王眾敬

一、研究背景

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《雙減意見(jiàn)》），該文件在第五部分“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”中指出：“提升課堂教學(xué)質(zhì)量……優(yōu)化教學(xué)方式……確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！惫P者結(jié)合《雙減意見(jiàn)》，針對(duì)所在區(qū)域內(nèi)小學(xué)班級(jí)歌唱教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，在確認(rèn)“合理使用教材歌曲提高學(xué)生歌唱表現(xiàn)力的意識(shí)不強(qiáng)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法表達(dá)歌曲內(nèi)涵的策略不足、演唱內(nèi)容的總體規(guī)劃及每一節(jié)歌唱教學(xué)的設(shè)計(jì)不實(shí)、課堂范唱時(shí)的藝術(shù)表現(xiàn)力不夠”等原因的基礎(chǔ)上，確立了“提高小學(xué)自然班學(xué)生歌唱表現(xiàn)力的實(shí)踐研究”這一課題，并重點(diǎn)研究了教材歌曲選擇、學(xué)唱過(guò)程指導(dǎo)、課堂觀察反思、專業(yè)素養(yǎng)支撐等策略，以期促使每位學(xué)生能夠饒有興致地參與演唱活動(dòng)，提高歌唱能力、提升審美素養(yǎng)，為小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量的總體提升貢獻(xiàn)智慧。

二、概念界定

所謂小學(xué)自然班學(xué)生，是指普通小學(xué)里按照一般慣例劃分而成的每個(gè)班級(jí)中的所有學(xué)生，其與課外音樂(lè)小組成員或校級(jí)合唱團(tuán)學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。關(guān)于歌唱教學(xué)，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中提出了用正確的演唱姿勢(shì)、呼吸方法，以及自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、輪唱、合唱的相關(guān)要求。筆者借鑒“丹田氣、松掛鉤、眉心音”等曲藝發(fā)聲方法，將本課題中歌唱表現(xiàn)力的內(nèi)涵確定為：以積極的狀態(tài)，有意識(shí)地運(yùn)用丹田氣的呼吸方法、松喉嚨的咬字技巧、眉心音的發(fā)聲位置，用準(zhǔn)確的音高和節(jié)奏，描繪音樂(lè)形象、表達(dá)音樂(lè)情感的能力。

其中，“積極的狀態(tài)”是基礎(chǔ)——主要表現(xiàn)為歌唱時(shí)的意識(shí)積極主動(dòng)、姿態(tài)自然挺拔?！暗ぬ餁獾暮粑椒?、松喉嚨的咬字技巧、眉心音的發(fā)聲位置”是保障——“丹田氣”主要是指歌唱時(shí)氣沉丹田（臍下三指附近的小腹部）的意念及丹田發(fā)力的方法；“松喉嚨”主要是指歌唱時(shí)口腔充分放松、類似打哈欠的狀態(tài)；“眉心音”主要是指歌唱時(shí)的聲音通過(guò)鼻腔集中到眉心并“送”出去的高位置。“準(zhǔn)確的音高和節(jié)奏，描繪音樂(lè)形象、表達(dá)音樂(lè)情感”是核心目標(biāo)——主要是指演唱時(shí)在音高、節(jié)奏及詞曲結(jié)合等方面準(zhǔn)確無(wú)誤，能主動(dòng)聯(lián)想并表現(xiàn)音樂(lè)中所描繪的形象或意境，用適當(dāng)?shù)牧Χ?、相?yīng)的表情及簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作等表達(dá)內(nèi)心情感。

三、提質(zhì)策略

（一）“重點(diǎn)突出”教材歌曲選擇策略

適合的教育才是最好的教育。①要想利用好一個(gè)學(xué)期約20 周的時(shí)長(zhǎng)、15 周的有效教學(xué)時(shí)間，借助每?jī)?cè)教材中約16 首學(xué)唱歌曲、16 首欣賞曲目，落實(shí) 《課標(biāo)》要求，教師必須要對(duì)每個(gè)學(xué)期有整體的教學(xué)規(guī)劃，對(duì)所學(xué)教材中的作品、相關(guān)知識(shí)與技能進(jìn)行必要的梳理及合理的選擇。如此，才可能確保學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到最適合的、最有價(jià)值的音樂(lè)作品，以提高學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展綜合素養(yǎng)。

