楊春

習(xí)作，是教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，智慧課堂在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用成為信息技術(shù)與教育深度融合的焦點。教師要充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，找尋新媒介與習(xí)作教學(xué)契合的切入點。利用智慧課堂的數(shù)據(jù)反饋，提高習(xí)作指導(dǎo)的精準(zhǔn)性;利用智慧課堂的互動性，豐富學(xué)生的創(chuàng)作和表達。要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平的作文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，讓學(xué)生創(chuàng)作出富有個性的作文。

筆者欲闡述在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何有效利用智慧課堂的優(yōu)勢，提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課標(biāo)將第二學(xué)段和第三學(xué)段（3～6年級）的學(xué)生寫作稱為習(xí)作。習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、觀察能力和語言表達能力的重要途徑，也是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。然而，習(xí)作難卻一直困擾著教師和學(xué)生。因缺乏興趣、素材、方法，使習(xí)作成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中一項很大的負(fù)擔(dān)。

教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式實驗區(qū)”和全國“智慧教育示范區(qū)”在安徽蚌埠落地，智慧課堂建設(shè)成為信息技術(shù)與教育深度融合的焦點。在探索的過程中，我們以習(xí)作教學(xué)為突破口，以智慧學(xué)習(xí)平臺作為新的學(xué)習(xí)媒介，實施精準(zhǔn)教學(xué)，在觀察、構(gòu)思、表達的過程中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展，助力學(xué)生的智慧成長。

一、課堂內(nèi)外聯(lián)動，找準(zhǔn)習(xí)作指導(dǎo)的起點

1.巧用思維導(dǎo)圖，了解習(xí)作思維

學(xué)情分析是促進教學(xué)精準(zhǔn)化指導(dǎo)的基礎(chǔ)。面對一篇習(xí)作，學(xué)生的素材究竟有哪些？學(xué)生們會如何構(gòu)思這篇習(xí)作？如果教師課前就能了解，對于課堂上的指導(dǎo)將更符合學(xué)生的需求。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是一個非常好的辦法。在五年級上冊第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”前，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中為學(xué)生提供的一份作文提綱，在習(xí)作前編寫習(xí)作提綱，是為了幫助學(xué)生將腦海中出現(xiàn)的與習(xí)作相關(guān)的材料進行梳理，選擇出自己認(rèn)為更適合于本次習(xí)作主題的材料內(nèi)容。之后，教師呈現(xiàn)不同形式的思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生將繪制好的思維導(dǎo)圖發(fā)至學(xué)習(xí)平臺“七彩任務(wù)”中，學(xué)生之間可以相互瀏覽。教師在查閱的過程中，充分了解學(xué)生的習(xí)作思維，知道他們對于“二十年后的家鄉(xiāng)”的想象大多體現(xiàn)在生活智能化、環(huán)境治理成效等方面。在充分了解學(xué)生習(xí)作思維的基礎(chǔ)上，教師調(diào)整習(xí)作指導(dǎo)設(shè)計，選擇具有代表性的思維導(dǎo)圖作為典型作業(yè)進行講評，讓學(xué)生們的選材廣度、準(zhǔn)確度都得到提高。

2.利用前測數(shù)據(jù)，了解表達基礎(chǔ)

前測數(shù)據(jù)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的又一種方式，智慧學(xué)習(xí)平臺中“習(xí)作智批”功能就可以實現(xiàn)。在三年級下冊習(xí)作“我做了一項小實驗”時，要求學(xué)生將習(xí)作拍照上傳至學(xué)習(xí)平臺。平臺自動識別轉(zhuǎn)化為電子稿，為所有學(xué)生進行批改，并形成數(shù)據(jù)分析報告。教師瀏覽“習(xí)作智批”的情況，了解到習(xí)作中除了一些個性問題，還普遍存在著重點不夠突出、實驗過程描寫不夠細(xì)致等問題，為課堂上的精準(zhǔn)教學(xué)提供了可信且可靠的依據(jù)，使指導(dǎo)更具有針對性。在“智能批改—聚焦問題—針對性指導(dǎo)—個人修改—再次評議”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生得到了最需要的幫助，習(xí)作能力在短時間內(nèi)有明顯提高。

二、實施精準(zhǔn)指導(dǎo)，助力習(xí)作質(zhì)量的提升

1.素材重現(xiàn)課堂，文字描述更準(zhǔn)確

描寫可以使習(xí)作更加生動豐滿，但如何進行描寫則是大多數(shù)學(xué)生面臨的習(xí)作難題。此時，視頻引路、素材重現(xiàn)、聚焦觀察是很好的指導(dǎo)方法。還是在習(xí)作“我做了一項小實驗”中，教師針對學(xué)生“缺乏描寫”的問題，將一位家長有意識拍攝的“雞蛋漂浮起來”的視頻進行播放。先將視頻放慢速度播放，引導(dǎo)學(xué)生進行動作分解，提高學(xué)生動作描寫的準(zhǔn)確性、連貫性和生動性。再將雞蛋在水中的變化定格，讓學(xué)生感知雞蛋的變化。素材重現(xiàn)，對習(xí)作進行精準(zhǔn)指導(dǎo)，降低了學(xué)生習(xí)作的難度，提高了學(xué)生表達的能力。

