盧葦 董鵬 王科文

摘要：課程考核作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，考核體系的完善是有效檢驗學(xué)習(xí)成果的重要基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟學(xué)課程改革的逐漸深入，建構(gòu)符合新時代軍事人才培養(yǎng)需求的課程考核評價機制成為提高經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的必要條件。本文以O(shè)BE教育模式為理論依據(jù)，以經(jīng)濟學(xué)課程為實踐載體，初步探索基于OBE理念下的經(jīng)濟學(xué)課程考核評價體系的構(gòu)建，將考核貫穿于經(jīng)濟學(xué)課程的整個學(xué)習(xí)過程中。實踐結(jié)果證實了以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的課程考核體系的有效性，為 OBE 模式下同類課程的考核方式改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE;考核體系;考核方式改革;教學(xué)改革

一、引言

軍隊院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的核心使命，為適應(yīng)新形勢新任務(wù)新要求，深入貫徹新時代軍事教育方針，課程教學(xué)改革勢在必行。經(jīng)濟學(xué)課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，是培養(yǎng)學(xué)員經(jīng)濟學(xué)思維的啟蒙課，在經(jīng)管類專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位。近兩年，伴隨著成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念在本科教學(xué)中的不斷深入，我校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)團隊成員逐步將基于OBE理念的教學(xué)方法應(yīng)用到實踐中。

教學(xué)效果是院校人才培養(yǎng)的生命線，任何教學(xué)改革都是為了提升教學(xué)效果。考核作為評價教學(xué)效果最直接的手段，不僅是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是反饋教學(xué)信息的重要途徑，在教學(xué)改革中應(yīng)注重考核方法的改革，將OBE理念融入到經(jīng)濟學(xué)課程考核中，完善學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機制，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、OBE理念下課程考核的特點

OBE是成果導(dǎo)向教育的簡稱，是一種以學(xué)員為中心、以成果為出發(fā)點和導(dǎo)向的教學(xué)模式。在OBE教育理念的指導(dǎo)下，在新時代軍事教育方針的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才為導(dǎo)向，挖掘包含思政目標(biāo)在內(nèi)的課程教學(xué)目標(biāo)，由此來設(shè)計教學(xué)活動，編撰詳實的每個單元教學(xué)設(shè)計，教育形式由“內(nèi)容驅(qū)動”向“成果驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。教學(xué)活動為了實現(xiàn)課程目標(biāo)而設(shè)計，具有很強的目的性和方向性。同時以學(xué)員完成該課程時應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果為起點和出發(fā)點，對學(xué)員不同階段學(xué)習(xí)成果進行定量分析與測評，判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成。并通過持續(xù)改進措施形成一個整體的閉合環(huán)節(jié)，從而保證良好的教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。OBE理念下的課程考核具備以下幾個特點：

1.考核機制動態(tài)化

OBE教育理念強調(diào)教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)中的動態(tài)聯(lián)系、持續(xù)優(yōu)化的實現(xiàn)過程，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計及考核方式的確定緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，形成有力支撐?？己四Ｊ綉?yīng)貫穿課程全程，意在評價學(xué)員真正學(xué)會了哪些知識、掌握了哪些技能、具備了哪些素質(zhì)，對學(xué)員學(xué)習(xí)效果展開實時、全過程、系統(tǒng)化、多次數(shù)的全面評價，強調(diào)運用動態(tài)的持續(xù)性評價考核機制。

2.評價主體多元化

為克服傳統(tǒng)考核中“教師一言堂”的弊端，在OBE模式下課程考核改革的過程中，須建立學(xué)員自評、小組互評、師生互評等多元主體參與的評價機制，有條件的可邀請部隊人員參加聯(lián)合考核，使軍事人才培養(yǎng)與部隊需求無縫對接?？己诵问郊霸u價標(biāo)準(zhǔn)都要公開透明，使評價更加客觀公正，最大限度真實反映學(xué)員學(xué)習(xí)效果和精力投入，增強學(xué)員主動參與評價的意識。

