郭秋華

摘 要：在當前我國小學道德與法治學科教學過程中，很多教師都開始有意識地融入傳統(tǒng)文化元素，使課堂教學活動變得更加生動與和諧。傳統(tǒng)文化的融入可以較好地滲透德育，使學生獲得文化熏陶，進而提升道德與法治學科的教學效果。本文先闡述了傳統(tǒng)文化的意義與價值，接著從積極使用信息技術、引入生活場景元素、智慧設計課堂提問、開展情景體驗教學、推薦優(yōu)秀課外讀物、結合文化開展實踐活動六個方面提出了有效融入傳統(tǒng)文化的教學方式與策略。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;生活場景;道德與法治;課外讀物

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0161-04

Strategies for Integrating Excellent Traditional Culture into Classroom Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools

GUO Qiuhua （Chengguan Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the current teaching process of morality and rule of law in primary schools in my country， many teachers have begun to consciously integrate traditional cultural elements to make classroom teaching activities more vivid and harmonious. The integration of traditional culture can better penetrate moral education， enable students to obtain cultural edification， and then improve the teaching effect of ethics and the rule of law. This paper first expounds the meaning and value of traditional culture， and then proposes teaching methods and strategies to effectively integrate traditional culture from six aspects： actively using information technology， introducing elements of life scenes， intelligently designing classroom questions， carrying out situational experience teaching， and recommending excellent extracurricular reading materials， carry out practical activities in combination with culture.

【Keywords】Traditional culture; Life scene; Morality and rule of law; Extracurricular readings

在小學道德與法治新課標全面推行的背景下，傳統(tǒng)文化在課堂教學中的重要性也變得更加顯著。事實上，傳統(tǒng)文化的融入是道德與法治學科教學的一種新嘗試，同時也是貫徹德育模塊的重要路徑。當前較多教師都開始積極貫徹新課標的相關理念，使傳統(tǒng)文化元素也開始在課堂教學中逐步滲透。但是結合實際情況來看，有相當一部分教師都沒有充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的價值，導致傳統(tǒng)文化的滲透效果并不顯著。在這種情況下，就有必要結合小學道德與法治學科教學的實際情況，全方位地探索傳統(tǒng)文化的融入方式，并依托于此，推動學科課堂教學活動的創(chuàng)新和轉變。

1.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義與價值

傳統(tǒng)文化在小學道德與法治課堂教學中具有較為顯著的意義與價值，這里也從幾個方面進行綜合闡述。第一，有利于促進傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。當前我國已經(jīng)進入了多元文化交融發(fā)展的新時代，很多小學生受到外來文化的侵襲，對傳統(tǒng)文化的認知水平比較低。而在課堂教學中融入傳統(tǒng)文化要素，就可以較好地提高學生對傳統(tǒng)文化元素的認知水平，推動傳統(tǒng)文化在新一代小學生群體中的傳承發(fā)展。第二，有利于提高學科教學的成效。小學道德與法治學科的很多教育內(nèi)容都顯得比較枯燥，很難保證課堂教學的綜合成效。但是在融入了傳統(tǒng)文化要素以后，這種情況就可以得到較好的改善。這主要是因為傳統(tǒng)文化元素融入以后可以增加趣味性要素，優(yōu)化課堂教學氛圍，并實現(xiàn)教學重難點知識內(nèi)容的簡化。這樣以后，學科教學的綜合成效就可以得到顯著提高。第三，有利于立德樹人等理念的貫徹。在當前新課標體系全面推行的背景下，德育在小學階段的重要性已經(jīng)得到了較好的凸顯，各個學科教師都應該在課堂教學活動中全面融入德育模塊。在德育過程中，傳統(tǒng)文化元素的融入具有較為顯著的文化滲透與熏陶作用，使學生汲取傳統(tǒng)文化中的德育元素，形成較高的綜合素質。因此小學德育與法治學科教學過程中引入傳統(tǒng)文化，也可以較好地推動立德樹人理念的深入貫徹，使德育模塊在道德與法治學科教學中發(fā)揮較好的成效。

