摘要：隨著教學(xué)改革進(jìn)程的加深，本科教學(xué)中各學(xué)科考試模式改革的步伐也逐步加快。作為以實(shí)踐教學(xué)為主的播音主持專(zhuān)業(yè)，相關(guān)科目考試模式的改革與探索也在持續(xù)進(jìn)行。本文為2020年四川電影電視學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：《考試模式改革研究與實(shí)踐探索（項(xiàng)目編號(hào)：2020JG7402）》的研究成果，以四川電影電視學(xué)院的校本課程《主持人思維》在近兩年的考試改革探索為例，嘗試分析實(shí)踐類(lèi)課程考試模式的改革方向，旨在為播音主持專(zhuān)業(yè)及其他實(shí)踐類(lèi)科目的考試改革提供參考。

關(guān)鍵詞：播音主持專(zhuān)業(yè);實(shí)踐課程;考試模式改革

一、播音主持專(zhuān)業(yè)考試模式改革背景

2019年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》中明確提出，嚴(yán)把考試和畢業(yè)關(guān)?？荚囎鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督體系中的重要組成部分，首要目的是為了反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，其次還應(yīng)充當(dāng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的重要角色，所以在教學(xué)改革的浪潮中，考試模式的改革勢(shì)在必行。

播音主持專(zhuān)業(yè)作為藝術(shù)類(lèi)應(yīng)用型學(xué)科，在實(shí)踐中通常以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)工作。本文主要以實(shí)踐教學(xué)中的考試模式探索為例。在實(shí)踐科目常見(jiàn)的考試測(cè)評(píng)中，通常以平時(shí)成績(jī)+考勤成績(jī)+期末口試成績(jī)的形式計(jì)分，這種傳統(tǒng)的成績(jī)測(cè)評(píng)方式在一定程度上能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而在考試改革中，基于完善考試考核評(píng)價(jià)機(jī)制的思考，筆者進(jìn)行了一系列考試模式改革的嘗試，嘗試通過(guò)教考分離模式、OBE模式考試改革等方式強(qiáng)化過(guò)程性考核與結(jié)果性考核的有機(jī)結(jié)合，為健全人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)管制度貢獻(xiàn)力量。

二、實(shí)踐課程傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)機(jī)制——以《主持人思維》為例

《主持人思維》作為四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院的校本課程，一直以來(lái)采取“雙階段形成性”考試模式，即在教學(xué)周期內(nèi)，以期中考試作為分界點(diǎn)，將學(xué)生成績(jī)的計(jì)算方式切分成期中考與期末兩個(gè)階段。

每一階段的計(jì)分方式都按照平時(shí)成績(jī)+小測(cè)驗(yàn)成績(jī)+筆記作業(yè)成績(jī)+口試成績(jī)，這樣的考核計(jì)分方式能夠全面的考查學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)效果，也能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)實(shí)踐工作提供可量化的數(shù)據(jù)性結(jié)果，以便教師在教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)節(jié)奏有針對(duì)性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

作為一門(mén)實(shí)踐課程，《主持人思維》的考試評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)及教師的教學(xué)監(jiān)督反饋都具有科學(xué)合理的指導(dǎo)意義，故而在教學(xué)改革的考試模式改革部分，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)將僅從考試形式、考試題目設(shè)置等方面進(jìn)行改革嘗試。

三、實(shí)踐課程考試改革中教考分離的嘗試

1、教考分離的合理性

教考分離是指，教學(xué)工作的開(kāi)展與考試評(píng)價(jià)的實(shí)施分離開(kāi)來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中通常體現(xiàn)為授課教師與考核教師區(qū)分開(kāi)來(lái)，即A教師教授的班級(jí)，由B教師進(jìn)行相關(guān)科目的考核評(píng)分。教考分離剝離了授課教師的主觀影響，學(xué)生的成績(jī)將由自身的努力，與自身對(duì)知識(shí)的掌握情況共同決定。實(shí)行教考分離制度，能夠從考試模式的改革反向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成。

2、教考分離的必要性

對(duì)于實(shí)踐類(lèi)科目而言，日常教學(xué)中學(xué)生的平時(shí)成績(jī)及課堂表現(xiàn)都以實(shí)踐的形式呈現(xiàn)，所以教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐水平往往會(huì)形成相對(duì)單一的認(rèn)知印象。以《主持人思維》課程為例，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)由學(xué)生每周在課堂上的作業(yè)展示組成，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、作業(yè)完成的態(tài)度與質(zhì)量在一個(gè)階段內(nèi)會(huì)呈現(xiàn)出比較一致的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的印象也會(huì)因此固化。

