曹菲

教學(xué)中，教師的作用是什么？課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”口語交際課的教學(xué)目標(biāo)和課型特點，決定了教師的角色應(yīng)該是多樣的，教師在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)活動的組織、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)活動的參與和指導(dǎo)、教學(xué)效果的評價和檢驗等方面都發(fā)揮著重要的作用。下文中，結(jié)合二年級下冊第一單元“注意說話的語氣”，談一談如何有效發(fā)揮教師的作用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白語氣不同，會產(chǎn)生不同的效果，懂得與人交流過程中使用恰當(dāng)語氣的重要意義。

2.明確與人說話時的語氣要求，做到語氣柔和不生硬，語言文明不命令。

【教學(xué)方法】

模擬情景法，互動交流法，小組合作法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體，教材情境視頻。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，明確主題

1.師講故事《小兔送白菜》：小兔種的白菜豐收了，它推著滿滿一車白菜往家走，路上遇到了小豬和小羊，小豬說：“小兔，我的肚子正好餓了，把你的白菜送我兩棵！”小山羊說：“小兔妹妹，你好！你的白菜可真新鮮啊，請你送我兩棵，好嗎？”

師：如果你是小白兔，你更愿意把白菜送給誰呢？為什么呢？

2.導(dǎo)入新課：是呀！我們在與別人說話的時候，如果語氣恰當(dāng)，別人聽起來就會覺得很舒服，也會愿意和你交流。今天這節(jié)課，我們口語交際的話題就是“注意說話的語氣”。

3.板書課題：注意說話的語氣。

師：同學(xué)們，我們和別人說話時，應(yīng)該注意些什么呢？

（指名答）

預(yù)設(shè)：注意說話聲音的大小、可以使用禮貌用語、可以使用商量的語氣……

師：看來同學(xué)們都掌握了與人交流的技巧。但是，有時候說話的語氣不同，產(chǎn)生的效果也會不同?，F(xiàn)在，就讓我們到生活中去感受一下吧。

【設(shè)計意圖：由有趣的故事引入話題，和學(xué)生一起探究交流，既激發(fā)了學(xué)生交際的興趣，又明確了本節(jié)課交際的目標(biāo)，既貼近生活實際，又為進入本節(jié)課的交際活動打下了基礎(chǔ)。教學(xué)活動中教師指導(dǎo)者的角色作用得到了有效發(fā)揮?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)方法

師：如果我們在走路的時候，不小心撞到了別人，應(yīng)該及時向別人道歉。接下來，請觀看兩段視頻，比較這兩種表達歉意的方式哪一種更恰當(dāng)。

1.播放視頻，生觀看。

師：如果是你，你愿意接受哪種語氣的道歉？說說理由。

2.出示第一組句子，生說說自己的發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：第一個句子用了感嘆號，第二個句子用了句號。

師：感嘆號會使語氣表達更加強烈。當(dāng)我們在請求別人原諒的時候，如果語氣太強烈，就會顯得很生硬，別人聽到后會覺得你的道歉沒有誠意;如果語氣輕柔一些，會顯得道歉非常誠懇，這樣才容易被對方接受。

3.讀句子體會語氣。

師：誰能讀出感嘆號和句號的不同語氣呢？

（生自由練習(xí)朗讀，通過對比，體會兩個句子的不同語氣。）

師：在請求別人原諒時，要想讓聽者感到舒服，愿意接受你的道歉，一定要做到態(tài)度誠懇、語氣柔和。（相機板書：語氣柔和不生硬）

4.出示教材第2組句子。（創(chuàng)設(shè)情境，師生合作讀。）

5.隨機采訪兩名學(xué)生。

師：假如你就是那位阿姨，你更愿意接受誰說話的語氣？

師：老師和剛才這位同學(xué)分別扮演了小明，我們在請阿姨讓路的時候，也都使用了禮貌用語“請”，可是為什么你們都不喜歡我說話的語氣呢？

6.指名說明理由。

師：命令的語氣不容易被接受，商量的語氣更容易被接受。（相機板書：語言文明不命令）

7.自由練習(xí)對比朗讀，進一步體會語氣。

師：在請求別人或者對別人提出要求時，一定要注意語言的文明，盡量用柔和的語氣與別人商量，千萬不能命令別人。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在情境中進行口語交際活動，是口語交際教學(xué)的一大特點。創(chuàng)設(shè)兩個學(xué)生熟悉的生活情境，引發(fā)學(xué)生思考，體會語氣不同產(chǎn)生的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)并總結(jié)本節(jié)課口語交際的方法，提升學(xué)生的交際水平和交際能力?！?/p>