2.小學道德與法治課堂教學中傳統(tǒng)文化的融入策略

傳統(tǒng)文化在小學道德與法治課堂教學中可以取得較為顯著的教學成效，能夠推動課堂教學活動的創(chuàng)新拓展。但是教師要想發(fā)揮傳統(tǒng)文化元素的作用，也需要結合課堂教學的實際情況進行針對性的優(yōu)化設計，使傳統(tǒng)文化內(nèi)容能夠跟課堂教學緊密結合在一起，保證課堂教學活動可以取得預期成效。

（1）積極使用信息技術，點燃學生學科興趣

小學道德與法治學科教師在課堂教學過程中應該積極使用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生的學科興趣。事實上，當前很多小學生在課堂教學中都已經(jīng)表現(xiàn)出較為顯著的被動態(tài)勢，導致他們很難全身心地參與到學科教學活動中，不利于保證課堂教學的成效。因此，教師也應該在后續(xù)開展課堂教學活動的時候，靈活使用現(xiàn)代信息技術，提高學生的學科學習興趣。教師在具體使用現(xiàn)代信息技術的時候，應該做好課前準備工作，完成多媒體課件的設計，使原本枯燥的課本知識點可以轉化為圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息，切實提高學生的學科興趣。在這個過程中，教師還要在多媒體課件中融入傳統(tǒng)文化的相關元素，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素的有效滲透。在具體融入傳統(tǒng)文化元素的時候，教師還要結合學生的興趣愛好情況進行深入分析，保證多媒體課件內(nèi)容可以真正深入學生的內(nèi)心世界中，切實提高學科教學成效。

比如，在小學道德與法治一年級《快樂過新年》教學中，教師就可以在課堂教學之前做好多媒體課件設計，切實提高學生的學科學習興趣。在進行課件設計的時候，教師可以立足于春節(jié)節(jié)日文化，引入放鞭炮打年獸、門神守護等故事，吸引學生的注意力，使學生可以專注于課堂教學內(nèi)容。在此基礎上，教師也可以引入學生平時過春節(jié)時吃餃子、貼春聯(lián)等場景，通過這些生活化節(jié)日活動進一步激發(fā)學生的學科興趣。在課堂教學的時候，教師也要在播放多媒體視頻和圖片的時候跟學生進行積極互動交流，讓學生回憶自己過春節(jié)時的場景，能夠受到傳統(tǒng)文化的熏陶作用。在這個過程中，教師也可以使用多媒體演示春節(jié)時人們相互祝福的場景，并讓學生在課堂環(huán)境中進行模仿，強化他們對這些傳統(tǒng)文化元素的認知水平。除此之外，教師還要借助春節(jié)向學生講述其他傳統(tǒng)節(jié)日，提高學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識水平，并通過這些節(jié)日更好地理解傳統(tǒng)文化要素，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在學生心中的內(nèi)化，更好地推動傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

（2）引入生活場景元素，優(yōu)化課堂教學氛圍

小學道德與法治教師在開展課堂教學活動的時候，也應該積極引入生活場景元素，使課堂教學氛圍可以得到較好的優(yōu)化。事實上，傳統(tǒng)文化本身就廣泛存在于生活場景中。因此在課堂教學中直接引入的生活場景元素，也有利于較好地推動傳統(tǒng)文化元素在課堂環(huán)境中的有效融入。在具體引入生活場景的時候，教師應該結合傳統(tǒng)文化元素深入剖析，同時還要結合學生的生活經(jīng)驗展開分析，保證最終選擇的生活場景元素可以在課堂教學過程中取得較好的效果。這也要求教師可以全面貫徹以生為本的理念，積極了解學生的生活現(xiàn)狀，保證生活場景元素跟小學生具有較強的契合度。在進行生活場景元素搭建的時候，教師也可以讓小學生提供一些生活圖片等內(nèi)容，直接將其制作到課堂環(huán)境中，使學科教學活動具有更顯著的效果。通過這種方式，教師就可以構建基于學生生活場景的傳統(tǒng)文化滲透教學方案，顯著優(yōu)化課堂教學氛圍，提高學科教學的綜合效果。

