汪 洋、郭聲健

隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，各地各學(xué)校的美育工作都呈現(xiàn)出新氣象與新勢頭，基礎(chǔ)教育美育師資隊伍建設(shè)也越來越受到關(guān)注和重視。師資隊伍建設(shè)是新時代學(xué)校美育改革發(fā)展的關(guān)鍵，盡管長期以來存在的基礎(chǔ)教育美育師資隊伍缺額大、整體素質(zhì)不高等問題已有了明顯改觀，但從全國范圍來看，美育師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量無法滿足新時代學(xué)校美育改革發(fā)展需求這一基本面并沒有得到實質(zhì)性的改變，正如杜衛(wèi)在《中國教育報》（2021 年8 月20 日）撰文所提出的——“加強美育教師培養(yǎng)刻不容緩”。

基礎(chǔ)教育美育師資培養(yǎng)主要依托師范院校、專業(yè)藝術(shù)院校和綜合性院校，這三種類型的辦學(xué)主體在美育師資培養(yǎng)上各有優(yōu)勢與特點，對于優(yōu)化和完善整個美育教師隊伍結(jié)構(gòu)來說，是三足鼎立、缺一不可的。其中，專業(yè)藝術(shù)院校的美育師資培養(yǎng)歷史雖然相對較短，但近年來隨著基礎(chǔ)教育及社會美育對美育人才需求的擴大，其辦學(xué)體量越來越大，不僅成為部分專業(yè)藝術(shù)院校的第一規(guī)模專業(yè)，也成為整個基礎(chǔ)教育美育人才的重要供給源。與師范院校和綜合性院校相比，專業(yè)藝術(shù)院校在美育師資培養(yǎng)上可謂優(yōu)勢突出、短板明顯。因此，如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，銳意創(chuàng)新補齊短板，明確改革發(fā)展路向，培養(yǎng)適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育美育發(fā)展需要的合格人才，成為專業(yè)藝術(shù)院校在美育師資培養(yǎng)上需要認真思考的問題。

一、主要優(yōu)勢

藝術(shù)課堂教學(xué)與藝術(shù)實踐活動，是學(xué)校美育最主要的途徑和實施載體。作為藝術(shù)課堂教學(xué)的實施者和藝術(shù)實踐活動的指導(dǎo)者，美育教師應(yīng)該具有良好的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，這無疑是最基本、最重要、前提性的素質(zhì)要求，也是美育教師職業(yè)的安身立命之本。而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)教育，正是專業(yè)藝術(shù)院校在培養(yǎng)美育師資方面所具有的最突出的優(yōu)勢。

總體上看，專業(yè)藝術(shù)院校的藝術(shù)類學(xué)科門類設(shè)置齊全，專業(yè)方向結(jié)構(gòu)布局比較完整，專業(yè)課程與教學(xué)體系相對完善，專業(yè)師資力量雄厚，場地器材設(shè)備優(yōu)良……這些都是師范院校和綜合性院校難以比擬的。一名專業(yè)藝術(shù)院校教育類本科學(xué)生經(jīng)過四年（或五年）的專業(yè)學(xué)習(xí)后，無論是專業(yè)理論知識水平、表演與創(chuàng)作實踐能力，還是藝術(shù)欣賞與審美素養(yǎng)等，理應(yīng)是完全可以勝任基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程教學(xué)與實踐活動指導(dǎo)工作的。

然而，專業(yè)藝術(shù)院校的畢業(yè)生在專業(yè)素養(yǎng)上并不像我們想象的那樣都能夠完全勝任美育教學(xué)工作的要求，這一客觀存在的事實，可能是由于對基礎(chǔ)教育美育師資的素質(zhì)要求把握不準確、對藝術(shù)課程教學(xué)目標與內(nèi)容不了解、專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方式有偏差等原因造成的。同時，專業(yè)藝術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢往往是基于本學(xué)科、本專業(yè)甚至本方向而言的，而基礎(chǔ)教育美育強調(diào)的是學(xué)科融合，美育師資的專業(yè)素養(yǎng)需要全面與綜合，二者之間必然存在一定的疏離。盡管如此，我們并不能否認專業(yè)藝術(shù)院校在專業(yè)教育上所具有的明顯優(yōu)勢，而且這種優(yōu)勢必須充分發(fā)揮，使之助力并保障優(yōu)秀基礎(chǔ)教育美育人才的培養(yǎng)。

