汪洋逸航

STEAM 教育最早產(chǎn)生于20 世紀80 年代。截止到2021 年10 月6 日，通過中國知網(wǎng)總庫搜索“STEAM 教育”，可以找到3328 條結(jié)果，其中最早的研究出現(xiàn)在1986 年。從2015 年開始，我國對STEAM 教育的研究呈現(xiàn)出迅猛上升的勢態(tài)，僅2020 年就有935 篇有關(guān)STEAM 教育的論文發(fā)表。但在這些研究中，涉及“課程開發(fā)”的僅有147 條結(jié)果，其中涉及“音樂課程開發(fā)”的更是鳳毛麟角，僅有4 條結(jié)果。因此，音樂教育作為STEAM 教育的內(nèi)在組成部分，不應(yīng)永遠甘為配角。當(dāng)代基礎(chǔ)音樂教育工作者應(yīng)該思考如何運用STEAM 教育理念對校本音樂課程進行跨學(xué)科的課程開發(fā)。這個命題并非易事，我們需要從了解STEAM 教育開始。

一、關(guān)于STEAM 教育

（一）STEAM 教育的概念

STEAM 代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics），它是從美國政府提出的STEM 教育戰(zhàn)略發(fā)展而來的，最初只有科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，后來加入藝術(shù)，成為更具包容性的跨學(xué)科綜合教育，是一種較為新穎的教育理念和學(xué)習(xí)方法。①其中的藝術(shù)，廣義地涵蓋了社會研究（Social Studies）、語言（Language）、形體（Physical）、音樂（Musical）、美學(xué)（Fine）和表演（Performing）等人文藝術(shù)。②

在STEAM 教育中，每個學(xué)科都有著各自的定位和相應(yīng)的功能作用：科學(xué)給予人們認識世界規(guī)律的啟示；工程與技術(shù)為人們改造世界提供支持；藝術(shù)幫助人們以美好的形式豐富世界；數(shù)學(xué)則為人們發(fā)展與應(yīng)用科學(xué)、工程、藝術(shù)和技術(shù)提供思維方法和分析工具。③

（二）STEAM 教育的歷史和意義

20 世紀80 年代，STEM 一詞由美國國家科學(xué)基金會主任、細菌學(xué)家麗塔·科爾威爾博士首次提出。④從那時起至2006 年，美國政府陸續(xù)對STEM 教育的發(fā)展提供了大量的政策、資金支持，但取得的效果卻不甚理想。

于是，各界學(xué)者、專家開始反思將人文藝術(shù)排除在STEM 教育體系之外是否合理。因為STEM 教育對人類之未來的承諾是推動“關(guān)鍵創(chuàng)新”⑤，而藝術(shù)教育對于培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的作用無疑是全球公認的。因此，美國學(xué)者喬治特·雅克曼于2006 年首次提出將藝術(shù)添加到STEM 之中。雅克曼表示，藝術(shù)的加入是對STEM 四類課程的必要補充，可為優(yōu)化學(xué)生理解和運用不同學(xué)科的知識助力。⑥

從STEM 教育到STEAM 教育，藝術(shù)學(xué)科在教育中的作用得以凸顯。而將藝術(shù)的內(nèi)容及手段融入STEM相關(guān)領(lǐng)域當(dāng)中，不僅能夠為各科教師帶來新的教學(xué)思路和全學(xué)科的廣域視野，并且能夠促進學(xué)生在富有想象力的、充滿激情的、打破常規(guī)的、開放自由的教育環(huán)境中主動地、有效地、沉浸地學(xué)習(xí)。⑦

（三）STEAM 課程的主要特點

第一，以跨學(xué)科綜合性知識為教學(xué)內(nèi)容。STEAM課程最突出的特點就是其教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出跨學(xué)科的綜合性。由此，STEAM 課程的教學(xué)內(nèi)容不再以獨立的學(xué)科為本位，而是旨在打破各個學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生能夠運用跨學(xué)科的綜合知識及手段來解決現(xiàn)實生活中真實存在的問題。

第二，以現(xiàn)實性問題的解決為教學(xué)目標。STEAM課程的教學(xué)目標不再是某個學(xué)科的單一教學(xué)目標，也不是多個學(xué)科教學(xué)目標的簡單堆砌，而是結(jié)合多個學(xué)科領(lǐng)域的知識與技能來解決現(xiàn)實世界的整體性問題。因此，這個待解決的、具有綜合性的、現(xiàn)實性的問題就成了STEAM 課程的教學(xué)目標。在這個過程中，學(xué)生通過親自的體驗、參與和設(shè)計，拓寬了解決現(xiàn)實問題的思路，收獲了多個學(xué)科的知識與技能，同時也提高了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

