李雪

五年級(jí)上冊(cè)第五單元安排的習(xí)作內(nèi)容是“介紹一種事物”，語文要素為：“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚?！边@個(gè)習(xí)作要求看似比較簡單，但對(duì)于第一次嘗試寫說明類習(xí)作的學(xué)生來說，還是有一定難度的，很多學(xué)生不知道應(yīng)該從哪些方面下筆。為了讓學(xué)生樹立信心，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用以下四個(gè)步驟，指導(dǎo)學(xué)生寫好說明類的習(xí)作。

一、研究習(xí)作例文，打好習(xí)作基礎(chǔ)

說明類文章學(xué)生已經(jīng)接觸過不少，如四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》、四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》，加上本單元所學(xué)的《太陽》《松鼠》等課文，還有日常生活中也會(huì)閱讀到的說明書等，學(xué)生對(duì)說明類文章的特點(diǎn)是有所了解的，本單元還設(shè)置了兩篇習(xí)作例文，因此在本次習(xí)作之前，可以結(jié)合這些內(nèi)容，師生共同梳理出寫說明文的常用思路和方法。

如習(xí)作例文《鯨》，條理十分清晰，分別從鯨的外形特征、進(jìn)化過程、兩大種類、生活習(xí)性四個(gè)方面進(jìn)行介紹。為了讓學(xué)生清楚地了解《鯨》的寫作方法，這篇習(xí)作例文還出現(xiàn)了四處批注，分別從用詞準(zhǔn)確、運(yùn)用的說明方法以及作用、具體介紹、形象描寫等角度進(jìn)行了詳細(xì)說明，讓學(xué)生閱讀習(xí)作例文以后體會(huì)到怎么寫才能把事物介紹清楚。在教學(xué)了這篇例文后，教師要求學(xué)生統(tǒng)觀整篇文章，總結(jié)例文運(yùn)用了哪些說明方法來介紹鯨的特點(diǎn)。習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》主要從風(fēng)向袋的作用、制作步驟、辨別風(fēng)向的方法三個(gè)方面進(jìn)行介紹，每個(gè)步驟都寫得非常詳細(xì)，文中還用批注的方式向?qū)W生提示了寫作方法。第一處提示了學(xué)生在介紹風(fēng)向袋制作流程時(shí)應(yīng)該先介紹準(zhǔn)備工作，把材料和工具一一交代清楚，不能遺漏;第二處提示了學(xué)生使用序數(shù)詞能把制作步驟寫得更有條理;第三處提示了學(xué)生要把制作過程寫得更清楚，應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。教學(xué)完兩篇例文后，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，口頭說說例文是怎樣把制作過程介紹清楚的，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，把習(xí)作例文的寫作提綱板書在黑板上。

通過對(duì)兩篇習(xí)作例文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫說明類的文章必須要真實(shí)、有條理，而且介紹事物的時(shí)候要用上說明方法。有了這些基本認(rèn)識(shí)以后，學(xué)生對(duì)如何寫好本次說明文就有了充分的信心。

二、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，確定習(xí)作內(nèi)容

說明類習(xí)作主要是對(duì)事物的各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這就需要對(duì)說明對(duì)象的特征進(jìn)行仔細(xì)觀察。課堂上可以借助多媒體，利用圖片、文字、聲音等輔助手段，使得說明對(duì)象變得更加形象，把靜止的事物轉(zhuǎn)化為具體可感的視覺形象。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)具體的習(xí)作情境，可以使學(xué)生從“素材”庫中迅速找到自己想要說明的對(duì)象，迅速投入到習(xí)作中來。

如在習(xí)作課之前，教師用手機(jī)拍攝了一段校園內(nèi)的視頻，然后設(shè)計(jì)了一段文字，提出要求：有嘉賓要到校參觀，需要招募一些學(xué)生做導(dǎo)游志愿者，帶領(lǐng)來賓參觀校園，請(qǐng)大家踴躍報(bào)名，設(shè)計(jì)一張校園參觀路線圖，并且根據(jù)空間順序?qū)懸黄獙?dǎo)游解說詞。學(xué)生對(duì)于校園環(huán)境是非常熟悉的，把學(xué)校當(dāng)成說明對(duì)象，大家都覺得非常有趣，都很愿意去報(bào)名當(dāng)小導(dǎo)游。這樣，學(xué)生的習(xí)作興趣就被調(diào)動(dòng)了起來。接著教師出示了一張校園俯瞰圖，讓學(xué)生思考介紹的步驟。由于學(xué)生的觀察重點(diǎn)各有不同，制訂的參觀路線圖和介紹的重點(diǎn)也就有所不同。教師放手讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生就設(shè)計(jì)了全校范圍的參觀路線圖，這個(gè)難度比較大，教師提醒他們要有側(cè)重地介紹，即確定兩三個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，而不必面面俱到;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生就設(shè)計(jì)了局部的參觀路線圖，教師提示他們可以重點(diǎn)介紹自己的教學(xué)樓以及教室里的布置等。學(xué)生通過小組交流，對(duì)如何介紹學(xué)校做到了心中有數(shù)。教師趁熱打鐵，建議學(xué)生列一個(gè)提綱，這樣在之后的習(xí)作中就能根據(jù)提綱 “下筆如有神”了。當(dāng)然習(xí)作素材還有很多，如利用多媒體播放折紙視頻，讓學(xué)生跟著做一做，這樣學(xué)生就有了親身體驗(yàn)。如恐龍的許多資料都與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，但是借助了多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)恐龍的生活場(chǎng)景，學(xué)生就能身臨其境，在短時(shí)間內(nèi)了解到恐龍的知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，喚醒自己潛意識(shí)中有關(guān)說明的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