3.考核方式多樣化

與傳統(tǒng)教育中單一考核環(huán)節(jié)不同，OBE模式特別強調(diào)考核評價方法多層次、多樣化。既要有終結(jié)性評價，比如課程論文、閉卷考試，更要有形成性評價，如出勤、課堂交流互動、案例分析匯報、個人研究與展示、實驗操作、報告撰寫等方面，考查運用理論的實踐能力，多角度、多頻次對學(xué)員課程學(xué)習(xí)效果進行考量和評定。

三、基于OBE理念的經(jīng)濟學(xué)考核體系的構(gòu)建

為促進經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團隊成員將OBE教育理念融入到課程考核中，圍繞經(jīng)濟學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對建立新的考核體系進行了探索和實踐。

（一）修訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程考核的重要依據(jù)。軍校專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，需要集知識傳授、能力塑造和價值引領(lǐng)為一體。經(jīng)濟學(xué)課程的理論性和實踐性都很強，涉及的知識面廣，既蘊含求真務(wù)實、精益求精、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，也包含服從命令、忠于職守、使命擔(dān)當(dāng)?shù)能娙藘r值取向。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時，既要適應(yīng)國家一流本科課程“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的要求，又要瞄準(zhǔn)軍隊院校培養(yǎng)新時代革命軍人的使命任務(wù)。

根據(jù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團隊在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂了經(jīng)濟學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)進行多層目標(biāo)重構(gòu)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及知識點分別設(shè)立相應(yīng)層級的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)員設(shè)立分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，讓學(xué)員通過自己的努力，不斷實現(xiàn)低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)向高層次目標(biāo)的達(dá)成，提升經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

（二）設(shè)計考核方式

OBE教育理念下，課程考核方式要與課程教學(xué)目標(biāo)相匹配。經(jīng)濟學(xué)課程的多層次教學(xué)目標(biāo)決定了課程考核應(yīng)具備多元化和全程性等特點，樹立“基于目標(biāo)—強調(diào)過程—注重應(yīng)用—塑造能力”的課程考核新理念，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化考核方式，科學(xué)地檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，對不同學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。

形成性考核（占總成績的50%）包含課前考核、課堂考核以及課后考核等三階段的內(nèi)容。其中，課前考核包括案例材料閱讀、指定資料查閱及課前測驗，采用開放式完成方式，起到導(dǎo)學(xué)及引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的作用，考察學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性。課堂考核包括提問討論、小組研討、案例分析、主題報告、課堂測驗等形式，及時了解學(xué)員知識掌握情況，考查學(xué)員課堂活躍度和學(xué)習(xí)參與程度。課后考核包括習(xí)題和綜合性設(shè)計作業(yè)。課后習(xí)題著重考查各模塊理論知識的掌握程度。綜合性設(shè)計作業(yè)分小組進行，將團隊考核與個人考核相結(jié)合，檢查指定任務(wù)的完成情況，考查學(xué)員的綜合應(yīng)用能力、團隊合作能力及個人貢獻度。作業(yè)完成后，各小組需派代表進行成果匯報展示，考查學(xué)員的問題分析和溝通表達(dá)能力。將教員評價、學(xué)員自評、學(xué)員互評納入其中，全面評價學(xué)習(xí)效果。471A12E9-4191-498B-B0A2-35E4F84F417D

終結(jié)性考核（占總成績的50%）包括綜合能力考核和閉卷筆試兩方面內(nèi)容。綜合能力考核為提交課程論文，考查學(xué)員核心知識掌握、分析方法、設(shè)計方法和綜合運用能力。閉卷考試中，加大主觀題的比重，重點考查學(xué)員運用經(jīng)濟學(xué)原理分析解決問題的能力、價值判斷、經(jīng)濟政策解讀與運用能力等。

（三）制定評分標(biāo)準(zhǔn)