比如，在小學道德與法治一年級《大自然，謝謝你》教學中，教師就可以引入生態(tài)環(huán)保的相關課題。生態(tài)環(huán)保是我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一，同時也是傳統(tǒng)儒家思想和道教思想的關鍵要素。目前生態(tài)環(huán)保已經(jīng)成為我國戰(zhàn)略發(fā)展的新基調(diào)，應該在道德與法治學科教學中進行全面貫徹。教師在具體開展教學活動的時候，可以引入學生的生活場景，直接選取學生周圍的生活環(huán)境圖片，讓學生感知大自然的魅力。在這個過程中，教師也可以調(diào)查區(qū)域生態(tài)污染情況，并向學生展示這些調(diào)查資料，使學生可以直觀地感知生態(tài)污染所帶來的影響，在學生內(nèi)心中樹立生態(tài)環(huán)保的理念。在此之后，教師可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)言，談一談他們對于生態(tài)環(huán)保的認識，使課堂教學氛圍變得更加和諧。教師在學生討論以后，就可以總結生態(tài)環(huán)保的相關內(nèi)容，加強學生對生態(tài)環(huán)保的認識，并結合他們的生活經(jīng)驗逐步實現(xiàn)生態(tài)環(huán)保理念在日常行為中的固化。

（3）智慧設計課堂提問，提高課堂教學深度

在小學道德與法治課堂教學的時候，教師也可以引入問題提問法，提高課堂教學的深度。在這個過程中，教師應該注意設計分層問題，使課堂教學活動可以層層推進，最終完成智慧課堂提問模式的構建。事實上，小學生的身心發(fā)展層次本身就不算太高，因此教師在開展課堂教學活動的時候應該秉承循序漸進的相關理念，使學科重難點教學內(nèi)容可以變得更加簡單。在融入傳統(tǒng)文化要素的時候，教師也應該結合層次性問題進行優(yōu)化調(diào)整，提高課堂教學的綜合效果。在課堂教學剛開始的時候，教師應該設計一些趣味性問題，激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，改變學生對于課堂教學的感知情況。在課堂教學進行的時候，教師應適當提高問題的深度，同時還要促進傳統(tǒng)文化內(nèi)容的升華，更好地突破課堂教學的重難點知識內(nèi)容。在課堂教學即將結束的時候，教師也要通過提問法帶領學生回顧課堂知識點，并完成教學總結等活動。

比如，在小學道德與法治二年級《可親可敬的家鄉(xiāng)人》教學過程中，教師也可以在課堂環(huán)境中使用問題提問法，并構建層次性的問題，提高課堂教學深度。家國情懷是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，同時也是小學德育的關鍵模塊之一，可以在本節(jié)課中進行深層次融入。在課堂教學剛開始的時候，教師可以通過趣味視頻導入家鄉(xiāng)人的成就，帶領學生綜合認識家鄉(xiāng)人給家鄉(xiāng)發(fā)展帶來的貢獻。此時教師可以提出家鄉(xiāng)人為什么致力發(fā)展家鄉(xiāng)等問題，讓學生初步認識家國情懷。在課堂教學活動進行的時候，教師則可以重點剖析知名家鄉(xiāng)人的貢獻以及他們的經(jīng)典言論，讓學生更深層次地感知家國情懷。這里教師也可以提出“未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展”的話題，讓學生進行自由討論，并說出自己未來成功以后要給家鄉(xiāng)帶來什么樣的改變。通過這些問題的深入探索，就可以較好地激發(fā)學生心中的家國情懷，并切實提高課堂教學深度。在課堂教學即將結束的時候，教師還要通過一問一答的方式引導學生回顧本節(jié)課的知識點，實現(xiàn)家國情懷在學生內(nèi)心世界中的深化。