多媒體教學(xué)手段，能變抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生迅速確定自己想寫的內(nèi)容。

三、給予有效指導(dǎo)，嘗試整體寫作

學(xué)生觀察寫作對(duì)象以及搜集資料后，大多會(huì)羅列出很多材料，面對(duì)這些零碎的、龐雜的材料，該如何取舍呢？對(duì)于剛剛學(xué)寫說明文的學(xué)生來說這是一大難題。因此，教師在學(xué)生習(xí)作之前應(yīng)給予有效的習(xí)作指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作思路變得清晰。

寫說明文“介紹一種事物”，要求學(xué)生選擇一種自己了解并感興趣的事物介紹給別人，所以在動(dòng)筆之前，教師就提醒學(xué)生可以從三個(gè)方面組織材料：一要圍繞事物的特點(diǎn)展開。要說明清楚這個(gè)物品有什么特點(diǎn)，說明的時(shí)候一定要用一兩個(gè)關(guān)鍵詞或句子概括出來，寫成一個(gè)中心句，這樣就能使事物的特征一目了然。二要考慮觀察和寫作的順序。想一想自己觀察這個(gè)事物時(shí)是按什么順序，用文字寫出來時(shí)應(yīng)先介紹什么然后再介紹什么。三是打算使用哪些說明方法進(jìn)行介紹。如要介紹一件物品的大小，不妨親自去測(cè)量一下這個(gè)物品的長、寬、高，寫作的時(shí)候運(yùn)用列數(shù)字的說明方法能給人帶來直觀的印象，想要把這個(gè)特征介紹得更加形象具體，可以采用打比方的方法進(jìn)行說明。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作基本完成以后，教師可進(jìn)一步提出要求：給自己寫完的習(xí)作加上批注，如哪一個(gè)句子介紹了事物的什么特征，在使用說明方法的地方標(biāo)注自己用了哪些方法，整篇文章的說明順序是怎樣的，哪些句子是自己的得意之筆。

在學(xué)生初步寫完習(xí)作以后，之所以還要提出寫批注的要求，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，通過寫批注，學(xué)生就會(huì)再次審視自己的習(xí)作是否符合要求，是否還有需要修改的地方，是否還有提升的空間，這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。

四、小組點(diǎn)評(píng)賞析，提高習(xí)作質(zhì)量

學(xué)生獨(dú)立完成的習(xí)作只是一個(gè)初稿，有亮點(diǎn)也有不足之處，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展小組互評(píng)活動(dòng)，尋找各自習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，把寫得精彩的段落讀一讀，把習(xí)作中存在的問題改一改，互相借鑒，共同進(jìn)步。

對(duì)于“介紹一種事物”的小組互評(píng)活動(dòng)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、行文三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師利用多媒體出示具體評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照著標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。內(nèi)容方面主要看文章有沒有清晰而又準(zhǔn)確地概括說明對(duì)象特征的語句;有沒有使用打比方、列數(shù)字、做比較、舉例子等三種以上的說明方法;說明方法是否合理;有沒有具體清楚地說明事物的形狀、特點(diǎn)、功能、用途;文章的語言是否準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng);是否能讓人閱讀以后從這篇文章中獲得一些新知識(shí)。在結(jié)構(gòu)方面主要看文章有沒有分段;段落與段落之間是否有過渡句;說明的條理是否主次分明;有沒有做到首尾呼應(yīng);整篇文章結(jié)構(gòu)是否完整。行文方面主要看卷面是否整潔;字跡是否清楚、美觀;文中是否有錯(cuò)別字和不通順的句子等。

實(shí)踐表明，習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化有效地提高了學(xué)生互評(píng)習(xí)作的效率，學(xué)生在相互閱讀的過程中，近距離地賞析到了優(yōu)秀習(xí)作好在什么地方，直觀地認(rèn)識(shí)到自己的習(xí)作存在的問題，這樣的互評(píng)互改互賞有利于學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作動(dòng)力，提高習(xí)作質(zhì)量。

回顧說明類習(xí)作的教學(xué)過程，通過“研究習(xí)作例文，打好習(xí)作基礎(chǔ);創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，確定習(xí)作內(nèi)容;給予有效指導(dǎo)，嘗試整體寫作;小組點(diǎn)評(píng)賞析，提高習(xí)作質(zhì)量”這四個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)寫說明類習(xí)作的方法，從課后學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量來看，收到的效果是令人滿意的。

（作者單位：江蘇濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