孫燕

摘 要：相對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，現(xiàn)在的教師課堂不僅僅是簡單地傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)得快樂。教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生在樂中增加學(xué)習(xí)興趣，在樂中培養(yǎng)能力，在樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在樂中提升語文的核心素養(yǎng)。為了達(dá)到以上目標(biāo)，提高教學(xué)效率，情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中得到了有效的運(yùn)用。本文就情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的作用以及實(shí)施策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;作用;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）17-0149-04

Elementary School Chinese Situational Teaching Strategies

SUN Yan （Peiben Experimental Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Compared with the traditional teaching classroom， the current teacher's classroom is not only to simply impart knowledge to students， but more importantly， to make students learn happily. Teachers should focus on guiding students to increase their interest in learning in fun， cultivate their abilities in fun， learn knowledge in fun， and improve their core literacy in fun. In order to achieve the above goals and improve teaching efficiency， situational teaching has been effectively used in primary school Chinese classrooms. This paper makes an in-depth discussion on the role and implementation strategies of situational teaching in primary school Chinese classrooms.

【Keywords】Situational teaching; Primary school Chinese;Effect; Implementation strategy

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，主要依靠的還是形象思維。所以，教師在教學(xué)中多出示一些直觀形象的事物，學(xué)生會(huì)更容易接受和理解。又由于小學(xué)生的年齡較小，他們的心智發(fā)展還未成熟，學(xué)習(xí)的自覺性、自控力和注意力等都有待提高，此階段還是貪玩的心理多一些。所以一節(jié)課上，想要讓他們完完全全集中精神聽講是不太可能的，造成這一現(xiàn)象的原因之一是他們本身的年齡特點(diǎn)，另一大原因是他們對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏興趣。如果在學(xué)生不投入的情況下，教師還在努力灌輸知識(shí)，那也只能達(dá)到事倍功半的效果，還會(huì)讓學(xué)生更加不喜歡這樣的課堂。所以，為了避免教學(xué)效果適得其反，合適的教學(xué)方法就尤為重要。因此教師可以將情境教學(xué)法巧妙地運(yùn)用到語文的課堂教學(xué)之中，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)，即是以課堂的知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事背景，在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過活躍課堂的氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此達(dá)到提升教學(xué)效率的目標(biāo)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)得知識(shí)，習(xí)得本領(lǐng)，不斷提升其語文核心素養(yǎng)。

2.有效運(yùn)用情境教學(xué)的意義

（1）有利于學(xué)生更好地將生活經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)相聯(lián)系

語文的課堂應(yīng)是豐富多彩、靈活多樣、充滿美感的。為了讓學(xué)生體會(huì)到語文的美，教師在教學(xué)之前要做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)好自己的語言，用美妙的文字讓學(xué)生遨游于語文的書海之中。如果細(xì)心觀察與體會(huì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)選入我們教材之中的課文也都是富有美感的，且很多課文都與我們的生活息息相關(guān)，抑或是作者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作出來的。生活其實(shí)就是一個(gè)大課堂，我們常常會(huì)跟學(xué)生說生活中處處有語文，有時(shí)候這句話對學(xué)生來說可能只是浮于表面，并沒有理解這句話的意思，如何讓學(xué)生感悟到這句話的內(nèi)涵呢？這就需要教師將情境教學(xué)引入我們的課堂教學(xué)中，發(fā)揮情境教學(xué)的作用。這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有語文，也會(huì)感受到生活的美、語文的美、語文與生活相結(jié)合的美，從而多留心生活。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，插入適當(dāng)?shù)那榫?，?lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解生活、感悟生活。當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容就是我們生活中的事物或者與學(xué)生的生活有聯(lián)系時(shí)，我們要抓住這一特點(diǎn)，利用多媒體課件，把這種情境創(chuàng)設(shè)出來，將書本中的文字變成形象生動(dòng)的圖片或者是動(dòng)態(tài)的畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺與聽覺的體驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)在此熏陶中在腦海中想象出畫面，潛移默化之中他們會(huì)意識(shí)到原來我們平時(shí)生活中的事物竟是如此美麗，原來生活中的事物在我們的語文書本上也會(huì)出現(xiàn)。生活化情境教學(xué)的有效運(yùn)用，能讓學(xué)生貼近生活，走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而愛上語文的學(xué)習(xí)。在生活化的情境教學(xué)中，學(xué)生能夠充分將生活要素與語文要素融合體驗(yàn)，從而更好地感受生活、理解語文。