1.總體規(guī)劃，確定重點(diǎn)

為了更好地引領(lǐng)教師提高規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)所選歌曲的適切性，提高常態(tài)教學(xué)的實(shí)效性，我們?cè)诮梃b《課標(biāo)》中“學(xué)生為本”“教育性”“科學(xué)性”等教材編寫原則，以及“所選教材的難度、分量要適度……編寫內(nèi)容既要有利于教學(xué)的規(guī)范性，也要有利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”等教材內(nèi)容編寫建議的同時(shí)，參考“適合學(xué)唱”“內(nèi)涵豐富”“富有時(shí)代特點(diǎn)”等研究成果，研制了“本區(qū)域內(nèi)音樂(lè)學(xué)科學(xué)期教學(xué)計(jì)劃模板參考”（見(jiàn)表1）與“本區(qū)域內(nèi)小學(xué)自然班學(xué)生歌唱曲目選擇標(biāo)準(zhǔn)”（見(jiàn)表2）。此外，結(jié)合所用教材，以及《課標(biāo)》中“每學(xué)年應(yīng)能背唱4～6 首歌曲（其中中國(guó)民歌1～2 首）”的要求，我們從182 首教材歌曲中選取了34 首作為“本區(qū)域內(nèi)小學(xué)自然班學(xué)生重點(diǎn)學(xué)唱曲目參考”（見(jiàn)表3）。

表1 本區(qū)域內(nèi)音樂(lè)學(xué)科學(xué)期教學(xué)計(jì)劃模板參考

表2 本區(qū)域內(nèi)小學(xué)自然班學(xué)生歌唱曲目選擇標(biāo)準(zhǔn)

表3 本區(qū)域內(nèi)小學(xué)自然班學(xué)生重點(diǎn)學(xué)唱曲目參考

（續(xù)表）

2.適度優(yōu)化，突出重點(diǎn)

在研制以上三個(gè)參考樣表的基礎(chǔ)上，我們還結(jié)合自然班學(xué)生的實(shí)際演唱水平，從歌詞和旋律兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)所選定的歌曲做出了適度優(yōu)化的策略。

從歌詞角度來(lái)看，對(duì)于《其多列》《我是草原小騎手》《明天會(huì)更好》等歌詞段落較多的歌曲，可以從中選取學(xué)生較為熟悉的一兩段歌詞進(jìn)行學(xué)唱。這樣可以確保學(xué)生有更多的時(shí)間和精力練習(xí)，以達(dá)到準(zhǔn)確、有表情地演唱的目標(biāo)。

從旋律角度來(lái)看，主要包含兩個(gè)層次：一是對(duì)于歌唱能力較強(qiáng)的自然班學(xué)生，可以結(jié)合歌曲特點(diǎn)加入簡(jiǎn)單的二聲部旋律，以增加學(xué)生的合唱體驗(yàn)。例如，可以在《法國(guó)號(hào)》的第一、第三樂(lè)句中加入低聲部旋律（見(jiàn)譜例1），以營(yíng)造圓號(hào)豐滿的音響效果；可以在《山谷靜悄悄》每個(gè)樂(lè)句的后兩小節(jié)加入低聲部旋律（見(jiàn)譜例2），以豐富歌曲的意境。