第三，以項目式的合作學(xué)習(xí)為主要手段?；赟TEAM 課程“以現(xiàn)實性問題的解決為教學(xué)目標”的特點，其學(xué)習(xí)的主要手段則是圍繞這些“問題”來進行“項目式的學(xué)習(xí)”，即我們所說的PBL（Project Based Learning）。項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變角色，將“個體學(xué)習(xí)”的概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F隊學(xué)習(xí)”的概念。因此，合作學(xué)習(xí)在STEAM 課程的學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的。

二、運用STEAM 理念開發(fā)校本跨學(xué)科音樂課程的意義

（一）符合音樂課程的基本理念

義務(wù)教育音樂課程的基本理念之一，即“突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合”⑧，其中強調(diào)了音樂教學(xué)的學(xué)科綜合不應(yīng)僅包括音樂課程內(nèi)部各領(lǐng)域的綜合、音樂與姊妹藝術(shù)的綜合，還應(yīng)包括音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科的綜合。這一理念與STEAM 教育理念是相通的，因此，音樂教學(xué)應(yīng)該在突出音樂學(xué)科主體地位和特點的同時，也要打破學(xué)科壁壘，積極擁抱多樣化的學(xué)科知識。

（二）適應(yīng)新時代國家人才培養(yǎng)的新要求

2021 年3 月，我國發(fā)布《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》，明確提出要“把提升國民素質(zhì)放在突出重要位置”，“提升人的全面發(fā)展能力”⑨。當(dāng)今世界正處于深刻變革的時期，國家需要的人才不僅要具備某方面的突出技能，更需要具備整合資源的能力、繼承和批判既有經(jīng)驗的能力、創(chuàng)造性思維的能力、解決現(xiàn)實問題的能力、團隊合作的能力和文化溝通的能力等。因此，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂教育引入STEAM 教育理念來進行跨學(xué)科音樂課程的開發(fā)和教學(xué)，能夠更好地適應(yīng)新時代國家人才培養(yǎng)的新要求。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性潛能

2016 年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》發(fā)布，確立了以“全面發(fā)展的人”為主旨的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，為教育實踐工作提供了科學(xué)的指導(dǎo)。⑩框架指出，“全面發(fā)展的人”應(yīng)該包括三個方面的基本內(nèi)涵：文化基礎(chǔ)（包括人文底蘊和科學(xué)精神）、自主發(fā)展（包括學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活）、社會參與（包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新）。因此，引入STEAM 教育理念來進行跨學(xué)科音樂課程的開發(fā)，在音樂課程中有機融合科學(xué)知識、現(xiàn)代信息技術(shù)知識、多方位的人文知識，更能使學(xué)生感受到作為“課程主人”的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生通過多學(xué)科知識整合性地、創(chuàng)造性地解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

對學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)亦是當(dāng)代音樂教育的一個重大課題。創(chuàng)造性思維來自發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維很大程度上依賴于對多元知識結(jié)構(gòu)和綜合性經(jīng)驗的吸收，這恰好是STEAM 理念下的跨學(xué)科音樂課程能夠帶給學(xué)生的效益。因此，在課程中引入STEAM教育理念，將會進一步助力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

（四）有利于推動音樂教育的深化改革

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，在“樹立學(xué)科融合理念”一條中明確指出學(xué)科融合是完善美育課程與教材體系建設(shè)的基本理念，強調(diào)要加強美育與德育、智育、體育、勞動教育之間融合，要求有機整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進課程教學(xué)、社會實踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外、校外實踐活動。?基于此，音樂課程作為學(xué)校實施美育的主要途徑之一，應(yīng)當(dāng)積極探索如何通過STEAM 教育理念的運用來打造學(xué)科融合的課程。這樣的課程開發(fā)隨之會帶來教育觀念、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)手段等多方面的拓展和創(chuàng)新，促進音樂教育改革的不斷深化。