實施多階段、多類型的考核方式，所有考核環(huán)節(jié)都需要依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分類建立量化標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化易行的評分標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)、合理評價的關(guān)鍵。其中涉及學(xué)員自評、互評的環(huán)節(jié)，需要有明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)指導(dǎo)學(xué)員正確對自身和他人的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確判斷，有效減少學(xué)員互評的盲目性、主觀性。比如，分小組完成的綜合性設(shè)計作業(yè)占總評成績的10%，由教員和其他小組成員共同打分，取平均分得到該小組成績，由組內(nèi)學(xué)員相互評價計平均分得到個人成績，小組得分與個人得分加權(quán)平均最終得到個人綜合性設(shè)計作業(yè)的評價分?jǐn)?shù)。

只有當(dāng)各種考核方式都配備有公開的、客觀公正的、可測量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，才能保證教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程有章可循，考核數(shù)據(jù)、實施過程與評價結(jié)果有據(jù)可依。

在OBE 教育理念下，事前就公開透明的評分標(biāo)準(zhǔn)便于學(xué)員知曉努力方向和提升表現(xiàn)，客觀公正的打分體系能讓學(xué)員清楚地了解評分依據(jù)以及為何獲得此分?jǐn)?shù)。具體來說，在教學(xué)過程中，科學(xué)的量化評分標(biāo)準(zhǔn)便于引領(lǐng)學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)什么的問題;具體的評價指標(biāo)為學(xué)員提供學(xué)習(xí)資源，勾勒知識脈絡(luò)，解決怎樣學(xué)的問題;客觀、公開的評量標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)得怎么樣的問題。對教員而言，透明化的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以減少學(xué)員對成績的質(zhì)疑與抱怨，提升學(xué)員的公平感;明確評價量化標(biāo)準(zhǔn)，可以提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和意愿。

（四）應(yīng)用評價結(jié)果

教學(xué)是不斷迭代和持續(xù)改進的過程，OBE教育理念已在構(gòu)建“教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)過程，全過程評價獲得教學(xué)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋持續(xù)改進教學(xué)”的良性循環(huán)。在評價過程中，要注意對原始考核依據(jù)做好材料存檔工作。全過程考核注重時效性，及時反饋考核成績便于教員及時掌握學(xué)情，指導(dǎo)教員適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，或更換教學(xué)手段和策略，提高課堂教學(xué)效果。同時，也有助于學(xué)員及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，針對性地進行改正，促進學(xué)員能力提升。

多元化、全過程的考核方式的設(shè)計使用，不僅考查學(xué)員的理論知識積累，還要考查學(xué)員的創(chuàng)新思維、交流能力與合作精神等，實現(xiàn)了針對多層次教學(xué)目標(biāo)的全方位考核，提高了經(jīng)濟學(xué)課程考核評價體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，深化了經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)成效。

根據(jù)評價反饋體系，動態(tài)持續(xù)地完善課程實施方案，指導(dǎo)調(diào)整課程教學(xué)和建設(shè)計劃，改進授課方法，進入質(zhì)量檢查與評價，發(fā)現(xiàn)與診斷、反饋與改進的新循環(huán)，做到以考促教、以考促改，最終達(dá)到勝任部隊指揮專業(yè)崗位任職能力要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、OBE理念下的課程考核改革實施效果

在OBE理念的指導(dǎo)下，教學(xué)團隊針對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)模式、方法和考核方式進行大膽改革和嘗試，實現(xiàn)了“以成果為導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的根本改變。遵循OBE教學(xué)理念，我校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)團隊對課程考核方式進行了深入的研究與改革實踐，并結(jié)合學(xué)員、其他教員與教學(xué)管理人員的反饋意見，對經(jīng)濟學(xué)課程考核模式進行了修訂和完善，在實踐中取得了較好的效果。

