唐建宏

摘 要：隨著新課改不斷向縱深推進，高中地理課程的教學(xué)目標、方法及模式已發(fā)生變化。如何有效構(gòu)建全方位的育人環(huán)境，發(fā)展學(xué)生地理實踐、綜合思維等核心能力，幫助學(xué)生理解、掌握和運用地理知識，讓學(xué)生在地理課程中有所成長、收獲、啟發(fā)，是當下高中地理教師需要重點研究的問題。文章結(jié)合高中地理教學(xué)的實際情況，就新課標背景下的高中地理教學(xué)提出了幾點思考，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標準;高中地理;教學(xué)策略

引 言

新高考改革實施以來，高中地理已經(jīng)由必考科目轉(zhuǎn)為選考科目。教師在教學(xué)板塊、內(nèi)容上對其進行了優(yōu)化，也構(gòu)建了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育觀。地理作為研究人地關(guān)系、自然人文的主要學(xué)科，既強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，也注重培育學(xué)生把握地理原理、規(guī)律，能夠?qū)⒌乩碇R運用于實際生活的能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中地理教師必須將教學(xué)目標和新課標接軌，及時脫離傳統(tǒng)的、刻板的“填鴨式”教學(xué)模式，結(jié)合合作教學(xué)、信息化教學(xué)等先進的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)和諧、健康的育人環(huán)境，幫助學(xué)生真正學(xué)會思考、分析及運用地理知識，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）信息技術(shù)運用不足，育人環(huán)境構(gòu)建不完善

新課改理念提出，在課程教學(xué)中，教師要推動課程的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷普及與應(yīng)用，為高中地理課程的信息化和現(xiàn)代化增添了新的生機與活力。在課堂中，地理教師可以靈活地運用多媒體技術(shù)、電子白板、微課等技術(shù)，構(gòu)建全新的翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂體系，也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建快樂、活潑、和諧的育人環(huán)境，讓地理課堂更加充滿快樂、活力。但在實際教學(xué)過程中，部分地理教師沒有將信息技術(shù)與課程深度融合，只是簡單地利用PPT進行課程教學(xué)，并未發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，最終影響了高中地理課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，缺乏對多樣教學(xué)方法的運用

通過對當下高中地理課程教學(xué)情況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，我國高中階段地理學(xué)科的教學(xué)模式仍然較為傳統(tǒng)，“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)仍然存在，“教師占據(jù)課堂主體”的現(xiàn)象依然客觀存在。學(xué)生被動接受知識，在課堂教學(xué)中缺乏參與感。長此以往，這樣的教學(xué)模式會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，既不利于學(xué)生知識素養(yǎng)的提升，也難以實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。另外，在高中地理教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)方法過于單一，教師沒有深刻研究新課標的內(nèi)涵，缺乏對探究式教學(xué)、合作教學(xué)、生活化教學(xué)等教學(xué)方法的運用，導(dǎo)致學(xué)生嚴重缺乏實踐的機會，限制了學(xué)生的發(fā)展。在新課標的引導(dǎo)下，高中地理教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，要秉持“以人為本”的教育理念，采取多樣化的教學(xué)策略，切不可與學(xué)生的發(fā)展目標背離。

（三）缺乏和生活的連接，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

高中地理學(xué)科本身就屬于自然類學(xué)科，其知識涵蓋面較為廣闊，涉及自然、人文、環(huán)境等多個領(lǐng)域，知識量較多，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到一定的困難。部分地理教師沒有正確意識到現(xiàn)代教育的核心理念，在課堂教學(xué)中較少導(dǎo)入生活化內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以意識到生活與地理之間的聯(lián)系，也難以將地理知識運用到實際的生活中，以致高中生在生活中遇到一些無法解決的問題時，也難以將之與地理知識點進行關(guān)聯(lián)[2]。長此以往，地理學(xué)科教學(xué)的局限性便會嚴重束縛學(xué)生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的形成。部分教師對新課改的理解較為淺顯，故在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，并未做到真正意義上的以學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生的興趣和需求，既導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，也限制了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)積極研究新課標，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將地理學(xué)科知識真正地融入生活。

二、高中地理教學(xué)的幾點策略

（一）注重進行教學(xué)設(shè)計，落實“以人為本”

新課改的核心在于“以人為本”，強調(diào)學(xué)生的主體地位。為實現(xiàn)地理課堂的層次性、系統(tǒng)性開展，切實保證教學(xué)效率，地理教師需要將課程設(shè)計置于首位。