譜例1

譜例2

二是對(duì)于一些難度較大的合唱曲目，考慮到教學(xué)時(shí)間及自然班學(xué)生的歌唱水平等因素，可以適當(dāng)縮減曲目篇幅，這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)了合唱，也能更加輕松自如地表達(dá)歌曲的情緒情感。例如，《春曉》中間段的二聲部可以從第三小節(jié)的后兩拍唱到第六小節(jié)（見(jiàn)譜例3）；《晚風(fēng)》可以從第二樂(lè)句開(kāi)始（見(jiàn)譜例4）進(jìn)行二聲部合唱?？梢?jiàn)，對(duì)選定歌曲的進(jìn)一步優(yōu)化，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，能夠讓所教班級(jí)學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)、更愉快地歌唱，讓他們對(duì)音樂(lè)內(nèi)在美感的體驗(yàn)更加深刻。

譜例4

（二）“五·二·三”學(xué)唱過(guò)程指導(dǎo)策略

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解和研究學(xué)習(xí)過(guò)程的目的就是為學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持，使外部條件能在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系，從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響，獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果?！睘榱私o學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)提供更加有力的外部支持，促進(jìn)學(xué)生歌唱表現(xiàn)力的切實(shí)提高，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在研究和實(shí)踐過(guò)程中凝練出了以準(zhǔn)確演唱為基礎(chǔ)、以提高技巧為重點(diǎn)、以完美演繹為目標(biāo)的“五·二·三”學(xué)唱過(guò)程指導(dǎo)策略，具體如下。

1.準(zhǔn)確演唱“五”策略

準(zhǔn)確演唱“五”策略是指在學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲階段所采用的指導(dǎo)策略，主要包括關(guān)注音組、分層指導(dǎo)、對(duì)比示范、獨(dú)唱清唱和練習(xí)內(nèi)化。

（1）關(guān)注音組策略

主要是指教師在教學(xué)之前，可以先從歌曲中提取相應(yīng)的音組，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)辨及演唱等活動(dòng)中掌握音高，之后再進(jìn)行整首歌曲的學(xué)唱。例如，在學(xué)唱歌曲《踏雪尋梅》時(shí)，可以先聽(tīng)辨并演唱歌曲中出現(xiàn)的“m s s”“m l s”“m s d'”“r s s”“d d' d'”等音組。選取歌曲中的骨干音組引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨并演唱，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音高感，練習(xí)“丹田氣”“松喉嚨”“眉心音”等發(fā)聲方法，還能為準(zhǔn)確演唱所學(xué)歌曲做好鋪墊，起到事半功倍的效果。

（2）分層指導(dǎo)策略

主要是指教師根據(jù)音樂(lè)作為聲音藝術(shù)的特點(diǎn)，將自然班里每位學(xué)生的歌唱音準(zhǔn)情況劃分為“天生麗質(zhì)音準(zhǔn)好”“有待提高可調(diào)節(jié)”“靜待花開(kāi)多參與”等層次，并給處在不同層次的不同學(xué)生提出更適切的要求、提供相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于“音準(zhǔn)好”的學(xué)生，教師在歌唱技巧與情感表達(dá)上應(yīng)多加指導(dǎo)；對(duì)于“可調(diào)節(jié)”的學(xué)生，教師更多的是幫助學(xué)生調(diào)整音高，并適當(dāng)給予發(fā)聲方法的指導(dǎo)；而對(duì)于“多參與”的學(xué)生，教師不要糾結(jié)于其歌唱音準(zhǔn)，可以在器樂(lè)伴奏、聲勢(shì)律動(dòng)、朗誦、情境創(chuàng)設(shè)等方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，通過(guò)參與不同形式的歌曲表現(xiàn)活動(dòng)，體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）對(duì)比示范策略

主要是指教師針對(duì)大多數(shù)學(xué)生演唱時(shí)所遇到的問(wèn)題，在引導(dǎo)他們從視覺(jué)上認(rèn)識(shí)相應(yīng)樂(lè)句的節(jié)奏、音高及詞曲結(jié)合等特點(diǎn)外，還能以對(duì)比示范的方式引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感知哪一種演唱是準(zhǔn)確的、發(fā)聲方法是科學(xué)的、聲音效果是輕松悅耳的，進(jìn)而對(duì)正確的聲音形成聽(tīng)覺(jué)印象，之后再引導(dǎo)學(xué)生模仿演唱。這樣不僅能幫助學(xué)生借助視覺(jué)輔助建立聽(tīng)覺(jué)思維，形成聽(tīng)覺(jué)記憶，還可以引導(dǎo)他們更準(zhǔn)確地演唱歌曲。