（一）學(xué)員自主性得到明顯調(diào)動

考核方式的改變使學(xué)員學(xué)習(xí)目的發(fā)生改變，由于過程性考核方式的增多和在總評成績中所占比重的大幅提高，課程考核更注重平時的過程考核和學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，基本克服了過去考前突擊的情況。將課前資料學(xué)習(xí)、課前測驗等納入考核環(huán)節(jié)，使學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和效果得到明顯提升，逐漸引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)濟學(xué)課程考核方式改革實施了三個學(xué)期，學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀(jì)律等有所提升，課堂參與度顯著提高，使學(xué)員的學(xué)習(xí)活動占據(jù)主導(dǎo)地位且貫穿始終，一定程度上實現(xiàn)了從“以教為主”向“以學(xué)為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，作業(yè)水平大大提升，掌握知識更加扎實，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

（二）學(xué)員綜合素質(zhì)得到明顯提升

實施多元化考核評價體系，增加了對學(xué)員實踐能力、問題分析能力及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考查，結(jié)合實際經(jīng)濟學(xué)案例背景及現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，讓學(xué)員切實感受到經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習(xí)與日常生活、職業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)斗力生成切實相關(guān)，理論知識對實踐發(fā)展至關(guān)重要，感受到這門課不僅僅只是簡單的理論說教，而是對未來個人及組織的發(fā)展至關(guān)重要。

通過案例分析、綜合性設(shè)計作業(yè)、課程論文等考核方式，使學(xué)員對經(jīng)濟學(xué)原理的理解和掌握更加牢固，創(chuàng)新實踐能力、表達(dá)溝通能力、分析解決問題的能力都得到了提升，同時對經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟政策的敏感度和感知度提升，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)員分析問題的能力。

（三）師生關(guān)系更加融洽

全過程、多元化的課程考核模式改革使教員和學(xué)員之間的聯(lián)系溝通更加緊密，課上課下交流增多，學(xué)員更加投入到學(xué)習(xí)過程中，教員則必須更加深入地參與到學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，更加及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)進程與學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠給予更有針對性的指導(dǎo)。學(xué)員也能及時對教員的教學(xué)方式和效果進行反饋，有利于共同構(gòu)建良好的師生合作、教與學(xué)更加相宜的氛圍。

五、結(jié)語

經(jīng)濟學(xué)課程考核改革基于OBE教育理念，堅持建立多元化、全過程的考核方式，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性與積極性，以學(xué)員為中心，科學(xué)地檢驗了課程目標(biāo)的達(dá)成度，并對不同學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行了評價。課程考核是教學(xué)過程中的重要組成部分，并非孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。OBE理念下經(jīng)濟學(xué)課程考核體系突出了學(xué)員的“學(xué)”，強調(diào)了“反饋”與“修正”，始終在學(xué)員的學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)作用，助力教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

經(jīng)濟學(xué)課程考核改革取得了一定的成效，但同時也存在很多問題，需要通過進一步的改革來完善。在未來的課程考核改革中，課程組將繼續(xù)深化OBE導(dǎo)向的教學(xué)模式，不斷進行創(chuàng)新，逐步細(xì)化優(yōu)化各個考核項目的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價數(shù)據(jù)來源的合理性和有效性，使教學(xué)目標(biāo)更好地支撐和服務(wù)新型軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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基金項目：海軍工程大學(xué)2021年度學(xué)校教學(xué)改革建設(shè)項目：基于OBE理念的經(jīng)濟學(xué)理論課程思政教學(xué)改革實踐探究。

作者簡介：

盧葦，1991.6，女，漢族，湖北黃岡，武漢理工大學(xué)，金融，碩士研究生，海軍工程大學(xué)講師，經(jīng)濟管理。

董鵬，1980.10，男，漢族，山東淄博，華中科技大學(xué)，管理科學(xué)與工程，博士研究生，海軍工程大學(xué)副教授，采購管理。

王科文，1988.6，漢族，湖北武漢，華中科技大學(xué)碩士研究生，金融，海軍工程大學(xué)講師，項目管理。471A12E9-4191-498B-B0A2-35E4F84F417D