二、明顯短板

如果說專業(yè)教育特別是專業(yè)知識與技能教學(xué)是專業(yè)藝術(shù)院校的突出優(yōu)勢和強項，那么其在培養(yǎng)美育師資方面所體現(xiàn)出的短板也是顯而易見的。這一點我們不妨從基礎(chǔ)教育美育師資的素質(zhì)結(jié)構(gòu)角度來進行分析和反思。

2021 年5 月，教育部在《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等五個文件中，對中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、中等職業(yè)教育、特殊教育等五個專業(yè)的師范生教師職業(yè)能力制定了明確要求，共包括四大能力、九個指標：一是師德踐行能力，包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷；二是教學(xué)實踐能力，包括掌握專業(yè)知識、學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實施課程教學(xué)；三是綜合育人能力，包括開展班級指導(dǎo)、實施課程育人；四是自主發(fā)展能力，包括注重專業(yè)成長、主動交流合作。這個能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)及具體指標是我們考查高校能否培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育美育師資的基本標準。對比來看，專業(yè)藝術(shù)院校在美育師資培養(yǎng)上的優(yōu)勢，其實主要體現(xiàn)在教學(xué)實踐能力中的“掌握專業(yè)知識”與自主發(fā)展能力中的“注重專業(yè)成長”兩個方面，而其他方面有的是不具備優(yōu)勢，有的則是明顯的短板?？梢赃@么說，專業(yè)藝術(shù)院校在培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才或美育人才的專業(yè)能力方面存在一定優(yōu)勢，但在培養(yǎng)美育人才的教育教學(xué)素養(yǎng)方面則存在一定短板。

專業(yè)藝術(shù)院校在培養(yǎng)美育師資方面存在短板主要是由兩方面原因造成的：一是先天因素造成的短板，二是優(yōu)勢背后潛在的短板。所謂先天因素造成的短板，主要是指各大專業(yè)藝術(shù)院校尤其是較早創(chuàng)辦的院校，由于其建校初衷與目標定位就是培養(yǎng)專業(yè)音樂人才而非專業(yè)教育人才，所以無論是師資隊伍構(gòu)成、課程體系建設(shè)，還是教學(xué)形式方法、教學(xué)評價機制、招生考試標準等，都是基于專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的需要設(shè)置的，而教育類專業(yè)設(shè)置和美育人才培養(yǎng)是隨著社會對美育人才的需要、畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化、高校辦學(xué)多元化等原因而逐步發(fā)展起來的，這一先天因素不可避免地導(dǎo)致專業(yè)藝術(shù)院校的專業(yè)師資與課程強勢、專業(yè)教學(xué)理念與形式固化、教育與文化類課程及師資不完善、學(xué)科單一綜合性較差等問題，這無疑會對美育人才培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。而優(yōu)勢背后潛在的短板的一個表征是，專業(yè)教育的優(yōu)勢強化了技術(shù)化思維，弱化了育人意識，不能處理好育技和育人的關(guān)系，導(dǎo)致專業(yè)藝術(shù)院校在培養(yǎng)美育人才方面存在明顯劣勢與短板，所培養(yǎng)出來的美育人才可能在藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)方面較高，但教育素養(yǎng)較低、文化底蘊較差，特別是師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力及教育情懷理想等方面，離基礎(chǔ)教育美育師資的要求還有一定差距。優(yōu)勢背后潛在的短板的另一個表征是，即便現(xiàn)在部分專業(yè)藝術(shù)院校的教育類專業(yè)學(xué)生占比較大，有的院校的教育類專業(yè)甚至成為學(xué)校辦學(xué)的主要經(jīng)費支撐，但毋庸諱言，教育類專業(yè)的地位與美育人才培養(yǎng)的重視程度卻無法與其規(guī)模相匹配。