（4）獨(dú)唱清唱策略

該策略是歌唱教學(xué)中一種非常重要的反饋策略。就像“濫竽充數(shù)”故事中描述的那樣，音樂(lè)課堂中的“大齊唱”，常常會(huì)掩蓋許多“南郭先生”。因此，我們特別提出要在學(xué)唱過(guò)程中運(yùn)用獨(dú)唱清唱策略，讓學(xué)生可以單獨(dú)演唱全曲（但更多的時(shí)候是演唱個(gè)別樂(lè)句），或是在恒拍內(nèi)以多名學(xué)生接唱整首歌曲的方式進(jìn)行。清唱可以有效降低學(xué)生的依賴性，促進(jìn)其內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的形成。這一策略的運(yùn)用，提高了教師對(duì)于自然班內(nèi)每一位學(xué)生的關(guān)注度，不僅能幫助更多學(xué)生準(zhǔn)確演唱歌曲，同時(shí)也能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的歌唱自信心。

（5）練習(xí)內(nèi)化策略

該策略體現(xiàn)的是“人類學(xué)習(xí)是……將外在知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人自己的知識(shí)，其條件既包括……也包括學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)部活動(dòng)”②的理念，主要是指歌唱教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生能夠基本準(zhǔn)確地演唱歌曲后，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生以小組或個(gè)人的形式自主練習(xí)演唱歌曲，同時(shí)給予有需要的學(xué)生以更具體的指導(dǎo)。這一策略的運(yùn)用能夠使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，不斷內(nèi)化歌曲的節(jié)奏、旋律及歌詞內(nèi)容等，讓歌曲在學(xué)生的腦海中形成記憶，最終實(shí)現(xiàn)熟能生巧的目的。

2.提高技巧“二”策略

在《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法改革》一書中，李廣漢老師強(qiáng)調(diào)：在進(jìn)行教學(xué)班的聲音訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生基本做到“音色統(tǒng)一……咬字、吐字比較清楚……初步掌握連音、非連音、頓音唱法；能用力度、速度的變化表現(xiàn)歌曲的情緒……融訓(xùn)練于歌曲的演唱過(guò)程之中”。結(jié)合李老師的經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生提高歌唱技巧的兩個(gè)策略，分別是歸韻引領(lǐng)和抓大放小。

（1）歸韻引領(lǐng)策略

該策略主要借鑒了中國(guó)傳統(tǒng)的“五音”“四呼”“十三轍”等理論，結(jié)合學(xué)生的咬字習(xí)慣及歌詞的韻腳，引導(dǎo)學(xué)生以“丹田氣”的支持、“松喉嚨”的方法和“眉心音”的位置，以積極的歌唱狀態(tài)，把歌詞中關(guān)鍵字的聲母唱得輕巧、韻母“咬”得圓韻，并最終把聲音歸到眉心處集中“送”出去。這一策略的效果絕對(duì)不是一節(jié)課就能凸顯的，需要教師持之以恒地運(yùn)用，才能幫助學(xué)生逐步體會(huì)高位置有共鳴的發(fā)聲方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美化音色、提高聲音品質(zhì)的目的。

（2）抓大放小策略

主要是指結(jié)合小學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)和注意力的廣度特點(diǎn)，在教師隨時(shí)監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的歌唱聲音狀況的基礎(chǔ)上，選取難度較大或普遍存在問(wèn)題的重點(diǎn)樂(lè)句，分別進(jìn)行聲音的連跳、力度的強(qiáng)弱、起音的軟硬、情緒的外露或內(nèi)斂等具體指導(dǎo)。這一策略的運(yùn)用既能集中學(xué)生的注意力，解決歌曲演唱中的關(guān)鍵問(wèn)題，也能讓學(xué)生將歌唱難點(diǎn)的處理方法運(yùn)用到歌曲的其他部分或其他歌曲的學(xué)習(xí)中，以發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。