一個有效的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括課前備課、課中授課以及課后反思三個階段，任何一個階段都不可或缺。在備課環(huán)節(jié)，教師要以發(fā)展學(xué)生的地理實踐能力為核心進行教學(xué)設(shè)計，既要激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，也要讓高中生深度分析、理解及掌握地理知識。以“海水的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例，教師倘若按照教材中的內(nèi)容，單純地講解知識，只會讓高中生感到枯燥無聊，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以集中注意力。因此，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)將學(xué)生放在首位，以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提引入具體的事件和現(xiàn)象，引發(fā)其思考[3]。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出這樣的問題：你們看過大海嗎？在海里游泳過嗎？當我們在海水里游泳的時候，是不是覺得表面的海水溫度要比下面的海水溫度高，越往下，海水的溫度就會越低呢？當我們不小心被海浪拍打，海水進入嘴里時，是不是覺得海水咸咸的，嘴里都是咸味呢？那么同學(xué)們有沒有想過這是為什么呢？問題提出后，多數(shù)學(xué)生都會回答是，但卻不知道具體的原因，于是產(chǎn)生了要了解具體原因的欲望。而后，教師可以導(dǎo)入有關(guān)海水性質(zhì)知識點，結(jié)合具體的現(xiàn)象，引入相應(yīng)的地理知識，讓學(xué)生能夠認真分析，深度思考，為后續(xù)課程的開展奠基。

（二）合作探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

新課改強調(diào)“自主、合作、探究”，要求教師在地理課程中運用合作探究式教學(xué)，讓學(xué)生以小組探究的形式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作探究能力、思維能力等綜合能力。另外，合作學(xué)習(xí)能夠有效促進學(xué)生之間的交流。通過生生交互，學(xué)生會更積極接受其他同學(xué)的觀點，從而迸發(fā)出新的思路，有效實現(xiàn)思維的拓展。

在運用合作探究式教學(xué)方法時，地理教師首先要科學(xué)劃分小組，然后根據(jù)知識點設(shè)計課堂問題或者任務(wù)，最后讓小組以討論、共享等方式完成任務(wù)。以人教版高三地理選修2“海水的運動”為例，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟海水運動的形式、洋流的性質(zhì)和分類等。在引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探究課程知識時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的分組，確保每個小組的整體地理水平較為一致。然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，如海水為什么會運動呢？海水的運動有哪些形式？最后，教師通過層層深入的問題，幫助學(xué)生深入研究教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在合作的形式下探討問題、分析問題并解決問題。如此一來，學(xué)生既能快速融入教學(xué)活動，也能在解決問題的過程中學(xué)會思考、分析、合作討論，實現(xiàn)自身綜合能力的培養(yǎng)[4]。C1464D11-118B-412F-8FB9-067AB3CD1AA8

（三）生活化教學(xué)，強化學(xué)生的知識運用能力

生活化教學(xué)同樣是新課標的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會靈活運用地理知識的重要教學(xué)方式。著名教育家陶行知曾說：“教育即生活。”《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》也明確提出，地理教學(xué)要從生活走向地理，從地理走向社會。為實現(xiàn)新課標的有效落實，構(gòu)建良好的育人環(huán)境，高中地理教師應(yīng)結(jié)合地理課本中的知識點，構(gòu)建與之相對應(yīng)的生活情境，讓生活化內(nèi)容引發(fā)學(xué)生深度思考，學(xué)會把握地理的本質(zhì)[5]。

以“地球的運動”一課的教學(xué)為例，生活中有四季更替，有日出日落，有白天也有黑夜，這與地球的運動緊密相關(guān)。為此，教師可以展示數(shù)個生活情境，如冬季與夏季同一時間的不同現(xiàn)象——在夏季凌晨五點，天已經(jīng)大亮了;在冬季凌晨五點，天還是一片漆黑。再如觀測影子的長短，太陽剛升起時，我們的影子最長，影子在我們的西側(cè)，隨著時間推移，影子會越來越短，并漸向西北移動，在中午時分，影子最短，朝向北方，隨著太陽向西方落下，影子越來越長，朝向東方。這類生活中常見的情境、現(xiàn)象，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來地理知識就在我們所忽略的生活細節(jié)之中，還能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)的生活化，使高中生坐在教室之中便能將抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為生活常識，了解地球運動對生活的影響，并能運用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，從而在地理學(xué)習(xí)上形成正確的觀念。