2.習(xí)作支架推送，習(xí)作表達更輕松

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供多種形式的支架，為學(xué)生的習(xí)作架起一座橋梁。

學(xué)生不知寫什么，就給他們資源支架。執(zhí)教《黃山奇石》之后，進行寫法遷移，可是學(xué)生沒有見過這么多奇石，或者說即使見過也沒有仔細(xì)觀察過。這時，教師可以給學(xué)生提供資源支架，利用平臺中的資源庫豐富資源類型，為學(xué)生提供了30多種奇石的圖片，并對比較珍貴的石頭進行了文字說明，在虛擬的空間呈現(xiàn)了一場別開生面的“奇石展覽”，以豐富學(xué)生習(xí)作資源。

學(xué)生不知怎么寫，就給他們策略支架。如思維導(dǎo)圖、句式推送就屬于策略支架。在學(xué)生“參觀”過奇石展之后，教師可以將支架分享給學(xué)生，學(xué)生看著教師擬定的以“奇石展”為題目的習(xí)作思維導(dǎo)圖，讀著以先概括后具體的形式表述的句式，欣賞著運用多種修辭描寫的句段，觸發(fā)了自己的選詞、構(gòu)段、表達。

最后，還可以給學(xué)生提供范例支架。將范文推送給學(xué)生，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)終端，邊勾畫邊交流習(xí)作精彩之處，在交流的過程中，強化規(guī)范的語言、精彩的描寫之魅力，很好地拉近了學(xué)生閱讀輸入到表達輸出的距離。

每個學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)終端中承接著教師傳遞的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立學(xué)習(xí)，有不同的學(xué)習(xí)進度、不同的欣賞角度，并根據(jù)自己的理解和接受，形成自己獨特的不同層次的創(chuàng)作。

三、運用多元素材，豐富表達效果

1.聽、說、寫、畫融合，讓學(xué)生喜歡習(xí)作

習(xí)作的素材是多元的。創(chuàng)作源泉并不一定只局限于現(xiàn)實生活，學(xué)生可能通過欣賞一段優(yōu)美的音樂，記錄下自己的感受，繼而寫成一篇散文;可能是通過觀察一幅乃至多幅精美的圖片或動畫，了解一個現(xiàn)象，描繪所見，發(fā)表所思;可能是在收聽新聞的過程中，某一個事件引發(fā)了關(guān)注和思考，抒發(fā)體會。

習(xí)作的創(chuàng)作表現(xiàn)形式也是多元的。學(xué)生可以把自己的習(xí)作分段制作成演示文稿，并插入相關(guān)的圖片增添習(xí)作的畫面感;可以將自己創(chuàng)作的習(xí)作用簡單的動畫來表現(xiàn)情節(jié)的變化，并配上畫外音，讓靜止的文字活動起來;還可以將自己不同年級創(chuàng)作的同主題習(xí)作匯編成集，運用所學(xué)過的信息技術(shù)進行版面設(shè)計、封面設(shè)計。而在此過程中，學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力得到了培養(yǎng)，這正是信息時代所需要的實用型人才所具備的能力。

2.多個文本融合，讓習(xí)作成為創(chuàng)作

讓習(xí)作成為大家一起做的事情，學(xué)生會更有激情、更有動力。

師生共創(chuàng)，教師以平等的姿態(tài)點燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情;生生共創(chuàng)，學(xué)生以不同的角度呈現(xiàn)不同的觀察和感受。學(xué)校開展了“童心向黨”紅歌比賽，比賽之后，教師寫了一篇下水文《童心、紅歌，向黨情》，文中描寫了一個個片段——和音樂老師一起選歌、課余時間堅持排練、比賽前的服裝道具準(zhǔn)備、賽場上學(xué)生的深情表演。當(dāng)教師將這篇習(xí)作發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺“七彩任務(wù)”欄目中時，瞬間引發(fā)了學(xué)生的回憶。此時，教師在欄目中布置任務(wù)：“賽前賽后，肯定還有許多老師不知道的事情。參加紅歌比賽的過程中，你內(nèi)心的感受愿意分享給大家嗎？每人寫一個小片段，寫完后，大家查閱其他同學(xué)提交的片段，作出評價?！弊詈笥山處煂⑺袃?nèi)容編輯在一起，并配上活動的照片，出版了《童心向黨》習(xí)作特輯，發(fā)給了每一位學(xué)生，成為他們小學(xué)生活中的一段難忘經(jīng)歷。

習(xí)作是對生活的表達，智慧課堂應(yīng)用系統(tǒng)可以在幾十平方米的教室里的40分鐘內(nèi)，為學(xué)生提供精彩紛呈的社會畫卷和生動活潑的歷史長廊。習(xí)作是交流的載體，智慧課堂應(yīng)用系統(tǒng)是一種新媒介交流平臺，其及時性、互動性和大數(shù)據(jù)的分析功能，讓習(xí)作交流更具有針對性和有效性。智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，以“智”啟智，激發(fā)學(xué)生習(xí)作過程中的創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生寫出流淌生命的佳作。

（作者單位：安徽蚌埠第一實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