3.完美演繹“三”策略

“對(duì)于中小學(xué)生，在一定程度上說(shuō)，藝術(shù)主要還不是一門知識(shí)，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種藝術(shù)審美愉悅的體驗(yàn)，沒(méi)有親身參與到藝術(shù)活動(dòng)之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗(yàn)，因而也可以說(shuō)是學(xué)不到真正的藝術(shù)的?！雹蹫榱艘龑?dǎo)學(xué)生參與更加豐富多彩的歌唱實(shí)踐活動(dòng)，豐富音樂(lè)審美的愉悅性體驗(yàn)，我們提煉了完美演繹“三”策略。這一組策略主要是在學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確、熟練地演唱所學(xué)歌曲之后，可以運(yùn)用多種方式豐富歌曲意境、體會(huì)歌曲情緒、再現(xiàn)歌曲美感，分別是情境再現(xiàn)、各顯其能和定期展示。

（1）情境再現(xiàn)策略

主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生想象歌曲所描繪的意境或情景，之后借助多種方式將其再現(xiàn)出來(lái)，這樣既能豐富學(xué)生的音樂(lè)想象力，又能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。比如，為學(xué)生提供歌曲形象中的模型道具，引導(dǎo)學(xué)生在教室里擺出與歌曲意境一致的造型，或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與歌曲一脈相承的引子、尾聲等。這樣學(xué)生不只是在演唱一首歌曲的旋律和歌詞，更是在“身臨其境”的氛圍中體會(huì)歌唱表演的樂(lè)趣。

（2）各顯其能策略

主要是針對(duì)自然班學(xué)生歌唱能力的差異提出的。這一策略的運(yùn)用既能解除“不與個(gè)別學(xué)生較勁兒的話，整體演唱效果大打折扣”“與個(gè)別學(xué)生較勁兒的話，又收效甚微影響教學(xué)進(jìn)程”“不讓個(gè)別音準(zhǔn)欠佳的學(xué)生參與歌唱表現(xiàn)，又不利于學(xué)生的健康發(fā)展”等困惑，也能讓不同學(xué)生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力，用自己擅長(zhǎng)的方式（如朗誦、舞蹈、器樂(lè)伴奏、繪畫等）參與歌曲的表現(xiàn)活動(dòng)，感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）定期展示策略

該策略不是指某一節(jié)課中所用到的教學(xué)指導(dǎo)策略，而是在教學(xué)進(jìn)行到一定階段（學(xué)期中或?qū)W期末）之后，為學(xué)生提供集中展示的機(jī)會(huì)。在展示之前，要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主練習(xí)或是在課上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，也能有效提高學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力。

（三）“量表輔助”課堂觀察反思策略

2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)方案》）中特別強(qiáng)調(diào)，要“把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”。為了引領(lǐng)、促進(jìn)教師更加規(guī)范地實(shí)施每一節(jié)常態(tài)歌唱課，更多地關(guān)注并有效提高自然班內(nèi)每位學(xué)生的歌唱表現(xiàn)能力，我們?cè)谘芯拷滩母枨x擇及學(xué)唱過(guò)程指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，研制了“小學(xué)常態(tài)歌唱教學(xué)‘四段式’基本模式參考”（見(jiàn)表4）與“以‘提高小學(xué)自然班學(xué)生歌唱表現(xiàn)力為核心’的常態(tài)歌唱教學(xué)評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)表5），并進(jìn)行了量表輔助課堂觀察反思策略實(shí)踐。

