劉慶慶

為繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，課標(biāo)對小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提出的主要目標(biāo)是激發(fā)閱讀興趣。教材從三年級開始每冊都編入了文言文，雖然每篇文言文的字數(shù)不多，但都能把一個故事的情節(jié)完整地呈現(xiàn)出來。由于文言文的表達方式與現(xiàn)代文區(qū)別很大，學(xué)生在理解文章意思的時候可能會遇到很多障礙，難免會產(chǎn)生畏難情緒。教師如果在教學(xué)時能夠采用多種方法凸顯“趣”味，以輕松、好玩的方式教文言文，那么學(xué)生就會對文言文產(chǎn)生好感，從而樂意去讀、去品、去悟，獲得文言文的啟蒙教育。筆者就以《鐵杵成針》（四年級下冊）為例，談?wù)勗谡n堂上趣教文言文的策略。

一、導(dǎo)語激趣

課堂伊始，學(xué)生的心思還沒有完全集中到學(xué)習(xí)上來，此時如果設(shè)計一個小活動吸引學(xué)生的注意力，再以獨特新穎、扣人心弦的導(dǎo)語引出本課的學(xué)習(xí)話題，那么學(xué)生的注意力就會迅速地被吸引到課堂上來。

比如在教學(xué)《鐵杵成針》時，教師首先用多媒體出示古詩《靜夜思》，讓學(xué)生說說作者是誰，還會背誦他寫的哪些詩作。這首詩是大名鼎鼎的唐代詩人李白所作，四年級的學(xué)生已經(jīng)讀過他的許多詩篇，所以話匣子一下子就打開了。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)互相背誦李白的詩篇，如《望廬山瀑布》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。接著播放一段微課，重點介紹李白的詩作和文學(xué)成就：李白出生在公元701年，從小十分聰慧，五歲的時候已經(jīng)能背誦六甲，是當(dāng)時名副其實的神童;十五歲時，他出口成章，寫得一手好詩，受到了當(dāng)時上層名流的賞識。李白一生博聞多識，他所寫的詩，用詞精美，善于運用夸張手法，字里行間充滿了飄逸靈動之感，給人以美的享受，被稱為“唐代最偉大的詩人”。聽了微課的知識介紹，學(xué)生對李白真是佩服得五體投地。接下來，教師突然話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“你們知道李白小時候讀書逃學(xué)的事嗎？”學(xué)生感到很奇怪：一個著名的詩人，小時候怎么會做出逃學(xué)之類叛逆的事呢？他不學(xué)習(xí)，怎么能成為一個大詩人呢？于是他們都把探究的目光投給了老師，師導(dǎo)入話題：“今天我們就來學(xué)一學(xué)關(guān)于他小時候的故事吧。”這樣就成功地激發(fā)了學(xué)生想要學(xué)習(xí)這篇文言文的興趣。

好的導(dǎo)語設(shè)計，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維緊緊跟隨教師的教學(xué)思路發(fā)展，這樣就為學(xué)生閱讀文言文創(chuàng)造了氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂意探究新知識、新技能。

二、動畫激趣

趣味課堂需要教師不斷加入多樣化的元素來創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有許多文言文小故事都被拍攝成動畫片，動畫片能給人帶來直觀、形象的畫面感，學(xué)生都很喜歡。課堂上如果給學(xué)生觀看與所學(xué)內(nèi)容一致的動畫片，學(xué)生就會感到新穎有趣，學(xué)習(xí)興趣會被調(diào)動起來。

在教學(xué)課文之前，教師備課時從網(wǎng)上下載了《鐵杵成針》的視頻故事在課堂上播放，這樣學(xué)生就對故事的梗概有了大體的了解：李白小時候很貪玩，雖然聰明但不愛學(xué)習(xí)，有一天，李白逃學(xué)跑到一條小河邊去玩，看見一位老婆婆蹲在磨石旁磨著鐵棍，他好奇地問老婆婆在干什么。老婆婆頭也沒抬，回答道：“我在磨針?！薄坝眠@么粗的鐵棍磨成細細的繡花針，這什么時候能磨成?。俊崩畎酌摽诙?。老婆婆停下手抬起頭親切地對李白說：“孩子，鐵棒雖粗，可擋不住我天天磨，滴水能穿石，難道鐵棒就不能磨成針嗎？”李白聽了老婆婆的話很受感動，心想：做事只要不怕困難，天天堅持，什么事都能做好，讀書不也是一樣嗎？從此以后，他刻苦讀書，成為名垂千古的詩人。精彩的動畫鏡頭讓學(xué)生對這個故事內(nèi)容有了好感，那么文言文又是怎么表達這個故事的呢？學(xué)生就非常想讀一讀課文，根據(jù)動畫片所講的內(nèi)容，對照著課文中的注釋，基本上讀懂了文言文的意思，如“未成，棄去”的意思就是逃學(xué)，“逢老媼”就是李白在路上碰到了一個磨鐵棍的老婆婆，“感其意”就是從老婆婆的話中深受啟發(fā)。

