肖易曼

摘 要：閱讀是小學(xué)生發(fā)展的重點，豐富的閱讀能為學(xué)習(xí)日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課外閱讀能增加學(xué)生知識面，增加學(xué)生的閱讀興趣。本文根據(jù)實例介紹如何引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，增加語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化

隨著“十四五”計劃的開展，小學(xué)課程改革進(jìn)入了新的發(fā)展時代，如何通過語文教學(xué)提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)成為了語文教師需要研究的課題。課外閱讀是對課內(nèi)知識的一種補(bǔ)充，能夠增加學(xué)生的各種語文運(yùn)用的能力，是學(xué)生發(fā)展自身，突破自我的重要方式。如何科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)，是教師需要研究和實踐的重要課題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性

引導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀有利于增強(qiáng)小學(xué)生語文能力，對閱讀、作文等方面都有幫助。小學(xué)是學(xué)生奠定各科基礎(chǔ)的階段，語文作為重要的工具學(xué)科更需要受到重視。教師教學(xué)時，要使用多種教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生學(xué)識與知識面，同時還要提升學(xué)生的文字把控能力，以便于日后寫作能力的提升。于都不僅能提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還能讓學(xué)生有良好的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，去研究知識的奧秘。閱讀對學(xué)生心理成長也有重要的影響，不同人物、事件會讓學(xué)生了解人生百態(tài)，促進(jìn)學(xué)生形成自己的獨(dú)立人格。學(xué)生從書籍中學(xué)習(xí)美好、善良的人格，還能提升自身的品德[1]。

二、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

課外閱讀相比可能閱讀具有更寬泛的題材，能讓學(xué)生了解更多課本之外的知識，可以說能夠滿足學(xué)生所有的需求，教師只需給對學(xué)生加以引導(dǎo)，就能提升學(xué)生閱讀課外內(nèi)容的欲望，為今后語文的應(yīng)用打好基礎(chǔ)，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如：在部編版三年級上冊《帶刺的朋友》一課教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦一些科普讀物或描寫動物的文章，利用學(xué)生喜愛動物這一特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以通過帶有動物的名稱的成語引出一些關(guān)于動物的寓言故事，讓學(xué)生自主去閱讀與動物有關(guān)的文章。學(xué)生通過動物的相關(guān)的課外閱讀，能夠豐富學(xué)生自然科學(xué)的知識面，同時增加學(xué)生對動物體態(tài)、動作等特點的描寫，還能增加小學(xué)生對于動物生存法則等知識的理解，讓學(xué)生從動物的生存環(huán)境或法則思考人生，對于學(xué)生的思想形成具有十分重要的作用[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀

課內(nèi)閱讀的教學(xué)形式大都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、研究、思考，學(xué)生自身的思考能力沒有足夠的鍛煉機(jī)會，無法完全發(fā)揮自己的思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀，讓學(xué)生多看、多想，有針對性地閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解閱讀內(nèi)容中的深刻含義。

例如：在部編版四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n的學(xué)習(xí)中，教師可以告訴學(xué)生《山海經(jīng)》中還有許多光怪陸離的故事，這些故事都表達(dá)了古代人民的各種意志。教師可讓學(xué)生閱讀《共工觸山》《湯谷》等故事，讓學(xué)生去思考古代人抗?fàn)幍囊庵竞蛯ψ匀坏睦斫?，了解古人與自然抗?fàn)幍木瘛?/p>

（三）對課文進(jìn)行延伸，增加學(xué)生的興趣。

一些優(yōu)秀的課內(nèi)文章是對一些優(yōu)秀文章或書籍的節(jié)選，由于篇幅的原因無法將完整的文章呈獻(xiàn)給學(xué)生;還有一些課文內(nèi)容比較淺顯，對一些原理和內(nèi)容沒有深入地描寫。教師可對這樣的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生了解課文之外還有更加完整的故事或內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己去探尋文章中沒有表述的故事，增加學(xué)生課后延伸閱讀的習(xí)慣[3]。

