周沛賢

摘 要：作業(yè)是教學中的重要組成部分，能夠幫助學生進行知識鞏固、深化，有利于促進學生的智力以及綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。但是傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一、機械性強，學生不具備良好的作業(yè)意識，也不善于主動完成作業(yè)，難以促進學生獲得全面發(fā)展。因此當下隨著教學改革的不斷推進，應更加注重作業(yè)設計的多樣化、個性化和層次化。本文將基于小學高年級數(shù)學分層作業(yè)設計展開探討，分析小學高年級數(shù)學作業(yè)分層設計的意義及實施策略，提高作業(yè)的有效性。

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學作業(yè);分層設計;實踐

引言

分層作業(yè)是教學改革背景下，隨著“雙減”政策的落實產(chǎn)生的一種有效教學方法。在作業(yè)布置中兼顧了學生的個體差異，遵循了學生的成長原則，這種方法有利于改善教學質量，滿足學生的學習需求?；诟吣昙墝W生特色，這一階段學生已經(jīng)產(chǎn)生了較大的學習差異，教師只要關注這種差異，并對其采取有效的應對措施，就能夠解決學生的學困問題，促進學生的學習質量得到提升，有效提高學生的學習意識和積極性。

1分層作業(yè)設計的背景

在小學教學過程中，作業(yè)是影響學生知識內化、鞏固、反思的主要方式，也是提高學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。小學高年級數(shù)學作業(yè)包括堂內作業(yè)和家庭作業(yè)，但是在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中教師并沒有考慮學生的個體差異和年齡差異，只是一味地運用題海式戰(zhàn)術，讓學生在不斷地練習與重復中鞏固知識，忽略了學生的興趣、愛好以及個性特色，不利于學生獲得健康成長，甚至可能會讓學生產(chǎn)生較強的厭學情緒。隨著教學改革的不斷推進，針對小學高年級的作業(yè)設計應突出引導性和啟發(fā)性，在教育領域中一直強調以促進學生健康發(fā)展為方向提高教育質量，這也就要求教師尊重學生的個體差異，結合學生的不同學習情況給學生提供針對性指導，促進學生能夠“學有所得，學有所用”。在“雙減”政策中更是明確指出，教師必須要對不同層次學生設計不同的作業(yè)，使作業(yè)有利于調動學生的主體意識，促進學生獲得良好的學習體驗和學習能力。

在國內外的教育領域中都提出了分層作業(yè)設計這一理論，主要指的是根據(jù)學生的認知水平和學習意識將學生分為不同層次，并制定不同的學習目標和作業(yè)目標，給予學生適當?shù)淖鳂I(yè)引導，幫助學生能夠在自身層次的基礎上獲得最好的發(fā)展[1]。因此分層作業(yè)設計首先需要考慮的是學生的差異性，并依照學生的具體情況制定不同的作業(yè)，使作業(yè)有利于促進學生獲得進步，體現(xiàn)作業(yè)在學生學習中起到的鞏固提升作用。

2小學高年級數(shù)學實施分層作業(yè)的目的

2.1尊重學生，鼓勵學生差異化發(fā)展

一直以來作業(yè)設計都被認為是知識鞏固和強化的一種方式，因為高年級小學生具備了一定的學習基礎，不少數(shù)學教師在作業(yè)設計中過于注重作業(yè)的質量，忽略了學生的個體差異，導致學生在完成作業(yè)階段并沒有獲得良好的鞏固提升。而分層作業(yè)需要教師充分考慮到每一位學生的基礎，在尊重學生個體差異的前提下布置適合學生的作業(yè)內容。同時分層作業(yè)也能夠充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，使學生獲得與其現(xiàn)狀相吻合的鞏固補充作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生獲得感，并得到他人的肯定與贊賞，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機。

2.2優(yōu)化作業(yè)，提高學生學習效率

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，分層作業(yè)需要教師在作業(yè)設計以及批改方面付出更多的精力，三到六年級成長較快，學習差異也比較大，分層作業(yè)需要最終滿足學生的不同學習需求，發(fā)現(xiàn)學生的個性特點以及不足之處，使得學生能夠在原本的學習水平之上獲得提升，提高學生的學習效率[2]。在此過程中教師需要為各層次學生制定符合自身發(fā)展現(xiàn)狀的學習目標和學習要求，在不重復已有知識的前提下進行更高層次的訓練，通過逐步提高學習難度的方式幫助學生朝更高的目標發(fā)展，使學生的學習能力越來越強，學習效率越來越高。

3小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實踐策略

3.1學生分層

學生分層可以用最簡單的方式，根據(jù)學生的學習能力和學習基礎進行分層，并制定動態(tài)調整策略。以五年級為例，這一階段是數(shù)學基礎具有明顯的拓展與升級特點，在作業(yè)中也能充分顯現(xiàn)學生在低年級階段的學習基礎，因此教師可以根據(jù)作業(yè)評價和測試分數(shù)對學生進行分層，將分數(shù)85分以上的學生分為高層次，85分以下60分以上的分為中層次，60分以下的分為低層次。高層次學生主要指的是學習基礎扎實，具有良好學習能力和學習思維的學生，在學習中能夠主動進行預習、學習與總結，能率先完成學習任務。因此在分層作業(yè)設計中教師應更加注重為此類學生，制定優(yōu)化拓展類作業(yè)，使學生的學習能力和學習素養(yǎng)能夠獲得更高層次的發(fā)展與提升;中層次學生主要指的是一些成績中等，能夠大致完成學習要求的學生。這部分學生只要獲得扎實的學習基礎就能夠熟練運用。在針對這部分學生到分層作業(yè)設計中，教師應更加注重學生對知識的理解與認識，加強學生的基礎知識訓練，使學生能夠向高層次方向發(fā)展;低層次的學生主要指的是一部分學習基礎較差，缺乏理解能力的學生，針對這一部分學生的分層作業(yè)設計應更加注重對學生展開基礎訓練，加強學生對基礎知識掌握與應用能力[3]。

3.2堅持分層作業(yè)動態(tài)發(fā)展

學生的學習能力會隨著成長與發(fā)展而發(fā)生變化，因此在作業(yè)設計中教師必須堅持分層作業(yè)動態(tài)發(fā)展原則，密切關注學生的成長動態(tài)，根據(jù)學生的各方面表現(xiàn)及時準確地再次分層，這就需要教師密切關注學生。首先教師可以與學生展開密切交流，交流內容不限于基本的學業(yè)交流，也應包括思想、價值、情感等多方面，以便于教師更加全面地了解學生在學習中遇到的困難，給予學生針對性的意見及建議，促進學生獲得全面發(fā)展。

結束語

分層作業(yè)是一種科學有效的教學方法，但是在分層作業(yè)的應用過程中教師必須要遵循學生的個體差異和學習原則，考慮多種實際因素對學生展開教育引導，體現(xiàn)分層作業(yè)在不同層次學生身上的鞏固提升作用，促進學生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生獲得感與成就感，有效提高學生的學習積極性，促進學生不斷成長與進步。

參考文獻

[1]陳輝坤.高年級數(shù)學分層作業(yè)設計芻議[J].西部素質教育，2022，8（04）：196-198.

[2]傅友梅.小學高年級數(shù)學的分層作業(yè)淺探[J].讀寫算，2020（29）：151-152.

[3]李輝.淺談實施小學數(shù)學高年級分層作業(yè)的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：170.