張春紅

“習(xí)作難寫”“習(xí)作難教”是習(xí)作教學(xué)中存在的普遍問題。但“習(xí)作難寫”不代表沒辦法寫好，“習(xí)作難教”不代表沒辦法教好，關(guān)鍵在于三年級習(xí)作教學(xué)是否引導(dǎo)得法，這直接關(guān)系到學(xué)生是否對寫作感興趣，是否對寫好習(xí)作有足夠的信心。因此，三年級教師應(yīng)緊扣教材習(xí)作訓(xùn)練要求與編排特點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，夯實(shí)學(xué)生的每項(xiàng)寫作能力訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握習(xí)作基本技能。

一、 三年級教材習(xí)作起步編排

特點(diǎn)

教材習(xí)作訓(xùn)練編排的最大特點(diǎn)就是立體化。這種立體化不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的安排上，更體現(xiàn)在訓(xùn)練方法上。如教材在三年級每學(xué)期安排了一個(gè)習(xí)作單元、八次單元習(xí)作訓(xùn)練，撐起了學(xué)生習(xí)作起步的主體骨架。由于三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，總感覺只有一個(gè)習(xí)作單元和八次習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生仍然“吃不飽”，達(dá)不到打好習(xí)作基礎(chǔ)的年級訓(xùn)練目標(biāo)。因此，教材每學(xué)期還增加了習(xí)作小練筆，兩冊一共安排了10次，大多安排在課文后面和語文園地中。另外，還在課文后面與語文園地中安排了大量的“詞句段運(yùn)用”單項(xiàng)訓(xùn)練。這樣，教材把“習(xí)作單元+單元習(xí)作+小練筆+單項(xiàng)練習(xí)”幾者相互配合、相互補(bǔ)充，形成了立體化的習(xí)作訓(xùn)練體系，為學(xué)生的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

二、 三年級習(xí)作起步訓(xùn)練應(yīng)夯實(shí)習(xí)作基本功

根據(jù)教材的習(xí)作編排特點(diǎn)，三年級教師在學(xué)生習(xí)作起步階段，也要依據(jù)教材立體化的特點(diǎn)，多種舉措夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。

1.習(xí)作訓(xùn)練要凸顯生活化

以往各版本的教材強(qiáng)調(diào)三年級習(xí)作起步訓(xùn)練要貼近學(xué)生生活，但都沒有統(tǒng)編本教材部署得具體、到位。統(tǒng)編本教材對習(xí)作訓(xùn)練如何做到生活化提出了非常明確、具體的要求。因此，教師在解析習(xí)作訓(xùn)練主題或自主命題習(xí)作時(shí)，一定要把生活化體現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生的習(xí)作多點(diǎn)煙火氣與生活味。

如教材中“猜猜他是誰”“身邊那些有特點(diǎn)的人”等習(xí)作主題，都是源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活提出的話題。教師在解析習(xí)作主題時(shí)，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊熟悉的人、有特點(diǎn)的人，并引導(dǎo)學(xué)生把這些人物的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，這樣學(xué)生寫出的習(xí)作才會真實(shí)、自然，寫作基本功才能扎扎實(shí)實(shí)。又如，“寫日記”提供的范文是一名小學(xué)生描述自己掉牙感受的日記。在解析習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生從范文中找到自己的情感共鳴點(diǎn)。由于學(xué)生都有過掉牙、換牙的經(jīng)歷，這樣解析范文，一是能喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感同身受;二是能讓學(xué)生明白寫日記就是寫自己真實(shí)的生活經(jīng)歷、寫自己身邊發(fā)生的小事。這樣，學(xué)生寫起日記來就知道如何選材、從何下筆。

2.方法指導(dǎo)要做到具體化

以往各版本教材的習(xí)作指導(dǎo)都傾向于對題材范圍的講解，但對學(xué)生如何入手去寫卻指導(dǎo)得不到位。統(tǒng)編本教材要求強(qiáng)化對學(xué)生的寫法指導(dǎo)，要求教師對學(xué)生的寫法指導(dǎo)要具體化、精細(xì)化，并尤其強(qiáng)調(diào)重視對學(xué)生進(jìn)行寫作思路指導(dǎo)。

例如，三年級上冊第一次習(xí)作的主題為“猜猜他是誰”，習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是要求學(xué)生寫出對人物印象最深刻的地方。為了凸顯這一習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，教師可以借鑒思維導(dǎo)圖的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生用氣泡分別列出人物特征，也就是讓學(xué)生把人物的外表、習(xí)慣、愛好與典型事例等特點(diǎn)分別列在相應(yīng)的氣泡里，習(xí)作時(shí)只需要用語言把這些特征串聯(lián)起來，把語句寫通順就可以了。教師經(jīng)常進(jìn)行這樣精細(xì)、具體的習(xí)作思路指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生知道如何入手去寫，而且能讓學(xué)生避免出現(xiàn)語言混亂、語意不連貫等習(xí)作現(xiàn)象。