小學(xué)生對動畫片有著一定的熱情，教師把與課題相關(guān)的動畫片在課堂上播放，借學(xué)生共同喜愛的元素活躍了課堂氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，整個教學(xué)的進程就變得非常順利。

三、誦讀激趣

古人學(xué)習(xí)文言文，最為推崇的學(xué)習(xí)方法就是誦讀，因為誦讀是讀懂文言文最直接、最感性的方法。課堂上多樣的誦讀形式更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，把學(xué)生帶到文言文的意境中，感悟古詩文的韻味。

在學(xué)生理解《鐵杵成針》的課文意思以后，讓學(xué)生通過領(lǐng)讀、齊讀、配樂讀等形式反復(fù)誦讀，然后比一比誰讀得又準(zhǔn)又快，比一比誰讀得有感情。這樣課堂氣氛極為活躍，不但加深了學(xué)生對所學(xué)文言文的印象，還樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師出示去掉標(biāo)點的文言文，告訴學(xué)生古時候的文章都是沒有標(biāo)點的，試著按古人讀書的方式把沒有標(biāo)點的文言文讀一讀。學(xué)生根據(jù)對文言文的理解，大膽地嘗試讀，讀了幾次就能把沒有標(biāo)點的文言文讀通順了。教師又出示繁體字書寫的文言文，告訴學(xué)生古代書本上的文章都是這樣的繁體字，試試讀一讀繁體字的課文。學(xué)生非常感興趣，根據(jù)已有的對課文的印象對繁體字進行猜測，竟然也能慢慢地把這些繁體字都認讀了出來。再變換排版形式，出示豎版形式的文言文，告訴學(xué)生古時候的文字都是豎著排列的，試著按從上往下從右往左的形式讀一讀。看到文言文有這么多不同的表現(xiàn)形式，學(xué)生都感到興奮不已，紛紛大聲地誦讀起來。由于學(xué)生對課文已經(jīng)有了深入的了解，即使第一次見到豎著排版的文言文，也能很流利地把它朗讀出來。最后教師出示書上的插圖，讓學(xué)生看插圖想意思，試著用文言文把課文背誦出來，大多數(shù)學(xué)生居然能背出來。

多種形式的誦讀方式增強了朗讀的趣味性，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受到了古代文化的魅力，即使誦讀課文已經(jīng)結(jié)束，但是這些語言文字已經(jīng)深深地鐫刻在了學(xué)生腦海中。

四、表演激趣

對于小學(xué)生來說，最能吸引他們注意力的事情肯定是有趣味的，他們感興趣了就會踴躍參加，積極投入，那么表演活動在激發(fā)學(xué)生興趣方面的效果是非常明顯的。通過角色表演，學(xué)生會對課文中的每一個要素都深入思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

《鐵杵成針》一文所述的故事很短，那么怎么把這個故事表演出來呢？這就需要對它進行創(chuàng)造性的改編，創(chuàng)造性的表演雖然有點難，但是學(xué)生只要“稍微跳一跳，就能摘到果子”。教師就讓學(xué)生進行小組合作，結(jié)合剛才動畫片里看到的情景，給這篇文言文加上適當(dāng)?shù)恼Z言、動作、心理活動描寫等，把這個故事的前因后果講具體，說清楚。比如，李白是因為什么而不想讀書了，李白和老婆婆之間的對話是怎樣的，李白聽了老婆婆的話以后想到了什么，后來才回去繼續(xù)學(xué)習(xí)的。通過討論，學(xué)生懂得了給這個故事“添磚加瓦”，如李白看見老婆婆磨鐵棒，會不解地問：“鐵杵這么粗，什么時候才能磨成細細的繡花針呢？”而老婆婆可能會反問李白：“滴水能夠穿石，愚公能夠移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針？”李白被老婆婆的精神感動了，會這樣想：“把鐵杵磨成細針，需要鍥而不舍、持之以恒的精神，只要我也擁有這樣的精神，還有什么事情做不成呢？”“無論做什么事請，只要有恒心，就一定會成功，因為功夫不負有心人。”

學(xué)生在角色表演中，創(chuàng)造性地加入了許多自己的理解和想象，使整個故事的來龍去脈變得更加完整了，這樣表演以后學(xué)生還會很有成就感，產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)更多文言文的欲望。

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)文言文比學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的難度要大很多，但是教師在課堂上加入多種“趣”味元素以后，學(xué)生就會感到文言文是那么有趣，內(nèi)涵是那么豐富，從而對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，在不知不覺中喜歡上了文言文。

（作者單位：江蘇張家港市南豐小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