三、運用STEAM 理念開發(fā)校本跨學(xué)科音樂課程的現(xiàn)實困境

雖然筆者于前文呈現(xiàn)了運用STEAM 教育理念進行音樂課程開發(fā)的意義，但在當(dāng)前實踐中仍然存在著諸多現(xiàn)實困境。

（一）缺乏具備STEAM 課程開發(fā)和教學(xué)能力的一線音樂教師

一線教師是校本課程開發(fā)的核心力量。而開發(fā)基于STEAM 理念的校本跨學(xué)科音樂課程，需要音樂教師理解STEAM 教育的基本理念和特點，同時還應(yīng)具備開發(fā)和教學(xué)的能力。這些能力主要包括對不同學(xué)科知識廣泛了解的能力、挖掘不同學(xué)科知識之間內(nèi)在聯(lián)系的能力、深度溝通不同學(xué)科教研團隊的能力、構(gòu)建有效STEAM 音樂課程教學(xué)范式的能力等。顯然，目前同時具備這些能力的音樂教師是極少的。

（二）各學(xué)科教研團隊缺乏深度溝通

運用STEAM 教育理念來開發(fā)校本跨學(xué)科音樂課程會牽涉多學(xué)科的相關(guān)知識和技能，因此僅僅依靠音樂學(xué)科的教師顯然是不足以支撐此類課程的開發(fā)和教學(xué)的。只有各學(xué)科教研團隊間進行深度、有效的溝通，才能保證課程開發(fā)的科學(xué)性和有效性，但目前在我國的普通中小學(xué)校中，音樂教研團隊往往與其他學(xué)科教研團隊的深度溝通比較少。

（三）跨學(xué)科音樂課程易變成學(xué)科知識“大雜燴”，缺乏有效的課程開發(fā)和教學(xué)范式

目前，音樂教師普遍對STEAM 教育理念認識不足，缺乏實踐經(jīng)驗，因此開發(fā)基于STEAM 理念的校本跨學(xué)科音樂課程很容易就變成了學(xué)科知識的“大雜燴”。這既體現(xiàn)不出音樂學(xué)科的特點，也無法達到課程開發(fā)的目的——挖掘?qū)W生的自覺意識、主人翁精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決現(xiàn)實問題的能力等。此外，國內(nèi)對STEAM 跨學(xué)科音樂課程的研究相對較少，目前還沒有形成較為系統(tǒng)的課程開發(fā)和教學(xué)范式用以指導(dǎo)一線教師的實踐工作。

（四）校本跨學(xué)科音樂課程不適用于常規(guī)音樂課

筆者在觀摩成都市范圍內(nèi)一些中學(xué)的常態(tài)音樂課并見習(xí)后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前普通中學(xué)音樂課程設(shè)置占比仍然較少，有些學(xué)校盡管能在七年級安排每周一節(jié)40分鐘的音樂課，但到了八年級卻改為兩周才有1 節(jié)，九年級則更少甚至不開設(shè)音樂課。這樣的課程設(shè)置，使得教師完成現(xiàn)行教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)都非常勉強。而STEAM 課程往往需要一定的時間持續(xù)性，其中任何一個項目都需要多個課時才能完成，因此以常態(tài)課的形式在常規(guī)音樂課中開展的可行性不大。

四、運用STEAM 理念開發(fā)校本跨學(xué)科音樂課程的幾點構(gòu)想

正如馬克思唯物辯證法中的“否定之否定規(guī)律”所揭示的一般，任何新事物的發(fā)展絕不可能是直線前進的。在音樂學(xué)科中，運用STEAM 理念進行校本跨學(xué)科音樂課程的開發(fā)和教學(xué)尚屬新事物，存在困境也是正常。但是，筆者認為不能因為有了困難，我們就停止進行探索和研究。于是，筆者試圖針對當(dāng)前存在的困境，提出以下幾點構(gòu)想：

