蘇樂德

摘要：課程本位理念指導下的幼兒游戲化精神滲透旨在全面提升幼兒教育活動質(zhì)量，體現(xiàn)全新的幼兒教育理念，促進課程改革和游戲教學之間的有效融合，全面完善幼兒教育模式。當前的幼兒園課程建設(shè)過程中，游戲化精神的融入效果還不理想，課程建設(shè)與改革需求依然很迫切?；诖?，本研究嘗試以課程本位理念為指導，分析幼兒教育游戲化精神的滲透措施。

關(guān)鍵詞：課程本位;幼兒教育;游戲化精神

引言：

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園課程教學要重視游戲的作用，讓兒童在游戲中學習與成長?！庇變赫n程建設(shè)過程中融入游戲化精神可以充分發(fā)揮幼兒游戲的育人功能，讓幼兒游戲融入到整個課程體系中去，豐富課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課程指導思路，體現(xiàn)了對幼兒天性的順應(yīng)。但是想要真正體現(xiàn)游戲化課程的價值，需要我們重視課程建設(shè)與反思，并且充分利用家長資源，多方形成課程建設(shè)的合力，共同落實幼兒教育目標。

1.以幼兒為主體，讓教師領(lǐng)會游戲精神

教師是幼兒教育活動的組織者以及課程開發(fā)者，在游戲化精神滲透過程中，幼兒教師首先要深入領(lǐng)會游戲精神，這對課程建設(shè)和發(fā)展有積極意義[1]。很多幼兒教師認為幼兒還不具備良好的思維能力和自主意識，因此在組織幼兒教育活動的過程中，幼兒教師更加習慣以主導者的身份參與其中，讓幼兒成為被安排和被領(lǐng)導的被動角色，這對幼兒的全面發(fā)展其實是十分不利的。課程本文教育理念影響下，幼兒教師需要真正認識到幼兒在教育活動中的主體地位，結(jié)合幼兒的興趣表現(xiàn)以及能力變化，給幼兒提供自主發(fā)展和靈活學習的契機。比如自然角的創(chuàng)設(shè)，部分教師站在承認審美角度和區(qū)域功能性設(shè)計自然角，沒有考慮孩子的審美特點以及發(fā)展需求，比如設(shè)計一些簡單的澆水和修剪植被等任務(wù)，其實我們完全可以將植物種植的任務(wù)交給幼兒自己去做，教師指導基本方法，幼兒自己種植、觀察過程、記錄過程，完全可以給他們帶來全新的體驗，使其感受到區(qū)角活動的樂趣。

2.精心設(shè)計游戲，促進幼兒的全面發(fā)展

與傳統(tǒng)教育理念中的游戲教學不同，課程游戲化精神不僅是指幼兒教師帶領(lǐng)幼兒參與游戲活動，還要求我們立足現(xiàn)代幼兒教育課程建設(shè)目標，把教學計劃、幼兒發(fā)展規(guī)律、游戲安全保障等諸多因素考慮進去，構(gòu)建內(nèi)容科學、計劃完善的課程體系。首先，保證游戲的動態(tài)性、靈活性。幼兒思維靈活、性格多樣，在游戲活動中表現(xiàn)的十分活躍，但是注意力集中時間也相對比較短，因此在設(shè)計幼兒游戲的過程中要保證游戲本身具有和靈活性[2]。例如，在學習水果英語單詞時，可以進行“找衣服”的游戲，將英語單詞比喻為粗心的寶寶，漢語含義比喻為衣服，并將不同的單詞和漢語含義貼在幼兒的身上，當教師說出“banana”時，小朋友就要去找到自己的“衣服”，其他單詞同樣如此。在游戲化環(huán)境中，知識教育目標得到精準落實，幼兒對英語詞匯的記憶與理解更加深刻，且游戲環(huán)節(jié)連續(xù)，帶給幼兒良好的參與體驗。