表4 小學(xué)常態(tài)歌唱教學(xué)“四段式”基本模式參考

表5 以“提高小學(xué)自然班學(xué)生歌唱表現(xiàn)力為核心”的常態(tài)歌唱教學(xué)評(píng)價(jià)量表

“小學(xué)常態(tài)歌唱教學(xué)‘四段式’基本模式參考”的研制，既有效減輕了小學(xué)音樂(lè)教師的常態(tài)歌唱教學(xué)的備課壓力，也為教師規(guī)范常態(tài)歌唱教學(xué)行為、積極關(guān)注學(xué)生的歌唱效果給予了有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歌唱表現(xiàn)力的提高，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在借助“四段式”基本模式實(shí)施常態(tài)歌唱教學(xué)的同時(shí)，教師還可以借助“以‘提高小學(xué)自然班學(xué)生歌唱表現(xiàn)力為核心’的常態(tài)歌唱教學(xué)評(píng)價(jià)量表”，對(duì)課堂教學(xué)（用手機(jī)等設(shè)備自主錄制視頻并回看）進(jìn)行反思，并對(duì)其中需要改進(jìn)的方面加強(qiáng)練習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)水平，更好地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升音樂(lè)審美素養(yǎng)。

（四）“雙向體驗(yàn)”專業(yè)素養(yǎng)支撐策略

正如布魯納所說(shuō)：“教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是一個(gè)楷模。如果教師自己都看不到教學(xué)的內(nèi)在美和威力，那他就不可能點(diǎn)燃他人對(duì)這門課程的內(nèi)在激情?！雹芤魳?lè)教師如果不能感受并表現(xiàn)出歌曲的旋律美、意境美及豐富的內(nèi)在情感，就不可能“點(diǎn)燃”學(xué)生對(duì)歌唱的喜愛(ài)之情，也就談不上提升學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力了。為此，筆者結(jié)合區(qū)域內(nèi)小學(xué)音樂(lè)教師的歌唱水平，帶領(lǐng)骨干教師一起實(shí)踐了“雙向體驗(yàn)”式歌唱素養(yǎng)支撐策略，為自然班學(xué)生歌唱表現(xiàn)力水平的提高提供有力保障。

1.中西合璧，提高歌唱基本功

無(wú)論音樂(lè)教師的專業(yè)特長(zhǎng)是哪一項(xiàng)，他們對(duì)于演唱技能或多或少都有一些了解，特別是對(duì)于“胸腹式聯(lián)合呼吸”“口腔狀態(tài)像打哈欠一樣”“軟口蓋盡量提起”“聲音位置要高”“有頭腔共鳴”等歌唱概念都有耳聞，也能在演唱時(shí)進(jìn)行模仿。但是當(dāng)下許多教師的演唱基本功，特別是在高位置有穿透力的音色控制等方面，均有一定提升空間。

為了豐富歌唱體驗(yàn)，我們聘請(qǐng)曲藝演員為教師們講解“丹田氣”“松掛鉤”“眉心音”“真聲演唱”等發(fā)聲方法，并以現(xiàn)場(chǎng)示范、一對(duì)一指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)教師們找到氣息的發(fā)力點(diǎn)、咬字的關(guān)鍵點(diǎn)及共鳴的集中點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合教師們印象中的歌唱方法，如“小肚子一松一鼓就‘氣沉丹田’了……貼著咽壁吸著唱……眉心腦門的地方出現(xiàn)明亮的振動(dòng)音響”⑤等感覺(jué)慢慢練習(xí)，逐步引導(dǎo)他們發(fā)出有氣息支持的、高位置集中統(tǒng)一的、有穿透力的聲音，并在演唱歌曲的過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用。這種中西合璧的歌唱方法體驗(yàn)，既豐富了教師們對(duì)于歌唱發(fā)聲方法的認(rèn)識(shí)，也有效地提高了他們科學(xué)發(fā)聲的基本功。

2.內(nèi)外兼修，增強(qiáng)合唱表現(xiàn)力

自然班學(xué)生的合唱教學(xué)有利于豐富學(xué)生的歌唱體驗(yàn)，提高學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力，同時(shí)也對(duì)教師的歌唱與指導(dǎo)水平提出了更高的要求。因此，我們采用的方式是“內(nèi)外兼修”，以此增強(qiáng)教師的合唱表現(xiàn)力。