（一）音樂教師教育引入STEAM 課程

作為開發(fā)校本STEAM 跨學(xué)科音樂課程的主導(dǎo)者，音樂教師應(yīng)該對STEAM 教育理念有基本的認識。因此，高師音樂院系和專業(yè)音樂學(xué)院音樂教育系應(yīng)一改過去各學(xué)科獨立設(shè)置課程的通病，引入跨學(xué)科的課程和教學(xué)方式，讓未來的一線音樂教育工作者——音樂教育專業(yè)學(xué)生，能夠在本科就讀期間就體驗跨學(xué)科課程帶來的實際應(yīng)用價值，同時也能掌握跨學(xué)科課程開發(fā)和教學(xué)的基本理念及方法論。這類跨學(xué)科課程不應(yīng)僅僅涉及音樂學(xué)科內(nèi)部的融合，如星海音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)將“中國音樂史”、“西方音樂史”與“音樂欣賞”課程合并，將“視唱練耳”和“樂理”課程合并。?此外，還可大膽引入STEAM 教育理念，構(gòu)建更廣域的學(xué)科融合。例如，四川音樂學(xué)院為一年級研究生開設(shè)了一門叫作“中國特色社會主義理論與實踐”的必修公共課，該課除了涵蓋常規(guī)的理論知識教學(xué)外，還包含“政治思想藝術(shù)實踐”的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生進行小組合作，選擇契合該課理論知識的內(nèi)容進行項目式藝術(shù)實踐。筆者與同小組成員就依據(jù)百年黨史、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等內(nèi)容，展開了項目式藝術(shù)實踐——音樂作品創(chuàng)作與制作，其中就涉及政治思想學(xué)習(xí)、報告寫作、項目管理、音樂作品創(chuàng)作、MIDI 工程制作、音樂表演、錄音工程等多方面的學(xué)科知識和技能。這種課程和教學(xué)模式其實已經(jīng)是對STEAM 教育理念的運用，讓筆者和同組成員從中感受到了跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的樂趣，受益匪淺。據(jù)此，筆者認為這類課程應(yīng)該更多地引入音樂教育專業(yè)，如將“音樂教學(xué)法”“中國特色社會主義理論與實踐”“藝術(shù)管理”“微信公眾號和網(wǎng)頁創(chuàng)建與管理”“MIDI 工程創(chuàng)建入門”“短視頻制作”等課程融合成“項目式音樂課程開發(fā)與管理”課程。同時，以學(xué)生的實踐性合作學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在走上工作崗位之前，擁有基本的STEAM 跨學(xué)科音樂課程開發(fā)與教學(xué)組織的能力。

（二）組建STEAM 課程教研團隊，促進各學(xué)科深度融合

培養(yǎng)具有STEAM 課程開發(fā)能力的音樂教師顯然非一朝一夕所能及之事，且即使音樂教師已經(jīng)具備STEAM 教育的理念和課程開發(fā)的方法論，也難以單槍匹馬開發(fā)出高質(zhì)量的校本STEAM 跨學(xué)科音樂課程并展開教學(xué)實踐，這也是當(dāng)前迫切需要解決的問題之一。筆者認為，各校組建專門的STEAM 課程教研團隊是切實可行的方法。該團隊應(yīng)該由各個學(xué)科教研室選派創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的教師組成，定期展開跨學(xué)科教研活動和專題研討活動，實現(xiàn)各學(xué)科的有效溝通和深度融合。這不僅適用于以音樂學(xué)科為主的跨學(xué)科課程，同樣也能夠為其他學(xué)科的跨學(xué)科課程、綜合型課程服務(wù)，集中全學(xué)科之力量培育集綜合、創(chuàng)新、實踐于一身的人才。

（三）以項目為單位開發(fā)音樂為核心的校本跨學(xué)科音樂課程

每每談及跨學(xué)科課程的開發(fā)，最容易出現(xiàn)的問題即“大雜燴式”地將各學(xué)科的知識簡單疊加。而STEAM教育理念所倡導(dǎo)的項目式教學(xué)手段將有助于在一定程度上避免出現(xiàn)這樣的問題，它以解決現(xiàn)實世界的問題為導(dǎo)向，其學(xué)科融合更加自然且有實際效益，也能夠切實體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會合作”的意識。此外，在一定的時間內(nèi)圍繞一個項目課題來進行課程開發(fā)與教學(xué)，也能使各教研團隊的溝通與交流有了一定的中心點，不至于無從下手、雜亂無序。

開發(fā)項目時必然存在一個核心問題，而后再從這個核心問題發(fā)散鏈接出各類衍生問題。對于音樂學(xué)科而言，運用STEAM 理念開發(fā)項目式的校本跨學(xué)科音樂課程，其核心問題應(yīng)是“音樂問題”，也就是所開發(fā)的項目式課程應(yīng)該突出、強調(diào)“以音樂為核心”，再由此核心問題——音樂問題，鏈接至非音樂的其他藝術(shù)問題、人文問題、社會問題、自然問題和信息技術(shù)問題等。（見圖1）這樣“以音樂為核心”的項目式跨學(xué)科音樂課程，既實現(xiàn)了各學(xué)科知識的實效性融合，同時也更有利于體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點，彰顯音樂教育的美育功能。

