于東梅

【設(shè)計理念】

六年級上冊選編了鐵凝的作品《盼》，下冊選編了史鐵生的作品《那個星期天》，兩篇文章都不約而同地表達(dá)了孩童時代的一種純真情感——盼。相信每位學(xué)生都有過類似的經(jīng)歷，曾經(jīng)或者現(xiàn)在迫不及待地盼著某一個人、某一件事、某一種物。不僅自己親身體驗過“盼”的興奮、焦急，或許還嘗到過“盼”之不得而失落、傷心、絕望的滋味。當(dāng)我們回頭重溫那段有趣的往事時就會發(fā)現(xiàn)，生活原來如此多味，這樣的經(jīng)歷一定會引發(fā)學(xué)生豐富的情感共鳴，讓學(xué)生心底萌生濃濃的趣味，從而產(chǎn)生一種不吐不快的表達(dá)沖動。因此，教師設(shè)計再現(xiàn)鮮活的生活場景，喚醒學(xué)生深藏內(nèi)心的情趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在學(xué)生與同伴、教師分享了這段真實(shí)的心路歷程之后，教師繼而順?biāo)浦鄣剡M(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生的真情在筆端自然流露。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引發(fā)學(xué)生情感的波動，誘

發(fā)對生活中“盼”這一情感的回憶，感受生活的無限精彩。

2.引導(dǎo)學(xué)生將看到的、聽到的、想到的都說出來，鼓勵自由表達(dá)、個性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。

3.抓住人物的內(nèi)心獨(dú)白及動作、語言、神情及環(huán)境的描寫，實(shí)現(xiàn)真情的自然流露。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，勾起回憶

1.（師分享女兒盼平衡車的故事）最近這兩周，我被自家女兒鬧得又好氣又好笑，為什么呢？她死纏爛打、軟磨硬泡地讓我答應(yīng)給她買一輛小米平衡車。可網(wǎng)上下單之后還不安生，一晚上問了五六回：“媽媽，是今天發(fā)貨嗎？后天能收到嗎？萬一明天還不發(fā)貨怎么辦？”各種問題讓我無力招架。第二天，又開始了新的折磨：查看物流。早晨五點(diǎn)看一次，七點(diǎn)再刷新一次，上午九點(diǎn)、十一點(diǎn)，直到物流顯示：快遞派送中。然而，她并沒有消停，而是繼續(xù)看，繼續(xù)問：“媽媽，你說幾點(diǎn)能送到？要不我下樓去看看吧？”“媽媽，我剛看到一輛順豐的物流車從小區(qū)門口開過去了，怎么沒進(jìn)來呢？”“媽媽，要不你幫我打個電話催催？”就這樣，直到平衡車拿到手，我才從“水深火熱”中解脫了。

2.從大家的笑聲中，老師感覺到你們對這樣的生活場景挺感興趣，是不是？人生在世，有所盼、有所望、有所念、有所想，生活才顯百味。在你的身上，也曾有過類似的“盼”嗎？你盼過什么？

3.今天，就讓我們共同回憶自己“盼”的真實(shí)體驗，并將你獨(dú)特的“盼”與大家分享，最后把這份真情實(shí)感記錄下來。

【設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣的重要性絲毫不亞于學(xué)習(xí)方法。本次習(xí)作的基點(diǎn)是源于生活，樂于體驗，善于觀察，這樣學(xué)生才能寫出個性鮮明的好文章。此環(huán)節(jié)由教師分享身邊的故事，旨在引發(fā)情感共鳴，開啟學(xué)生心扉，勾起對同類情感的美好回憶，為接下來的暢所欲言做鋪墊?！?/p>

二、喚醒記憶，暢所欲言

1.老師也是從學(xué)生時代走過來的，以我的經(jīng)驗，你們每一個人都應(yīng)該真真切切地盼過，也許盼出差在外的親人回家，也許盼一份精致的生日禮物，也許盼媽媽帶你去一趟游樂場，也許盼買一樣新玩具、一本新書、一支造型獨(dú)特的筆……就讓我們打開記憶的閘門，說說自己的故事吧?。ㄉ杂杀磉_(dá)，暢談自己的故事。）

2.剛才大家暢所欲言，紛

紛將自己平時不會輕易透露的“盼的那些事”說出來與同學(xué)分享。看你們平時不顯山不露水的，一個個情感細(xì)膩豐富得很??！生活中經(jīng)歷的一切，都會帶給我們各種各樣的情感體驗。你瞧，這么一回憶，你會發(fā)現(xiàn)，生活如此多彩！老師覺得你們的“盼”都很有意思，但是，仔細(xì)一想，卻又覺得“盼”的感覺還差那么一點(diǎn)點(diǎn)，那么如何讓你的“盼”更具有吸引力呢？

三、課文引路，引領(lǐng)表達(dá)