（4）開展情景體驗教學，豐富學生情感體驗

在進行小學道德與法治學科教學的時候，教師也可以靈活使用情景教學法，豐富學生的情感體驗。事實上，當前部分小學生在課堂教學活動中呈現(xiàn)較為顯著的被動態(tài)勢，主要就是因為課堂教學活動的吸引力不強，同時也無法充分調(diào)動學生的積極性。但是教師在引入情境教學法以后，這種情況就可以得到較好的改善。教師在具體設計教學情境的時候，應該緊扣學生的身心發(fā)展特點，保證最終設計好的教學情境可以較好地契合學生的身心特點，使各個小學生都可以在情境環(huán)境中獲得較為豐富的情感體驗。在具體設計教學情境的時候，教師可以考慮引入互動式教學情境，通過對話情境或者游戲情境的方式進行課堂教學，進一步強化學生的課堂教學成效。教師在學生互動或者參與游戲的時候，也要注意維持教學情境的秩序與氛圍，使學科教學可以取得更好的效果。

比如，在小學道德與法治三年級《爸爸媽媽在我心中》教學過程中，教師就可以在課堂環(huán)境中開展“家庭生活”的教學情境，引導學生感知家庭生活場景，并從中感悟父母之愛，激發(fā)學生心中的孝道情感。在我國傳統(tǒng)文化體系中，孝道是傳統(tǒng)美德的重要組成部分，同時也是小學德育教學的關鍵內(nèi)容。因此教師在設計教學情境的時候，也應該突出父母對子女的愛，并通過這些情感激發(fā)學生的內(nèi)在世界。在具體設計教學情境內(nèi)容的時候，教師可以立足學生的生活場景，提取學生日常生活中可以體現(xiàn)父母對自己愛意的事件，并在課堂環(huán)境中進行還原。在這個時候，教師可以讓學生三人到五人一組，分別扮演父母、子女、旁白等角色，進行日常生活事件的演繹，并從中更好地感知父母對子女的愛。在表演過程中，各個學生也可以互換角色，使學生可以體會不同角色身份的情感內(nèi)容，最終受到傳統(tǒng)文化的情感熏陶，對于父母之愛和孝道情感有更深刻的認識。

（5）推薦優(yōu)秀課外讀物，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承

在小學道德與法治學科教學過程中，教師也要積極開展課外閱讀活動，推動傳統(tǒng)文化元素在課外時間內(nèi)的滲透，更好地保證文化傳承效果。在小學教育體系中，課外閱讀已經(jīng)成為重要的教學模塊，同時也能夠顯著提高學生的綜合素養(yǎng)，應該在學科教學過程中全面推行。在教學道德與法治學科的時候，教師可以跟語文學科的課外閱讀活動進行聯(lián)動，使課外閱讀模塊能夠取得更好的效果。在具體選擇課外讀物的時候，教師需要結合學生的身心發(fā)展層次，以及學科教學的相關要求，保證課外讀物的價值可以得到充分發(fā)揮。與此同時，教師也可以充分凸顯學生主體地位，讓學生試著自主選擇一些自己喜歡的課外讀物，提高他們在課外閱讀中的積極性。在學生閱讀課外讀物的時候，教師還要布置一些任務，對學生產(chǎn)生一定的引導作用，切實提高課外閱讀的效率，并實現(xiàn)傳統(tǒng)文化要素在小學生群體中的傳承發(fā)展。