首先，演唱內(nèi)容上要“內(nèi)外兼修”。其中，“內(nèi)”是指以教材內(nèi)的合唱歌曲為基礎(chǔ)，引領(lǐng)教師們?cè)诩醒行藁顒?dòng)中分聲部演唱。這樣既鞏固了發(fā)聲方法，也在聽(tīng)覺(jué)上豐富了其對(duì)于二聲部和諧音響效果的體驗(yàn)。同時(shí)，在專業(yè)的合唱指揮指導(dǎo)下，教師們對(duì)于歌曲內(nèi)涵的理解會(huì)更深入，對(duì)于聲音的強(qiáng)弱變化、連貫與跳躍的對(duì)比，以及起音的軟硬處理等也有了更直接的體驗(yàn)，為后續(xù)開(kāi)展相應(yīng)歌曲的合唱教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而“外”則是指以教材以外的經(jīng)典合唱歌曲的練習(xí)為拓展，不斷豐富教師們的合唱體驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)合唱的喜愛(ài)之情，提高合唱的表現(xiàn)力。

其次，成果展示上要“內(nèi)外兼修”。為了真正提高教師的合唱表現(xiàn)力，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些研修活動(dòng)，聘請(qǐng)相關(guān)專家為教師們指導(dǎo)練習(xí)發(fā)聲技巧，幫助他們提高合唱“內(nèi)功”。與此同時(shí)，我們還積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶領(lǐng)教師“走出去”，如舉辦教師合唱專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，參加全國(guó)合唱指揮培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)展示，亮相央視“群英會(huì)”舞臺(tái)等。這樣不僅可以讓教師在教室內(nèi)唱響美妙的和聲，也能站上更大的舞臺(tái)面對(duì)更多的觀眾，唱出自己心中最美的歌聲。

四、反思與展望

本文提到的四種策略，不僅是提高小學(xué)自然班學(xué)生歌唱表現(xiàn)力實(shí)踐研究的理論性成果，更是每一位小學(xué)音樂(lè)教師以歌唱教學(xué)為切入點(diǎn)，創(chuàng)造條件為自然班學(xué)生提供更適合的教育、實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂增效提質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最有力的行動(dòng)參考。

隨著《課標(biāo)》《評(píng)價(jià)方案》《雙減意見(jiàn)》等一系列文件的陸續(xù)出臺(tái)，我們?cè)絹?lái)越深刻地體會(huì)到，若想真正落實(shí)文件精神及國(guó)家立德樹(shù)人根本任務(wù)，讓學(xué)生享受到公平而有質(zhì)量的教育，最后的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)一定是每一位教師的每一節(jié)常態(tài)課。

愿我們每一位小學(xué)音樂(lè)教師都能從每一節(jié)常態(tài)歌唱課做起，用愛(ài)心呵護(hù)每一名學(xué)生歌唱的愿望，用慧心啟迪每一名學(xué)生發(fā)展的潛能，用恒心影響每一名學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力……既展現(xiàn)當(dāng)下教育的高品質(zhì)，也奠基未來(lái)中國(guó)的真美麗！

注 釋

① 詳見(jiàn)http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201709/t20170925_315201.html。

② 吳慶麟主編《教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書》，華東師范大學(xué)出版社2015 年版，第14 頁(yè)。

③ 郭聲健《藝術(shù)教育論》，上海教育出版社1999 年版，第156——157 頁(yè)。

④ 〔美〕杰羅姆·布魯納著，宋文里、黃小鵬譯《布魯納教育文化觀》，首都師范大學(xué)出版社2012 年版，第85 頁(yè)。

⑤ 鄒本初《歌唱學(xué)：沈湘歌唱學(xué)體系研究》，人民音樂(lè)出版社2015 年版，第4——6 頁(yè)。