1.六年級上冊、下冊分別選編了《盼》和《那個星期天》兩篇文章，作者不約而同地用生動細(xì)膩的筆觸表達(dá)了孩提時代的“盼”，讓我們再次走進(jìn)文中的部分精彩語段，欣賞作者精彩又大氣的文筆。

出示精彩片段：

每天放學(xué)路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總是“晴”呢？

路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

甜絲絲的雨點(diǎn)兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。

那是個春天的早晨，陽光明媚。走嗎？等一會兒，等一會兒再走。我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒。我藏在大門后，藏了很久。我知道不會是那么簡單的一會兒，我得不出聲地多藏一會兒。

整個上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走??？走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

【設(shè)計意圖：教材中的課文對于習(xí)作訓(xùn)練有借鑒作用。教師要充分發(fā)揮課文的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀課文時的自我感受與本次的習(xí)作要素融和到課堂學(xué)習(xí)中，而這個簡單的回顧過程就是對課文學(xué)習(xí)的呼應(yīng)和提升。單元課文中的精彩處清晰可見，沉淀到學(xué)生心里，就會自然變成自我表達(dá)的一個標(biāo)桿或方向。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師適時地出示課文里的精彩語段，從而起到一個很好的引路作用，為下一步的“說具體，說生動”做鋪墊?！?/p>

2.讀了上述片段，你有怎樣的感受？是不是想到了自己的“盼”？

3.怎樣才能像課文里寫得讓人感同身受呢？老師教你一招，那就是不僅是嘴動，更要心動、情動。說的時候不能太籠統(tǒng)，要具體些，最好能抓住當(dāng)時的小小細(xì)節(jié)詳細(xì)說，緊緊抓住當(dāng)時的心理活動，再配合生動的表情、動作和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，那就更有意思了，試一試吧。

【設(shè)計意圖：這里的說與剛才的說相比，有一個質(zhì)的提升。這次不僅僅是說事情，更要求把事情說具體說生動，能引起大家情感的共鳴。精彩的課文語段，就是為了引發(fā)學(xué)生再次搜索記憶，喚醒被隱藏的信息。這樣不僅拓展了習(xí)作素材，還為習(xí)作指導(dǎo)做了有效鋪墊。說好是為了寫好，因此這一步必不可少?！?/p>

四、微課導(dǎo)航，觸摸寫法

1.出示微課：《讓心靈說話，抒真情實(shí)感》。

（1）“心理獨(dú)白”知多少。

心理描寫是指對人物在一定環(huán)境中內(nèi)心活動的描寫。心理獨(dú)白，即直接描寫人物的心理活動，是“我”的感情、情緒的自然流露。因為它類似于戲劇中的內(nèi)心獨(dú)白，所以又稱“獨(dú)白式”。

（2）“內(nèi)心獨(dú)白”魅力大。

出示：真奇怪，該是我有理的事?。坎皇菃?，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？整個上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走?。孔甙伞?/p>

這是《那個星期天》中“我”在焦急地等待媽媽帶我出門時的內(nèi)心獨(dú)白。“我”一直在等待，媽媽卻一直在忙碌。內(nèi)心有些不滿，卻又無可奈何，只能在心中嘀嘀咕咕。心理描寫具體細(xì)膩，形象可感。

（3）“內(nèi)心獨(dú)白”如何寫。

出示：語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

這是一位學(xué)生的習(xí)作，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”“很是傷心”等詞，但我們并不能感覺到他有多緊張、多傷心，原因就在于他用抽象的概述代替具體可感的描寫。那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫，把緊張的感受表現(xiàn)出來呢？此時，可用獨(dú)白式直接寫出“我”內(nèi)心的想法、感受。

出示：有一次上課，老師語重心長地說：“勤勞最可貴，懶惰最丟人?！彼又鴨柎蠹以诩腋刹桓杉覄?wù)活。不知道為什么，我的心格外緊張，怦怦亂跳，唯恐老師叫到我的名字。想想自己從沒有干過家務(wù)活，不覺自責(zé)：“王小陶啊，王小陶，虧你還是大隊長呢！在學(xué)校還能勞動，可是在家里干過什么活呢？什么事不是媽媽干的？完了，今天老師提問，我看你怎么回答?！?/p>

這樣一寫，是不是生動了許多？讓筆下的人物在心里自己跟自己說話，或者和別人說話，“我”內(nèi)心的緊張、后悔之情一下子更真實(shí)可感了，帶給讀者一種感同身受的體驗。

（4）間接描寫來幫忙。

習(xí)作時，可以通過對自己心理的直接描寫來揭示內(nèi)心世界，表現(xiàn)豐富而細(xì)膩的情感，讓讀者感同身受。除了直接描寫內(nèi)心獨(dú)白，我們還可以借助“語言、動作、神態(tài)”的描寫，借助環(huán)境描寫，來間接刻畫人物的心理。