例如：在部編版四年級下冊《寶葫蘆的故事（節(jié)選）》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過文章標(biāo)題就能知道這篇課文只是節(jié)選，教師在教學(xué)時可以著重分析故事內(nèi)容，并且給學(xué)生根據(jù)文章最后的伏筆，讓學(xué)生知道，在原著中主人公真的得到了一支這樣的葫蘆，并讓學(xué)生開始討論，如果自己得到了一支能讓自己心想事成的葫蘆，自己該怎么作？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)會增加閱讀原著的興趣，通過自主閱讀增加自己的閱讀量，長期的課外閱讀引導(dǎo)還能養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合能力。

（四）吸引學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

在過去的課內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化尤其是古文普遍存在一種畏懼心理，因為這些學(xué)生覺得這些故事過時，認(rèn)為古文閱讀太難，與現(xiàn)代文字脫軌，沒有學(xué)習(xí)的必要性。教師對文言課文進(jìn)行深入的解讀和討論，讓學(xué)生明白古代人也是很有智慧的，讓學(xué)生能夠有興趣去閱讀相關(guān)書籍，哪怕是現(xiàn)代文版本，也能潛移默化的讓學(xué)生開始理解古代文化，提升學(xué)生對古代的了解，弘揚(yáng)中國文化的傳統(tǒng)美德[4]。

例如：在部編版五年級下冊《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》的簡化版、白話版、或原版，增加學(xué)生的名著閱讀量，弘揚(yáng)古代人的智慧與美德。教師可以告訴學(xué)生，原著中還有許多關(guān)于諸葛亮的有趣故事，在演義中諸葛亮被塑造成忠義和智慧的化身。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平給學(xué)生推薦不同白話程度的版本，并告訴學(xué)生在閱讀中以故事內(nèi)容理解為準(zhǔn)，不必專注于一些還沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過自主閱讀能夠了解故事中諸葛亮等人的人物形象，了解古人對這一人物特征的相關(guān)寓意，提高對古代文化的理解。

（五）通過課外閱讀開展知識競賽

教師可以在課內(nèi)閱讀開展前，給學(xué)生布置課外閱讀的作業(yè)，并在課上以知識競賽的方式對學(xué)生進(jìn)行驗收，同時促進(jìn)學(xué)生相互交流，提升課外閱讀的興趣[5]。

例如：在《景陽岡》一課的學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生閱讀一個課外水滸故事，并讓學(xué)生了解一些水滸常識知識。在課上，教師可根據(jù)水滸常識開展一些知識問答，通過表揚(yáng)或鼓勵的方式提升學(xué)生的閱讀興趣。

又如：在《猴王出世》一課開展前，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生了解西游知識，告訴學(xué)生課上要進(jìn)行相關(guān)知識問答。教師可以準(zhǔn)備一些小禮物增加學(xué)生參與問答的積極性，如鉛筆、小本、便簽等。通過自主閱讀和問答活動，讓學(xué)生了解《西游記》內(nèi)容，便于學(xué)生日后的進(jìn)一步理解這一名著。

結(jié)束語

課外閱讀能夠增加小學(xué)生作文水平，文化底蘊(yùn)和閱讀能力等核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，通過課內(nèi)延伸、課內(nèi)外結(jié)合、介紹傳統(tǒng)文化和知識問答等方式，讓學(xué)生學(xué)會并受益于自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮國佩.在小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的價值分析[J].試題與研究，2021（05）：179-180.

[2]馬新明.談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的價值及應(yīng)用[J].中華活頁文選（教師版），2020（09）：11-13.

[3]蔣玉英.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值分析[J].新智慧，2020（17）：127.

[4]劉曉娜.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用分析[J].新課程，2020（16）：59.

[5]黃儉平.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020（11）：141-142.