（2）有利于拉近學(xué)生與課本的距離，把握課文

在我們的教材中，有些課文的內(nèi)容與我們學(xué)生的生活相隔甚遠(yuǎn)，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《劉胡蘭》等這些介紹革命偉人以及介紹戰(zhàn)爭年代事情的課文，對于學(xué)生來說很難理解。生于和平年代的學(xué)生沒有經(jīng)歷過這些苦難，自然無法體會(huì)，有些革命偉人的名字他們可能都沒有聽過，更別提了解了。還有古詩詞，我們中華民族歷史悠久的文化產(chǎn)物。在教學(xué)過程中，學(xué)生有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并不難，但是想讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩，體會(huì)詩情，感悟詩意，是有一定難度的。對于這樣學(xué)生相對陌生的課文內(nèi)容，也需要發(fā)揮情境教學(xué)的作用。在教學(xué)過程中，有效地創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生拉回到那個(gè)年代，讓他們身臨其境，真正走進(jìn)課文。這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這些偉人，也會(huì)被他們身上的優(yōu)秀品格所深深吸引;這樣學(xué)生不僅會(huì)了解詩人，感悟古詩，也會(huì)被古詩的魅力所深深折服;這樣學(xué)生不僅會(huì)走進(jìn)文本，拉近與課文的距離，也會(huì)被語文的精彩所深深打動(dòng)。在情境化的教學(xué)中，學(xué)生也在一步步地深入文本，理解了課文的內(nèi)容，對課文也就有了更深一層的把握。

（3）有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

我們的課堂應(yīng)以學(xué)生為主，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們的課文雖然文筆優(yōu)美，充滿趣味，但是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免也會(huì)覺得枯燥無味。學(xué)生失去興趣，也就不愿意積極開動(dòng)腦筋融入課堂，教師調(diào)動(dòng)不起氛圍，慢慢地會(huì)講得越來越多，從而忽視學(xué)生的主體地位。情境教學(xué)的運(yùn)用，能讓我們的課堂變得更加精彩，能讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，能夠一步一步深入地融入文本，在融入的過程中，學(xué)生也在積極思考。生動(dòng)的畫面、形象的圖案、動(dòng)聽的音樂能讓學(xué)生插上想象的翅膀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散性思維能力。學(xué)生在課堂上變得主動(dòng)起來了，教師也就輕松多了，只需要給予一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)，學(xué)生就能獨(dú)立思考，探究發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，跟隨著節(jié)奏，把控好課堂，真正成為課堂的主人。在大家思想火花的碰撞之中，學(xué)生的理解文本能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也得到了提升，主體地位也就自然而然地顯現(xiàn)出來了。

3.關(guān)于運(yùn)用情境教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（1）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“萬事開頭難?！睂τ谝还?jié)課而言，導(dǎo)入部分就是一節(jié)課的開始。而好的開始是成功的一半，所以導(dǎo)入部分對一節(jié)課來說十分重要。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，整節(jié)課就會(huì)如魚得水。為了在課堂伊始就能吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入時(shí)就可創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，色彩鮮艷、富有童趣、生動(dòng)形象的事物更容易吸引他們的注意力，所以教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是為了讓自己的課堂更加富有吸引力，起到錦上添花的作用。所有的情境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞教學(xué)主題，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，若是離開了中心主題，那便是畫蛇添足了。

一節(jié)課的時(shí)間有限，在我們平時(shí)的課堂上，有的教師為了有更多的時(shí)間花在生字詞的認(rèn)讀與鞏固上，花在后面課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，往往會(huì)忽略導(dǎo)入部分，采取直入主題的方法。這樣的話可能會(huì)讓有些反應(yīng)慢的學(xué)生跟不上步伐，上課一開始就失去學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)導(dǎo)入的方法有很多，如資料導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等。作為教師應(yīng)該結(jié)合文本的具體內(nèi)容，選取最合適的導(dǎo)入方法。例如，在教學(xué)《四個(gè)太陽》這一課時(shí)，可以采用視頻導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入的方法。通過播放歌曲《種太陽》，再加上生動(dòng)有趣的視頻動(dòng)畫讓學(xué)生在輕快的歌聲中開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣很容易就營造出歡樂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)的情境之中。再如，在學(xué)習(xí)《小書包》這一課時(shí)，我們可以采用謎語導(dǎo)入的方法。上課伊始，老師先帶領(lǐng)學(xué)生猜一猜謎語：帶子長長身體方，書本文具里面裝。它是我的好朋友，天天陪我把學(xué)上。書包與學(xué)生形影不離，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生一下子就能猜出謎底是書包，從而自然地銜接到要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。猜謎語是學(xué)生很喜歡的游戲，以猜謎的方式導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加快學(xué)生投入課堂中的步伐。