比如，在小學道德與法治五年級《驕人祖先 燦爛文化》教學中，教師就可以組織“讀書會”活動，帶領學生閱讀關于傳統(tǒng)文化的課外讀物。結合小學五年級學生的身心發(fā)展層次來看，適合這些學生的傳統(tǒng)文化課外讀物主要有《中華神話故事》《中華民間故事》《中華遺產(chǎn)故事》《衣食住行故事》等。在開展課外讀書活動的時候，教師可以制定課外閱讀書目，讓學生結合自己的興趣愛好進行自主選擇，了解中華上下五千年的燦爛文化。與此同時，教師也可以讓學生結合自身對傳統(tǒng)文化的了解，在課余時間里自行收集一些關于傳統(tǒng)文化的書籍。但在閱讀這些書籍的時候，學生應該跟教師做好溝通，讓教師審查這些書籍，看是否適合五年級學生閱讀。如果學生找到了質量非常高的傳統(tǒng)文化書籍，教師也可以將其加入課外閱讀書單中，并面向所有學生對其進行表揚。這樣以后，學生參與課外閱讀活動的積極性就可以被充分調(diào)動起來，使課外讀物可以較好地拓展學生的視野，并實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，促進學生身心健康成長。

（6）結合文化實踐活動，弘揚傳統(tǒng)文化精神

在進行小學道德與法治學科教學的時候，也應該積極引入一些文化實踐活動，推動傳統(tǒng)文化精神在小學生群體中的全面貫徹與落實。事實上，我國的新課標體系已經(jīng)要求教師積極開展學科實踐能力的培育，使學生可以將自身學到的學科知識較好地應用到實踐場景中。因此道德與法治教師也要結合傳統(tǒng)文化和地域文化等內(nèi)容，設計針對性較強的文化實踐活動，使學生可以在這些實踐活動中受到較好的文化熏陶，對于傳統(tǒng)文化精神有更深刻的認識。當前我國各個地區(qū)的地域文化非常豐富，同時基于這些文化要素的文藝活動也比較多。因此教師可以結合傳統(tǒng)文化所對應的民俗活動等實踐場景，直接將其引入道德與法治學科的文化實踐活動中。這樣以后，教師就可以依托文化實踐活動，在小學生群體中弘揚傳統(tǒng)文化精神，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在新生代群體中的傳承發(fā)展，同時也實現(xiàn)學科教學的升華。

比如，在小學道德與法治四年級《多姿多彩的民間藝術》中，教師就可以開展傳統(tǒng)文化實踐活動，引導學生在這些文化實踐活動中深層次地感知傳統(tǒng)文化元素。這也要求教師在平時的時候可以做好區(qū)域傳統(tǒng)文化要素的全面調(diào)研，同時還要結合學生的身心發(fā)展特點，引入一些小學生可以充分參與的傳統(tǒng)文化項目。這里教師需要根據(jù)地域文化的差異，進行有針對性的選擇，具體有民歌、剪紙、民俗節(jié)日等。在依托這些文化要素設計實踐活動的時候，教師也應該積極引入一些趣味性元素，使文化實踐活動可以對學生產(chǎn)生更強的吸引力，最終促使文化實踐活動可以取得更加突出的成效。在文化實踐活動具體進行的時候，教師也要做好引導工作，并觀察各個學生在文化實踐活動中的實際表現(xiàn)，在學生體驗度明顯不高的時候還要注意分析其原因。這樣以后，基于傳統(tǒng)文化和地域文化的實踐活動就可以取得更加顯著的成效，推動傳統(tǒng)文化精神在小學生群體中的傳承與落實。

3.結語

綜合來看，傳統(tǒng)文化元素在課堂教學中全面融入以后，學科教學活動也會變得更加靈活，使教學活動可以取得預期成效。作為一名小學道德與法治學科教師，也應該在后續(xù)時間里提高自身對傳統(tǒng)文化元素的認知水平，并探索這些元素在課堂教學中的有效融入方式。在具體開展課堂教學活動的時候，教師還要結合學生的興趣愛好和身心發(fā)展特點，靈活運用信息教學技術、情境教學法等多種教學方式，優(yōu)化課堂教學氛圍，在完成學科教學知識傳輸?shù)倪^程中也使各個學生可以得到較好的文化熏陶。這樣，小學生就可以在道德與法治學科的課堂教學中得到全方位的錘煉，推動他們的身心健康成長。

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