三、改革路向

保持和進一步發(fā)揮自身優(yōu)勢，直面和著力補齊自身短板，依據(jù)“培養(yǎng)造就教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的中小學(xué)藝術(shù)教師”這一新時代基礎(chǔ)教育美育人才的規(guī)格要求，義無反顧、大刀闊斧地進行全方位改革創(chuàng)新，是新時代專業(yè)藝術(shù)院校教育類專業(yè)在培養(yǎng)美育師資方面的基本改革路向。

（一）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變技術(shù)至上觀念

專業(yè)基礎(chǔ)扎實是新時代美育教師的必備能力要求，雖然基礎(chǔ)教育美育教師不一定需要高精尖式的專業(yè)知識與技能，但專業(yè)知識與技能一定是越全面、越扎實、越高超越好，這一點是毋庸置疑的。因此，專業(yè)藝術(shù)院校的專業(yè)教育優(yōu)勢不能丟，必須保持下去，這也是專業(yè)藝術(shù)院校安身立命之本，作為三足鼎立的師資培養(yǎng)搖籃而存在的關(guān)鍵理由。然而，專業(yè)藝術(shù)院校無論是在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與教學(xué)理念，還是教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)評價等方面，都必須要從培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美育師資的站位、視角來重新審視和定位專業(yè)教育行為，要明確專業(yè)教育是為培養(yǎng)包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等在內(nèi)的學(xué)科美育師資，而非音樂家、畫家、舞蹈家、戲劇家的這一目標宗旨。

為此，專業(yè)藝術(shù)院校的專業(yè)教育必須擯棄技術(shù)至上的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橛酥辽?、育師至上，要意識到專業(yè)教育永遠要為育人和育師服務(wù)。這就要求專業(yè)教育在內(nèi)容上必須與基礎(chǔ)教育美育實踐相對接，以達到學(xué)以致用的效果；在教學(xué)形式與方法上，必須注重教學(xué)法的融入與示范，以及形式方法的創(chuàng)新探索；在教學(xué)評價上，必須從合格美育師資而不是從專業(yè)藝術(shù)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)角度來確立評價方式與指標；專業(yè)知識與技能的素質(zhì)要求定位要從“高精尖”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩挷┤薄?/p>

（二）強化美育意識，提高綜合育人能力

如前所述，專業(yè)藝術(shù)院校教育類專業(yè)在培養(yǎng)美育師資方面的短板是顯而易見的。長期以來，其技術(shù)化、專業(yè)化甚至是功利化導(dǎo)致育人目標弱化、育人功效低下，所培養(yǎng)的學(xué)生美育意識相對淡薄，綜合育人能力不強，而這是由于包括辦學(xué)理念與傳統(tǒng)、課程設(shè)置與教學(xué)、教師隊伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)等各方面的因素綜合造成的，其中教師隊伍又是最為關(guān)鍵的因素。所以，強化美育意識、提高綜合育人能力，必須從學(xué)生與教師兩個層面共同推進，必須“兩手抓”且“兩手都要硬”，特別是對于教育情懷的培養(yǎng)。學(xué)校藝術(shù)教育以美育人，實際上就是以藝術(shù)育美、以情懷育人。因為教育情懷是以情系學(xué)生、胸懷育人為標志的教師核心素養(yǎng)，是師范生學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展的心理保障。沒有教育情懷，一切都歸于零；有了教育情懷，一切皆有可能。

那么，如何培養(yǎng)教育類專業(yè)師生的教育情懷呢？主要可以從以下三個方面入手：一是教師示范，課程引領(lǐng)。教師示范十分關(guān)鍵，言傳身教、以身作則，最能潛移默化、耳濡目染地影響學(xué)生；而課程引領(lǐng)貴在堅持，情懷涵養(yǎng)不能寄希望于某一門課程和某一次教學(xué)，它必須滲透在所有課程的每一次教學(xué)當(dāng)中。二是走進課堂，貼近學(xué)生。學(xué)生的入職教育要從大一開始，感性體驗遠勝理性灌輸，要通過“走出去，請進來”，讓學(xué)生盡早走進真課堂，貼近真孩子，領(lǐng)略優(yōu)秀教師的真風(fēng)采、真情懷。三是參與公益，服務(wù)社會。組織學(xué)生參加美育支教等公益活動，會對他們的人生觀、價值觀等產(chǎn)生十分積極的影響，而且這種影響將會是恒久的、實質(zhì)性的和不可逆的。而如何激活在職教師的教育情懷，一是需要高校確立這樣的導(dǎo)向，樹立這樣的榜樣，要用制度來保護和激勵積極投身于教書育人、教育情懷濃厚的好教師；二是要加強師德規(guī)范、教育情懷方面的專題培訓(xùn)，提高高校教師自身的美育意識與綜合育人能力；三是要優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，特別是要加強和充實教育教學(xué)理論與實踐類師資隊伍，要給予他們應(yīng)有的地位，不能被邊緣化，使他們與專業(yè)教師相比并非可有可無，至少是同等重要的。

