何愛枝

在教學中，如何提高學生語言表達的素養(yǎng)呢？我結(jié)合兩節(jié)課例談談自己的一點拙見。

前不久，學校組織一年級語文學科開展同課異構(gòu)活動，主題是“在口語交際教學中提高學生的語言表達能力”。兩位教師都選取了“介紹書包”這一話題。

一、觀摩異樣的教學案例

【案例一】

師：誰能向大家介紹一下自己的小書包呀？

生1：紅的，爸爸買的。（也許是太著急，生的回答缺乏完整性。）

生2：我的書包，嗯，書包……是……（可能因為緊張，生的回答有些不連貫。）

師：好了，你坐下吧。（師打斷了發(fā)言，言語中露出了不難煩。）

生3：我的書包是在店里買的。媽媽騎車帶我去買的。媽媽說……（生還想接著說，不知什么原因，師竟然也叫停了發(fā)言。）

而后，我特意觀察了這三位學生課上的表現(xiàn)：生1一如既往地多次舉手;生2居然一次手都沒舉過了;生3怯生生地舉了一次手，還舉得很低。

【案例二】

師：有誰能向大家介紹一下自己的小書包呀？

生：我的書包是紅色的。

師：那書包是誰買的呀？

生：媽媽買的。

師：你能告訴大家，媽媽是從哪兒買的嗎？

生：媽媽騎車帶我到學校后門一個商店里買的。（生有點興奮了）

師：喜歡它嗎？（師拿起了這個小書包，生笑瞇瞇地用力點著頭。）

師：你能將剛才的內(nèi)容再完整地跟大家說一遍嗎？（師用鼓勵的眼神看著生）

生：這個紅色書包是媽媽騎車帶我到學校后門一個商店里買的，我很喜歡它。

師：這位同學說得真棒！還有沒有同學也想試著說一說呢？

（一只只可愛的小手不停地搖晃著，都想引起師的注意。）

二、剖析收效不同的緣由

第一個教學案例是剛?cè)肼毑痪玫慕處焾?zhí)教的，課后與她交流，得知其害怕不能掌控學生的思維，擔心完不成教學任務，因此多次強行叫停學生的發(fā)言。很明顯，這種教學方法是不可取的。

其一，她沒有悟透“言傳身教”。課標在第一學段“口語交際”目標中明確指出：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！薄罢J真傾聽”是一個良好的學習習慣，也是學生最難以養(yǎng)成的行為習慣。課堂上，教師都不能耐心傾聽，又如何教會學生用心傾聽呢？身教重于言教，耳濡目染的影響往往比簡單的說教更重要。

其二，她不懂得如何調(diào)控課堂。教學中，應該學會“扶放有度”。不論學生思維如何跳躍，教師只要緊緊抓牢教學的核心點，如本節(jié)課中的“練習表達”，課堂中的“舵”就不會跑偏。既然是練習，就要允許學生的表達有差異。簡單粗暴地打斷學生的發(fā)言，除了不禮貌，更容易傷害學生的自尊心。

案例二的執(zhí)教者是一位有著24年教齡的老教師，擁有多年教學經(jīng)驗的她清楚一年級這個年齡的學生現(xiàn)有的認知力，深知愛護學生的好奇心要比簡單地傳授知識更重要。因此，她在教學中面對這群連貫性、邏輯性不太強的學生，能夠正確對待他們的回答：耐心傾聽，拓寬思維，適時給予必要的補充，幫助學生厘清思路并清晰、完整地說出來。當學生因為急于表達而說不清楚的時候，她溫和地提醒與鼓勵。學生在教師的諄諄引導下，終于用通順連貫的句子表述了出來。教師這般“授之以漁”，會讓更多的學生掌握表達的技巧。

產(chǎn)生表達的欲望，是學會表達的前提條件。教師切不可因自己的“不耐煩”或“怕跑偏”而扼殺學生潛在的想象力與表達力。教學中，教師可以緊扣課標中“口語交際”板塊的階段目標為學生搭建語言實踐的平臺，著力培養(yǎng)學生的語言表達能力。想表達—會表達—樂表達，這一破繭化蝶的蛻變過程，離不開教師循序漸進的引導。

（作者單位：安徽安慶市宜秀區(qū)大龍山中心學校）

責任編輯 劉 妍