3.能力培養(yǎng)要遵循序列化

教材習(xí)作訓(xùn)練的最大亮點(diǎn)是對學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的序列化，這也是統(tǒng)編本教材區(qū)別于其他版本教材的重要特征之一。例如，三年級上冊第五單元是教材的第一個(gè)習(xí)作單元，其能力訓(xùn)練重點(diǎn)為觀察。教師在習(xí)作單元的閱讀教學(xué)中應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生體會文中是“怎樣留心觀察周圍事物的”，再引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中應(yīng)從哪個(gè)角度去觀察事物，以及怎樣把自己的觀察所得如實(shí)寫下來。另外，教師對三年級學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)，除了習(xí)作單元之外，還要在以后的習(xí)作訓(xùn)練中反復(fù)、多次進(jìn)行強(qiáng)化。如可以圍繞三年級上冊的“這兒真美”“猜猜他是誰”，三年級下冊的“我的植物朋友”“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”等習(xí)作主題，對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，并在訓(xùn)練時(shí)對學(xué)生逐漸提高觀察的要求。

三、三年級習(xí)作起步教學(xué)應(yīng)“高屋建瓴”

有的教師認(rèn)為三年級學(xué)生習(xí)作時(shí)只要能把意思表達(dá)出來、語意連貫就行了，一般不對學(xué)生提出過高的習(xí)作要求。殊不知這樣一來，學(xué)生的習(xí)作水平真的就會這樣平庸、平淡下去了，很難有大的突破。

陳望道先生曾對寫作能力提出了“消極修辭”與“積極修辭”兩種界定方法?！跋麡O修辭”是指“內(nèi)容正確”“文從字順”“語句通順”等基本寫作能力;“積極修辭”是指把文章寫得“具體”“生動(dòng)”“可讀性強(qiáng)”等高級寫作能力，并且為了達(dá)到“生動(dòng)”等目的，寫作時(shí)大多要用上擬人、比喻、夸張、排比等修辭手法。

在以往的三年級習(xí)作訓(xùn)練中，絕大部分教師對學(xué)生的習(xí)作要求都停留在“消極修辭”水平，也就是學(xué)生只要把習(xí)作寫得“文從字順”“條理清楚”即可，一般不要求學(xué)生用上各種修辭手法。只有到了高年級階段，教師才會要求學(xué)生在習(xí)作時(shí)用各種修辭手法把文章寫得更具體、更生動(dòng)。其實(shí)，小學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)課文時(shí)，就經(jīng)常接觸擬人、比喻等修辭手法，只要教師引導(dǎo)得法，三年級學(xué)生完全可以在習(xí)作中把這些修辭手法運(yùn)用得得心應(yīng)手。如果教師從三年級習(xí)作起步時(shí)就對學(xué)生要求不高，只提出符合“消極修辭”水平的寫作要求，那么學(xué)生就會習(xí)慣于這種不需要積極思考的思維狀態(tài)，以后習(xí)作能力也很難有大的突破。

因此，教師在對三年級學(xué)生第一次正式寫作時(shí)就要著眼于“積極修辭”訓(xùn)練，可以要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，必要時(shí)可以用上幾處比喻或擬人手法。如有學(xué)生在“猜猜他是誰”中這樣描寫同學(xué)外貌：“他又高又結(jié)實(shí)，笑起來會露出潔白的大門牙，可燦爛了。他說話時(shí)聲音像洪鐘一樣響亮……”這里對同學(xué)的外貌描寫就非常生動(dòng)，一個(gè)陽光、健康、開朗的男孩形象呼之欲出，主要原因在于小作者對同學(xué)的觀察非常用心，用詞也非常貼切，并且還用了一處生動(dòng)的比喻。這種寫作方法其實(shí)就是典型的積極修辭法，文章不但語言生動(dòng)，而且可讀性極強(qiáng)。

實(shí)踐證明，只要教師指導(dǎo)得法、訓(xùn)練到位，即使是剛接觸習(xí)作的三年級學(xué)生，也能把文章寫得非常精彩。因此，從三年級學(xué)生剛開始習(xí)作，教師就要對他們的習(xí)作提出高規(guī)格、嚴(yán)要求，讓學(xué)生從一開始習(xí)作就站在高起點(diǎn)上。另外，教師還要善于充分挖掘鮮活的生活資源，注重夯實(shí)學(xué)生的寫作基本功，并以“高屋建瓴”的教學(xué)視角指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、“排兵布陣”，以達(dá)成三年級習(xí)作起步訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，并讓每個(gè)學(xué)生都能寫出活潑靈動(dòng)、生動(dòng)感人的好文章。

（作者單位：山東聊城市莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