希望同學(xué)們能夠?qū)W以致用，讓心靈說話，抒真情實(shí)感。

【設(shè)計意圖：微課就“心理描寫”這一方面，為學(xué)生提供了可借鑒之處。圍繞例文進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的習(xí)作有路可循。出示本微課，就是為了讓學(xué)生體驗如何讓心靈說話，抒發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)而明白：對人物之“盼”的細(xì)致刻畫可以通過內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境描寫等方法，讓整個“盼”的過程更有場景感，讓讀的人也恍若身在其中。】

2.看了這段微課，相信你對心理描寫一定有更多的認(rèn)識。要想寫好“盼”，你打算怎樣做？

3.交流明確：

（1）明晰主線，抓住“盼”的心理變化過程進(jìn)行重點(diǎn)描述。

（2）把內(nèi)心獨(dú)白描寫細(xì)膩。

如果“盼”成功了，就要表現(xiàn)內(nèi)心的激動、喜悅;如果“盼”失敗了，就要表現(xiàn)內(nèi)心的失落、傷心等。

（3）扣住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，間接表現(xiàn)人物的心理。

（4）環(huán)境，也應(yīng)該作適當(dāng)?shù)拿鑼?，用來襯托人物的心情。

4.小結(jié)：是的，精彩的內(nèi)心世界就得靠內(nèi)心獨(dú)白，靠動作、語言、神態(tài)描寫，靠環(huán)境襯托來展現(xiàn)。作家鐵凝的《盼》和史鐵生的《那個星期天》之所以有如此魅力，就在于二者恰到好處地運(yùn)用了直接描寫和間接描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，把內(nèi)心情感的變化彰顯得淋漓盡致，這樣我們讀來自然覺得情真意切。

【設(shè)計意圖：僅有素材，卻不知道如何去運(yùn)用素材是不夠的。這樣的設(shè)計，旨在通過對微課的賞析，引導(dǎo)學(xué)生分析如何通過直接描寫和間接描寫來讓心靈說話。通過層層深入的思考之后，教師適時點(diǎn)撥、總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思維，并要明確寫好本次習(xí)作需要注意的方方面面?！?/p>

五、牛刀小試，快樂習(xí)作

1.這節(jié)課，我們一起聊了曾經(jīng)的“盼”，大家不僅做到了無拘無束的交流分享，還欣賞了例文，學(xué)習(xí)了微課，這些都已經(jīng)為我們的習(xí)作鋪好了臺階。接下來就請大家沿著臺階拾級而上，去摘取勝利的果實(shí)。老師期待著你們筆下的一篇篇精彩的《盼》。

2.編列提綱，合理安排結(jié)構(gòu)。

3.生習(xí)作。

【教學(xué)后記】

習(xí)作教學(xué)時，教師總希望學(xué)生筆下刻畫的人物能“形神兼?zhèn)洹?，情感能自然流露。但現(xiàn)實(shí)卻是：六年級大部分學(xué)生已經(jīng)能正確運(yùn)用人物的語言、動作、神態(tài)等描寫使人物具有“形”，卻較少能夠運(yùn)用心理描寫讓人物具有“神”。學(xué)生筆下的人物形象往往缺乏立體感，情感的流露也不夠自然。

心理描寫最能夠直接揭示人物靈魂深處的奧秘，把單靠外部形象難以表現(xiàn)出的內(nèi)心感受揭示出來，使人物形象立體化，從而顯得更為完整和真實(shí)。心理描寫還可以細(xì)膩、生動、真實(shí)地展示人物的心路歷程。教學(xué)中，教師選擇了已學(xué)過的課文中的精彩片段加以引路，并特別對心理描寫進(jìn)行訓(xùn)練，借助微課來引導(dǎo)學(xué)生感受“內(nèi)心獨(dú)白”的魅力，感知“內(nèi)心獨(dú)白”的寫法。這樣，既起到了引路的作用，又在潛移默化中打開了學(xué)生寫作的思路。

習(xí)作就是表達(dá)自我和與人交流?！氨磉_(dá)自我”就是要表達(dá)自己最真實(shí)的情感，說自己最想說的話;“與人交流”就是把自己的真實(shí)想法寫出來，和別人分享。無論是表達(dá)自我還是與人交流，都要講究真情實(shí)感。每個學(xué)生都有屬于自己的內(nèi)心小宇宙，蹲下來，用兒童的視角去看世界，教師才會看到他們內(nèi)心那個廣闊的小宇宙。那么，如何讓學(xué)生將內(nèi)心的喜怒哀樂借語言文字釋放出來，這就是本節(jié)課所帶領(lǐng)學(xué)生做的一次嘗試。從學(xué)生最后呈現(xiàn)的習(xí)作看，這節(jié)課的教學(xué)是行之有效的。

（作者單位：江蘇南通市海安市城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