其次，游戲難度的控制。幼兒尚處于發(fā)育初階，無法完成一些具有挑戰(zhàn)或難度較高的游戲，容易產(chǎn)生挫敗感和厭學心理，但如果游戲的難度過低，還會失去參與興趣。所以，教師在選擇游戲時，應(yīng)張弛有度，合理控制，在調(diào)動幼兒積極性的同時，還能夠使他們感受到成功的喜悅，樹立游戲信心[3]。此外，教師在設(shè)計游戲時，除了要緊密結(jié)合教學內(nèi)容外，還應(yīng)考慮游戲時間、游戲場地和游戲材料，并保證游戲的連貫性。

3.將游戲精神落實到一日生活中

一日生活作為幼兒教育活動的重要組成部分，游戲化精神在一日生活中的應(yīng)用符合新時期幼兒發(fā)展需求，是全面落實游戲化教育目標的重要途徑。傳統(tǒng)的幼兒教育活動中，很多教師都容易忽視一日活動指導，尤其是在游戲化精神滲透方面意識不足，這不利于游戲化課程建設(shè)，當前需要重點解決這個問題。比如制定作息表的時候，可以給幼兒提供彈性作息計劃，固定的課程表調(diào)整為幼兒自主選擇，教師點名環(huán)節(jié)替換為幼兒的自主簽到，規(guī)則牌替換為師幼共同建立規(guī)則，集體進餐可以以自助餐形式開展，集體午睡也調(diào)整為自選午睡等等，一日活動有固定化形式走向彈性模式，這種氛圍可以給幼兒提供更加寬松的活動范圍，課程內(nèi)容也由預設(shè)走向了靈活。

4.推動教學反思，提高游戲質(zhì)量

幼兒教育課程內(nèi)容豐富，相應(yīng)的教育游戲類型也呈現(xiàn)多樣化特征，游戲教育環(huán)境整體體現(xiàn)出開放性特點，構(gòu)建教學反思環(huán)境旨在讓幼兒教師們基于游戲內(nèi)容、形式、目標等進行反復的思考和審視，推動幼兒游戲教育模式逐步完善，讓游戲活動過程符合幼兒的認知水平，保證達到“寓教于樂”的效果，同時思考幼兒在參與游戲教育活動的過程中是否可以真正獲得身心上的全面發(fā)展？以和動物相關(guān)的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，幼師在讓幼兒選擇小動物之際難免因為材料數(shù)量問題或者資源分布不平衡等問題導致一邊少一邊多的現(xiàn)象，此時幼師可以向幼兒提問：“小朋友，你為什么喜歡這個動物??？那邊那個小猴子那么多為什么不選？”在聽到幼兒不喜歡哪些動物之際可以對其開展教育，如夸獎某些動物的優(yōu)點，讓幼兒更加深入的了解動物。此時可以有效解決幼兒選擇兩極化現(xiàn)象的狀況，在開展游戲活動之際也會變得更加協(xié)調(diào)、自然。而這些游戲化內(nèi)容的細節(jié)性問題需要在眾多幼師之間的不斷反思與交流下提供經(jīng)驗。

結(jié)束語：

課程改革背景下，游戲化教學不僅符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也逐漸成為幼兒教育中不可或缺的教學手段。立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育的游戲化精神，需要幼兒教師認真學習新的教育理念，正確認識游戲在幼兒成長中發(fā)揮的作用，以及生活是幼兒學習的大課堂，根據(jù)不同階段幼兒成長與發(fā)展的實際需求，整合教材內(nèi)容與生活化教學資源，精心設(shè)計游戲，優(yōu)化教育模式，注重課程游戲化的創(chuàng)造性與開放性，加強與家長的溝通交流，大力推進課程游戲化，在幼兒教育中真正發(fā)揮出游戲化教學的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)幼兒愛學習的天性。

參考文獻：

[1]姜翠花.基于幼兒本位下課程游戲化轉(zhuǎn)型的策略淺談[J].名師在線，2018，62（25）：72-73.

[2]鮑瑛.回歸生活，回歸本真：踐行陶行知教育思想，夯實幼兒園課程游戲化[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（14）：6.

[3]曾欣欣.探析園本課程開發(fā)中游戲化教學意識的滲透[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2019（08）：33.