圖1 跨學(xué)科音樂課程項目問題構(gòu)成模型

（四）利用選修課、課后延時服務(wù)等時段開展校本項目式跨學(xué)科音樂課程

筆者在日前對成都市幾所中學(xué)的見習(xí)、走訪中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在初中階段便為學(xué)生開設(shè)了選修課，主要涉及體育類和藝術(shù)類科目，一般每周兩節(jié)課，一節(jié)課40 分鐘。因此，利用各校選修課時段開展校本項目式跨學(xué)科音樂選修課程是切實可行的。

此外，在2021 年7 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》中，強調(diào)要“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”?。目前，眾多省市教育部門紛紛做出回應(yīng)，貫徹落實精神。至此，以音樂為主體，融合多學(xué)科知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力為動力的STEAM 跨學(xué)科音樂課程，便開始凸顯其價值。這樣的課程于課后延時服務(wù)中展開，主要有以下益處：第一，有利于豐富學(xué)生的課余生活，防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)等消極行為，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、自學(xué)、研學(xué)的能力；第二，利用音樂藝術(shù)陶冶學(xué)生的情操，提升審美情趣，深入了解民族文化和世界多元文化，將各學(xué)科知識融會貫通；第三，體現(xiàn)學(xué)校的育人特色；第四，減輕雙職工家長的負擔(dān)；第五，有利于體現(xiàn)音樂教師在中小學(xué)課后延時服務(wù)時段的價值。因此，在課后延時服務(wù)期間開展校本STEAM 跨學(xué)科音樂課程有諸多益處，且切實可行。

五、項目式STEAM 跨學(xué)科音樂課程案例《“一帶一路”音樂之聲》

?

（續(xù)表）

結(jié) 語

除了以上校本STEAM 跨學(xué)科音樂課程開發(fā)和實施的基本思路外，其實還有很多可以切入的視角，比如《“金磚”音樂之聲》《“海陸絲綢之路”音樂之聲》《“川藏線”上的音樂之聲》，等等。單就《“一帶一路”音樂之聲》這個課例來說，還有許多可以開發(fā)的內(nèi)容和可以融合的學(xué)科領(lǐng)域知識，以及更多的形式。誠然，以上課程案例還有很多需要改進之處，實踐起來也絕不會一帆風(fēng)順。但筆者認為，對于新理念、新事物來說，音樂教師要敢于嘗試、勇于探索，只有通過反復(fù)實踐、積累經(jīng)驗，才能探究出系統(tǒng)的、科學(xué)的校本STEAM跨學(xué)科音樂課程范式。

注 釋

① 魏曉東、于冰、于海波《美國STEAM 教育的框架、特點及啟示》，《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2017 年第4 期。

② 趙慧臣、陸曉婷《開展STEAM 教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力——訪美國STEAM 教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授》，《開放教育研究》2016 年第5 期。

③ 同注②。

④ Heather B. Gonzalez and Jeffrey J. Kuenzi,“Science,Technology, Engineering, and Mathematics （STEM） Education: A Primer，”Gongressional Research Service8, NO.2（2012 ）:23-24.

⑤ 王騰宇《跨學(xué)科視域下的STEAM 教育對音樂教育的啟示》，《中國音樂》2019 年第3 期。

⑥ 同注②。

⑦ 同注⑤。

⑧ 中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標準（2011 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012 年版，第4 頁。

⑨ 詳見www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2021/2021_zt01/yw/202103/t20210315_519738.html。

⑩ 周雨帆《核心素養(yǎng)背景下音樂校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與對策》，四川音樂學(xué)院2021 年碩士學(xué)位論文。

? 郭聲健《以美育〈意見〉為行動指南推進學(xué)校音樂教育改革發(fā)展》，《中國音樂教育》2021 年第1 期。

? 辛笛《星海音樂學(xué)院音教系的教學(xué)改革思考》，《星海音樂學(xué)院學(xué)報》2007 年第3 期。

? 詳見http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html。

? 目前，市面上有諸多操作便捷、免費的H5 編輯網(wǎng)站，以初中二年級學(xué)生的認知水平來說，完全可以在教師的指導(dǎo)下順利創(chuàng)建、編輯該類H5頁面。