（四）利用信息技術(shù)開展教學(xué)，營造和諧的育人環(huán)境

新課標強調(diào)：“教育要面向未來，面向世界?！睍r代的高速發(fā)展讓信息技術(shù)得到了廣泛運用。在高中地理教學(xué)中，教師可充分使用多媒體設(shè)備，利用多媒體教學(xué)的便利條件、豐富的教育資源、直觀的畫面，幫助學(xué)生理解并掌握重點難點知識。教師將抽象化的知識點運用多媒體設(shè)備具體地展現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生在豐富多彩的課堂環(huán)境中，展現(xiàn)出高昂的學(xué)習(xí)興趣，從而體驗到地理學(xué)科的魅力。例如，教師可以讓學(xué)生通過在數(shù)字化、多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)地理的經(jīng)歷，學(xué)會使用數(shù)字地圖，了解等高線、經(jīng)緯網(wǎng)等，進而學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。多媒體課程有時候不是按照一節(jié)課來設(shè)計的，而是按照幾節(jié)課或者一個單元來設(shè)計的，能帶領(lǐng)學(xué)生深入問題情境，感知地理事象，探究地理奧秘。再如在“地貌”一課中，地貌有不同的類型，且不同類型的地貌有著不同的特征。教師可以利用多媒體設(shè)備的視頻、動畫展示功能，讓地理教學(xué)更加直觀化，讓學(xué)生更加清晰、直觀地探究地理知識。如在“喀斯特地貌”一課中，喀斯特地貌有著典型的特征，是指巖石的物質(zhì)溶于水被帶走，或者重新沉淀，從而在地表或者在地下形成形態(tài)各異的地貌。為了讓學(xué)生直觀地掌握喀斯特地貌的相關(guān)知識，教師可以借助多媒體強大的信息索引功能，將相關(guān)的圖片資源、視頻資源展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生見識不同地區(qū)不同的地形、地貌以及不同的景色，讓學(xué)生把握喀斯特地貌的典型特征，體驗到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而保持對地理學(xué)習(xí)的積極性[6]。

（五）積極開展地理實驗，實現(xiàn)“理實結(jié)合”

在高中地理教學(xué)中，實驗是教學(xué)的重要組成部分。實驗教學(xué)能夠讓書本上的知識直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解。學(xué)生也能通過對實驗現(xiàn)象的分析，有效掌握自然現(xiàn)象的本質(zhì)，從而實現(xiàn)“理實結(jié)合”。在課堂中，教師可以舉辦以“我的祖國母親”為主題的手繪地圖競賽，讓學(xué)生手繪中國地圖。這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，還可以檢驗學(xué)生對地理基本知識的掌握程度，讓學(xué)生將書中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生對地理知識的掌握能力，并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)地理科目的興趣。如在“地球的表面形態(tài)”一課的教學(xué)中，針對流水地貌和風(fēng)成地貌的講解，教師可以借助小組合作進行地貌設(shè)計，讓一位學(xué)生負責(zé)利用竹片進行地貌設(shè)計，一位學(xué)生負責(zé)查閱資料，找出流水地貌的形成原因，另外一位學(xué)生負責(zé)探究。在實驗完成后，教師還可以組織學(xué)生自我審核評估實驗觀察中的優(yōu)點與不足，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，養(yǎng)成團隊協(xié)作的好習(xí)慣。小組合作可以讓組內(nèi)成員相互監(jiān)督，讓優(yōu)生帶動成績較差的學(xué)生，共同進步，最終達到地理課程的育人目的。

（六）強化地圖教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的核心，也是學(xué)生運用地理開展實踐活動的關(guān)鍵工具。高中地理地圖內(nèi)容十分豐富，既包含了水文、地質(zhì)，也包括了農(nóng)業(yè)、工業(yè)及氣候，內(nèi)容多元化，涵蓋范圍廣闊。地圖教學(xué)能讓學(xué)生直觀感受地理的廣闊空間、大尺度，感受到自然界的真實，能更好地幫助學(xué)生在今后的生活中運用地理知識[7]。例如，在“冷熱不均引起的大氣運動”一課中，氣旋和反氣旋的知識是教學(xué)重難點，需要學(xué)生用簡單的語言進行描述，掌握氣旋和反氣旋的特征及形成概念，然后結(jié)合地圖、概念解決問題，讓學(xué)生通過理論知識和地圖的雙重作用，有效解決地圖問題。同樣，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪圖也是地圖教學(xué)的重要目標。為讓學(xué)生能夠運用地圖，將地圖和真實的地理環(huán)境相融合，達到“理實結(jié)合”的目的，教師要教會學(xué)生繪圖，包括最簡單的輪廓圖、示意圖和一些較為復(fù)雜的地形圖和河流圖。在學(xué)生初步掌握簡單的繪圖之后，教師可以讓其將一些地理原理圖、分布圖繪制下來，讓學(xué)生在繪畫過程中增強對地理要素的理解和掌握，以有效促進學(xué)生對地理知識的理解和吸收，確保學(xué)生真正在地理課程中有所收獲。

結(jié) 語

新課標對當代地理課程的教學(xué)方向、目標和內(nèi)容有了明確規(guī)劃。高中地理教師要將學(xué)生的終身發(fā)展放在首位，切勿陷入“功利化”的教育泥沼中，在教學(xué)中要圍繞著學(xué)生的興趣、需求進行教學(xué)設(shè)計，積極運用生活化、信息化、合作探究等教學(xué)手段，讓學(xué)生在多元化教學(xué)方式中學(xué)到地理知識，并能夠?qū)⑹斋@的知識付諸實踐，真正確保學(xué)生能夠從地理課程中有所收獲、發(fā)展及成長。

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