duì)向好、向上、向善，孵化一批團(tuán)隊(duì)帶頭人，讓學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人活化團(tuán)隊(duì)的力量，提升學(xué)校校本課程建設(shè)的整體力量。

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[責(zé)任編輯：白文軍]

*該文為重慶市教育學(xué)會(huì)第十屆（2021-2023年）基礎(chǔ)教育科研課題“新時(shí)代雙線互嵌的教師社群協(xié)作研修實(shí)踐研究”（XH2021B235）的研究成果