3、教考分離的實(shí)施路徑

教考分離能夠比較客觀的反映不同階段的教學(xué)情況，在《主持人思維》課程的教考分離實(shí)踐工作中，團(tuán)隊(duì)采取了以下幾種方式：

（一）統(tǒng)一教學(xué)研討，建立試題庫(kù)

《主持人思維》課程開(kāi)設(shè)在播音主持學(xué)院大二年級(jí)，任課老師均由播音主持學(xué)院思維教研室擔(dān)任，在實(shí)行教考分離制度時(shí)，思維教研室在教研室主任的帶領(lǐng)下統(tǒng)一教研，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，商討出該學(xué)期考試考核的相關(guān)范圍及題目，并以A、B卷的形式完成題庫(kù)命題。統(tǒng)一題庫(kù)能夠使任課教師更加明確教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，也能夠在交換考試時(shí)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的成績(jī)更客觀真實(shí)。

（二）采用教評(píng)分離，教師交換考試

在實(shí)踐類(lèi)教學(xué)的過(guò)程中，教考分離主要體現(xiàn)在實(shí)踐考試教師與授課教師分離。《主持人思維》課程在教考分離的實(shí)踐中，以教研室為單位，由教研室主任統(tǒng)一安排分配，將授課教師與授課班級(jí)進(jìn)行交換，兩位老師分別對(duì)對(duì)方班級(jí)的口試進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。交換考試的方式既能夠?qū)崿F(xiàn)教評(píng)分離，同時(shí)也有利于考試后教師之間的交流，進(jìn)一步完善教學(xué)反饋監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

四、基于OBE理念進(jìn)行的考試改革嘗試

1、OBE理念在考試改革中的指導(dǎo)作用

BOE理念即成果導(dǎo)向教育，亦稱(chēng)能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，Outcomes-based Education（縮寫(xiě)為OBE）。最早在美國(guó)、澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)，并迅速得到了大力的推廣和應(yīng)用。

在教學(xué)實(shí)踐中，OBE理念主要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性化評(píng)定。同時(shí)OBE理念以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)置教學(xué)流程、教學(xué)方法，提倡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升。對(duì)于實(shí)踐科目而言，考試作為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，通過(guò)考試設(shè)置的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力層次。OBE理論作為考試改革的重要理論支撐，要求教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來(lái)改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

2、OBE理論在考試改革中的體現(xiàn)

OBE成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)成果，即學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，基于這一目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出了較大的區(qū)別。在《主持人思維》課程的考試改革中，OBE成果導(dǎo)向理念在教學(xué)評(píng)價(jià)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，基于教學(xué)成果展示這一目的，團(tuán)隊(duì)在考試的題庫(kù)建立中，著重以綜合體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式為考題范圍，并將部分階段的小測(cè)驗(yàn)改為小組集體完成的綜合項(xiàng)目展示，使學(xué)生能夠更加靈活的展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)靈活考評(píng)機(jī)制，除了日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，對(duì)于學(xué)生整體性的能力展示進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，使學(xué)生增加實(shí)踐積極性的同時(shí)，能夠充分認(rèn)識(shí)到自身能力的提升，從而全面提升播音主持專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力。

五、綜述

本文基于教考分離與OBE理念在考試改革中的應(yīng)用嘗試進(jìn)行梳理，通過(guò)對(duì)《主持人思維》課程在考試改革中的實(shí)踐總結(jié)，驗(yàn)證了教考分離在實(shí)踐類(lèi)考試中的必要性與可行性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了OBE理念在考試改革中的理論指導(dǎo)作用。本文是基于四川電影電視學(xué)院校級(jí)教改課題《考試模式改革研究與實(shí)踐探索》的研究成果，不足之處還望各位專(zhuān)家同仁批評(píng)指正。

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作者簡(jiǎn)介：吳迪（出生年月：1990年10月），性別：女，民族：漢族，籍貫：河南，學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：講師，研究方向：大眾傳播，即興口語(yǔ)表達(dá)。

基金項(xiàng)目：2020年四川電影電視學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：《考試模式改革研究與實(shí)踐探索（項(xiàng)目編號(hào)：2020JG7402）》。36C0D7FC-10F1-4537-8034-D849D1875119