（2）充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性

在當(dāng)今的時(shí)代背景下，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)備來輔助自己的教學(xué)也成為教師專業(yè)發(fā)展的一部分。新時(shí)代的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。多媒體課件的運(yùn)用確實(shí)給我們的教學(xué)帶來了便利，也能給予學(xué)生感官上的享受。所以，教學(xué)時(shí)可以充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，使課堂充滿生機(jī)與活力。結(jié)合小學(xué)生貪玩好動(dòng)、喜愛做游戲的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，借助多媒體輔助來增加課堂的趣味性。

比如，在復(fù)習(xí)鞏固生字或詞語時(shí)，可以采用“摘蘋果”的小游戲，即課件上出示一棵蘋果樹，樹上長滿了蘋果，蘋果上寫上生字或詞語，如果學(xué)生讀對了，蘋果就會(huì)掉進(jìn)籃子里。還可以采用“小猴子過河”的游戲，即出示一條河流，一只小猴子在河的一邊要去河的另外一邊，河流中間鋪滿了石塊，石塊上寫有字詞，如果讀對了字詞，小猴子就能從一塊石頭跳到另一塊石頭上，最終到達(dá)岸邊。其實(shí)類似這樣的小游戲還有很多，如“青蛙跳傘”“小熊登山”“字詞迷宮”“放飛氣球”等，雖然形式多樣，但目標(biāo)是一致的，都是為了復(fù)習(xí)字詞。單純地認(rèn)讀字詞，形式單一，學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意，可能讀完就忘了。但是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)他們感興趣的情境，形式豐富些、有吸引力些，再加上生動(dòng)有趣的畫面與音樂，一下子就能調(diào)動(dòng)他們的視覺與聽覺，讓他們目不轉(zhuǎn)睛地看著課件。這樣，在注意力集中的情況下，學(xué)習(xí)效率也就自然而然提高了。充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的課堂，使學(xué)習(xí)成為一件有意義有趣的事情，讓燦爛之花在學(xué)生的臉上綻放。

（3）創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，感悟文章內(nèi)容

語文教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，鍛煉他們的能力，豐富他們的想象，開闊他們的視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。這些絕不是一蹴而就的，需要我們在平時(shí)的課堂中慢慢地引導(dǎo)，一點(diǎn)一點(diǎn)地滲入，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。優(yōu)秀的語文課堂肯定不是一成不變的，課堂是靈活多樣的，隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。課堂也是不斷創(chuàng)新的，在一次又一次地反思中不斷完善。課堂更是以學(xué)生為主體，深受學(xué)生喜愛的。優(yōu)秀的課堂需跟隨時(shí)代的腳步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滿足不了現(xiàn)在優(yōu)秀課堂的需求，教師可在課堂中運(yùn)用到情境教學(xué)。對人物角色較多的課文來說，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分角色來朗讀課文。 讓學(xué)生在朗讀情境中體會(huì)人物的心理，感受人物情感的變化，理解起來也會(huì)更為透徹。

比如，在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課時(shí)，就可以充分利用分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)出動(dòng)物們開大會(huì)的情境。這一篇課文的篇幅較長，課文中涉及的人物也較多，有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿。課文的一大特點(diǎn)是對話很多，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生來扮演一下這些角色，教師在課前可以準(zhǔn)備好這些小動(dòng)物的頭飾，在情境表演時(shí)戴在學(xué)生的頭上，更有代入感。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以加上一些背景音樂，渲染氛圍。在分角色扮演活動(dòng)中將書上的文字變得栩栩如生，也將人物形象表現(xiàn)得更為鮮活，在此過程中，還能鍛煉學(xué)生的想象能力和朗讀能力。對于小學(xué)生來說，他們天真可愛，很喜歡角色扮演的活動(dòng)，在積極加入課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中還能開發(fā)自身的潛能。對于理解能力還不是很強(qiáng)的他們來說，創(chuàng)設(shè)情境，開展角色扮演的活動(dòng)來走進(jìn)課文，感悟課文內(nèi)容，應(yīng)該比單一地聽教師講解效果來得好。