（三）服務(wù)基礎(chǔ)教育，整合優(yōu)質(zhì)師資資源

高校肩負著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作等五種職能，各職能之間是相輔相成的，其中人才培養(yǎng)與社會服務(wù)二者的聯(lián)系尤為緊密。專業(yè)藝術(shù)院校教育類專業(yè)的美育人才培養(yǎng)必須與服務(wù)基礎(chǔ)教育美育實踐有機融合，必須整合基礎(chǔ)教育美育優(yōu)質(zhì)資源，這既是履行社會服務(wù)職能的基本要求，更是提高專業(yè)藝術(shù)院校美育人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

高等學(xué)校美育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育美育實踐脫節(jié)是長期以來普遍存在的問題，專業(yè)藝術(shù)院校在這方面可能表現(xiàn)尤甚，這在一定程度上導(dǎo)致了所培養(yǎng)的畢業(yè)生無法勝任基礎(chǔ)教育美育教學(xué)工作的尷尬局面。為此，2019 年教育部印發(fā)的《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》中特別強調(diào)，要“推進高校藝術(shù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，加快構(gòu)建高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、中小學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)的育人機制”。專業(yè)藝術(shù)院校培養(yǎng)美育人才與基礎(chǔ)教育美育實踐對接的路徑主要有三條：一是充分利用高校專業(yè)教學(xué)師資資源與教學(xué)科研交流展示平臺，組織涉及基礎(chǔ)教育美育師資專業(yè)素養(yǎng)與科研能力提升的培訓(xùn)等，直接為基礎(chǔ)教育美育實踐服務(wù)；二是通過“請進來，走出去”的方式，把基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)美育師資資源吸收整合到高校教師隊伍當(dāng)中，充實和加強高校美育實踐類課程的師資力量；三是通過在中小學(xué)校建立大學(xué)生美育教學(xué)見習(xí)實習(xí)、對口游學(xué)等實踐基地，為大學(xué)生教育情懷與師德規(guī)范的培養(yǎng)、美育教學(xué)實踐能力和綜合育人能力的提升提供理想場所。

結(jié) 語

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我國要想在2035 年實現(xiàn)教育化，補齊美育短板刻不容緩，而補齊短板的關(guān)鍵是要大力培養(yǎng)一批又一批高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育美育師資。本文只是針對專業(yè)藝術(shù)院校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢、直面問題，進行美育人才培養(yǎng)方式的改革提出了基本思路，而要真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育美育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，還必須有以下兩點作為保證：第一，不僅專業(yè)藝術(shù)院校要反思與改革，師范院校、綜合性院校也需要反思與改革。實際上，對于美育人才培養(yǎng)，師范院校與綜合性院校同樣有自身的優(yōu)勢與短板，也存在需要著力改革和破解的問題。因此，唯有形成三足鼎立、齊頭并進的改革態(tài)勢，才能全面提高美育師資培養(yǎng)質(zhì)量。第二，無論是專業(yè)藝術(shù)院校、師范院校，還是綜合性院校，各自在進行改革的過程中，切忌故步自封、自說自話，必須相互對接，三者彼此學(xué)習(xí)，充分吸收彼此的智慧、資源與做法，取人之長補己之短，形成三方協(xié)同推進改革的良性機制，真正構(gòu)建美育師資培養(yǎng)共同體。只有這樣，才可能有效破解各自改革難題，確保改革取得全面、更好的成效。