三、示范交際，總結(jié)方法

1.提出問題，引導(dǎo)交際。

師：同學(xué)們，我們學(xué)會了用恰當(dāng)?shù)恼Z氣與人交流，現(xiàn)在，我們來看看如果遇到這些問題，應(yīng)該怎樣溝通解決呢？

（媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫畫，怎么和媽媽說呢？）

2.大屏幕出示情境圖：媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫畫，怎么和媽媽說呢？

師：你覺得應(yīng)該用怎樣的語氣和媽媽溝通？

（同桌之間互相交流）

師：現(xiàn)在老師當(dāng)媽媽，大家和我演一演。

（指生上臺和老師演一演）

3.播放視頻。

師：老師為大家?guī)砹艘晃?/p>

小朋友，我們來看看他在遇到這個問題時，是怎樣和媽媽溝通交流的。請同學(xué)們仔細看、認真聽，同時還要想一想，這個小朋友和媽媽交流的時候，哪一點最值得你學(xué)習(xí)。

4.（指名談收獲）再次體會

語氣的重要性，同時要把想法說

清楚。

【設(shè)計意圖：在教學(xué)過程中，教師除了通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交際的方法和技巧，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會并運用交際的方法和技巧。因此，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)交際方法的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生在新的情境中發(fā)現(xiàn)更好的交際方法，以此提高學(xué)生語言表達的能力?！?/p>

四、遷移交際，評價提升

1.創(chuàng)設(shè)情境，小組交際。

師：同學(xué)們，今天我們已經(jīng)學(xué)會了與人交流時說話的語氣，現(xiàn)在能否用我們今天學(xué)到的方法與別人交流呢？

2.出示兩種情境，指名說在表演時應(yīng)該注意什么。

（1）上學(xué)遲到了，向老師道歉。

（2）提醒忘記關(guān)水龍頭的同學(xué)。

預(yù)設(shè)：

第一種應(yīng)該說清楚遲到的原因，道歉時語氣應(yīng)該誠懇，不能太生硬，爭取老師的原諒。

第二種應(yīng)該指出哪里做得不對，同時說清楚應(yīng)該怎么做，使用商量的語氣，不能命令。

3.四人小組進行交流，分別推薦兩名學(xué)生匯報表演，指名當(dāng)評委的學(xué)生評價。如果提出建議，可修改后再匯報一次。

【設(shè)計意圖：憑借教材練就學(xué)生的交際能力，做到舉一反三才是教學(xué)的最終目的。在完成交際話題、掌握交際方法的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)遷移到生活實踐中。生活化的情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生打開交際通道，使學(xué)生樂于溝通、善于溝通，促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。與此同時，教師也充分發(fā)揮了教學(xué)評價者的重要作用?！?/p>

五、課堂總結(jié)，拓展運用

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)原來說話也是一門藝術(shù)。生活中，我們要使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣與人交流，就會深受別人的喜歡。希望同學(xué)們能夠把今天學(xué)到的方法和技巧運用到我們的日常生活中，那么與人相處便會更加和諧。

師：（出示三幅情景圖）課后運用今天學(xué)到的方法練習(xí)交際。

【設(shè)計意圖：教師還是課堂教學(xué)活動的促進者和總結(jié)者?？谡Z交際能力的形成需要反復(fù)多次的實踐活動。在完成交際話題、總結(jié)交際方法的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計課后拓展練習(xí)，并將交際的環(huán)境從課堂延伸到課外，延伸到生活，并讓學(xué)生在生活中運用，讓語文小課堂聯(lián)結(jié)起生活大舞臺，體現(xiàn)了口語交際植根于生活實踐、服務(wù)于生活實踐的教學(xué)要求，也為學(xué)生真正形成扎實、可用的交際能力搭建了橋梁。】

【教學(xué)后記：教師作用的發(fā)揮，直接影響著教學(xué)的成敗。本節(jié)課的五個教學(xué)環(huán)節(jié)“故事導(dǎo)入，明確主題;創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)方法;示范交際，總結(jié)方法;遷移交際，評價提升;課堂總結(jié)，拓展運用”，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程。在整個教學(xué)活動中，教師以參與者的角色營造口語交際課堂的情境性、互動性、實踐性、整合性和應(yīng)變性;教師以促進者的角色變換口語交際的話題、情境、場合和角色，使整節(jié)課的交際不停留在一個層面;教師以指導(dǎo)者和評價者的角色，有效地落實了教學(xué)目標(biāo)，從而促進了學(xué)生傾聽能力、表達能力、應(yīng)對能力的提升?！?/p>

（作者單位：陜西安康市漢濱區(qū)鼓樓小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