（4）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)文章情感

教學(xué)來源于生活。我國著名教育學(xué)家陶行知先生的生活教育理論中就有提到“生活即教育”。在語文教材中，有些課文的內(nèi)容確實(shí)很貼近學(xué)生的生活，此時(shí)若能創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入生活中去，對培養(yǎng)他們的發(fā)散思維大有裨益。例如，《文具的家》一課，講的是小朋友貝貝總是找不到自己的文具，最終在媽媽的幫助下學(xué)會(huì)了整理文具，知道愛惜學(xué)習(xí)用品的故事。而我們的學(xué)生中，其實(shí)有很多孩子跟貝貝差不多，每天都會(huì)丟文具。此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說自己丟失文具的原因，讓他們與課文中的貝貝產(chǎn)生共鳴，然后在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能保管好自己的文具以及以后會(huì)怎么做。這樣學(xué)生就能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自然而然地把與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂之上。又如，《升國旗》一課，介紹的是我們的祖國中國的國旗，告訴一年級(jí)的小朋友們升國旗是一件很莊重嚴(yán)肅的事情，在升國旗時(shí)我們要向著國旗立正，望著國旗敬禮。在教學(xué)時(shí)，可以請學(xué)生結(jié)合自己每天在學(xué)校參加升旗儀式的經(jīng)歷，說一說自己在參加升旗儀式時(shí)是怎么做的，談一談自己看到五星紅旗在風(fēng)中高高飄揚(yáng)時(shí)的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感與愛國之情。這樣，在談一談自己生活體會(huì)的過程中，學(xué)生既能有話可說，又能在真實(shí)的情境中反思自我，明白道理，及時(shí)改正自己的不足之處。

在小學(xué)語文的課本中，還有很多描寫祖國大好河山的課文。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的情感也可聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)在很多家長都會(huì)利用假期帶孩子出去旅游，對于課文中介紹的地方，有的學(xué)生可能已經(jīng)去過，那么在學(xué)習(xí)課文前就可以請他們先來做一做小導(dǎo)游，回憶自己游覽時(shí)的情景，說一說自己的感受，學(xué)生會(huì)很樂于分享。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生可能并沒有去實(shí)地參觀過，那就更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生熱愛祖國的情感。例如，在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們?nèi)ミ^哪兒呢？你們覺得那里怎么樣？這樣的導(dǎo)入就與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系了起來，在學(xué)生交流后再讓他們欣賞一組祖國迷人秀麗的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受到祖國河川秀美，讓學(xué)生為生長在這樣美麗的國家里感到自豪和驕傲，從而在一開始就奠定了整節(jié)課的情感基調(diào)。接著我引入課題：今天我們一起去領(lǐng)略祖國寶島臺(tái)灣的秀麗風(fēng)光，讓我們一起走進(jìn)——日月潭。這篇課文的詞句非常優(yōu)美，在教學(xué)描寫清晨和中午景色的內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想自己平時(shí)見到的清晨和中午時(shí)候的景色，從而更能體會(huì)到日月潭景色的美。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，教師在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮他們已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，使教學(xué)更深入，更具有生活性。

（5）融合古詩情境，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

古詩詞在我們的語文教材中起著不可替代的重要作用，不同的年級(jí)都有安排不同的古詩詞教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩，既是讓學(xué)生了解我們中華文化的博大精深，感受中華文化的魅力，也是在陶冶學(xué)生的情操，讓他們感受古人作詩的那份溫度與情懷。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，一首首的詩歌也是一幅幅的畫面，一幅幅的畫面里也藏著一首首的詩歌。在古詩詞的教學(xué)過程中，我們要做的就是創(chuàng)設(shè)情境，將古詩文字背后的畫面展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感知畫面，理解詩情畫意，從而提升其語文素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩時(shí)，前半首詩“白日依山盡，黃河入海流”所描繪出來的畫面非常美。詩人在鸛雀樓上眺望，看到了云海蒼茫，山色空蒙，太陽依靠著山峰西沉。鸛雀樓下滔滔的黃河之水奔流入海。這樣壯觀美麗、氣勢宏大的景色讓詩人沉醉，不禁發(fā)出贊嘆。這樣的美景在教學(xué)時(shí)如何讓學(xué)生感同身受呢？我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己就是詩人王之渙，登上了鸛雀樓，通過多媒體手段，盡可能地找出與詩句內(nèi)容相貼切的畫面、視頻，在滾滾黃河水流動(dòng)的聲響中，感受詩人所描繪畫面的美。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感很快和詩人融為一體。這樣，學(xué)生在朗讀古詩時(shí)，也就自然地能帶有古人的氣息，讀出古詩的韻味。

4.結(jié)語

總之，情境教學(xué)法在全面提升學(xué)生的綜合能力、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)等方面有很大的積極作用。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以充分利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生真正參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來，真正融入課堂，在喜愛課堂的基礎(chǔ)上培養(yǎng)多方面的能力。

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