鄧定權(quán)

摘 要：微課是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，借助其動態(tài)模擬功能，可以將抽象的教材內(nèi)容以更直觀、簡單的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。生物學(xué)作為重要的學(xué)科，因其涉及較為復(fù)雜的生理過程，對學(xué)生的思維發(fā)散能力要求較高，為更精準(zhǔn)地保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，教師可以將微課與生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;教學(xué)策略

引言

生物是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物的核心素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成。對此，高中學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在生物中重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。微課主要是以教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、設(shè)計以及素材所組成的內(nèi)容。微課作為輔助性教學(xué)工具，并非單獨(dú)存在，主要是圍繞整個課堂教學(xué)主題進(jìn)行構(gòu)建，將全新資源及微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。相對于課堂上的有限時間，微課時間占據(jù)較短，并且具有靈活的教學(xué)特點(diǎn)，可全面激發(fā)學(xué)生的主動性，促進(jìn)高效生物課堂發(fā)展。

一、微課應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)的必要性

微課是指在認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)，以圖片或視頻的方式，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的拓展素材進(jìn)行有效呈現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。因其主要在網(wǎng)上進(jìn)行傳播，可以打破時間、空間的限制，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間的彈性，實(shí)現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，為課前知識學(xué)習(xí)和課后知識點(diǎn)鞏固提供助力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究欲望，對所學(xué)知識中的重難點(diǎn)，可以找到最適合的解決方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升效果顯著。與此同時，學(xué)生作為獨(dú)立的個體，不同的學(xué)生之間存在著差異性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師無法做到全范圍覆蓋，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到有效了解。而微課的應(yīng)用，借助其針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，找到與自身相匹配的教學(xué)資源，突破自身的薄弱點(diǎn)。微課與當(dāng)前教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配，能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

二、微課在高中生物科學(xué)前沿教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）構(gòu)建生物知識框架，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

微課的優(yōu)點(diǎn)之一在于靈活性強(qiáng)、針對性強(qiáng)。高中生物課程的主干知識和分支知識條理分明，構(gòu)建知識框架能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是知識鏈條中的漏洞不一而足，微課靈活性、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，對于這些重難點(diǎn)的突破以及查漏補(bǔ)缺有著天然的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)積累的過程中，將每一個生物知識點(diǎn)透徹解析，并將每一個知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)，學(xué)生知識框架的重難點(diǎn)和遺漏就會個體性地暴露，有針對性地選取恰當(dāng)?shù)奈⒄n，點(diǎn)對點(diǎn)地進(jìn)行重點(diǎn)講解和補(bǔ)漏，這樣不僅可為學(xué)生構(gòu)建合理的知識框架，也能引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)生物學(xué)習(xí)方法，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對新舊知識進(jìn)行有效融合，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修2第2章第1節(jié)《減數(shù)分裂和受精所用》的過程當(dāng)中，讓學(xué)生可以正確掌握減數(shù)的分裂過程，識別有絲、減數(shù)分裂等不同階段的細(xì)胞圖解。對減數(shù)分裂中DNA含量、染色體數(shù)量、染色單體數(shù)量的變化規(guī)律進(jìn)行深入分析。使用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生可以詳細(xì)觀察問題探討板塊中的圖片，觀察果蠅體細(xì)胞、配子中染色體所存在的不同點(diǎn)。高中生物教師如果在日常的教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體，使得生物課堂教學(xué)不再沉悶，充滿生機(jī)，那么學(xué)生就會跟著教師的步伐學(xué)習(xí)與思考，積極參與生物實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）利用微課學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法

高中生物新課標(biāo)更加注重對學(xué)生科學(xué)思維能力和探究能力的培養(yǎng)，探究活動能幫助學(xué)生認(rèn)識生命世界，因此，對科學(xué)史中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究是必不可少的。借助微課教學(xué)，呈現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)史的探究，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般過程：“觀察現(xiàn)象，提出問題—分析問題，提出假說—演繹推理—得出結(jié)論”。摩爾根對孟德爾遺傳規(guī)律的驗(yàn)證過程就是學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法很好的例子。摩爾根長期對果蠅進(jìn)行觀察，在一群紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，就此開啟了摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)。整個實(shí)驗(yàn)的探究過程利用微課進(jìn)行演繹，還原摩爾根將紅眼果蠅和白眼雄果蠅進(jìn)行配種的雜交圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題，思考在F2代白眼果蠅全是雄性的原因，并結(jié)合雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體圖、X染色體和Y染色體圖進(jìn)行分析且針對可能存在的情況分別提出假說，如假說1：控制白眼的基因只存在X染色體上;假說2：控制白眼的基因在X、Y染色體上均存在，分別進(jìn)行演繹推理得出結(jié)果。結(jié)合測交實(shí)驗(yàn)對假說進(jìn)行驗(yàn)證，并展示摩爾根進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果，歸納摩爾根的雜交實(shí)驗(yàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納假說演繹法。通過微課系統(tǒng)地設(shè)計整個探究過程，能引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體驗(yàn)科學(xué)探究方法，加深學(xué)生對“假說—演繹法”的理解，培養(yǎng)其科學(xué)探究思維。

結(jié)束語

綜上所述，微課是新課改革所提倡的教學(xué)模式之一，對于高中生的生物教學(xué)質(zhì)量有著質(zhì)的飛躍，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力及創(chuàng)新意識。對此，教師應(yīng)不斷完善及創(chuàng)新教學(xué)模式，將生物教材中的理論知識內(nèi)容簡化，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在微課中完善學(xué)習(xí)方法。對此，教師應(yīng)在生物課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以滿足新時期的教學(xué)要求。

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