王芳

課標(biāo)將小學(xué)階段的寫作分成兩個(gè)部分，低年級(jí)以寫話來界定，中高年級(jí)均稱之為習(xí)作。不提自明，所有的寫話都是為習(xí)作打基礎(chǔ)的。寫話通常關(guān)注的是句子的表達(dá)，習(xí)作指向的則是篇章的表達(dá)，二者之間存在著很明顯的鴻溝，如果沒有必要的過渡，就無法實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接。正因?yàn)槿绱?，低年?jí)的寫話教學(xué)在關(guān)注句子表達(dá)的同時(shí)，還需要注意向習(xí)作的目標(biāo)過渡，具體地說就是在寫話中將寫句子逐漸發(fā)展到初步寫段落。只有在慢慢形成段落表達(dá)能力的基礎(chǔ)上才能平穩(wěn)地過渡到篇章表達(dá)的目標(biāo)上。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生寫話，就需要根據(jù)低年級(jí)寫話的實(shí)際和教材編者意圖，采取有效方法，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行多種形式的寫話訓(xùn)練。

一、在看圖說話中訓(xùn)練多說句子

課標(biāo)把低年級(jí)習(xí)作定位在寫話，目的是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)習(xí)作的興趣和信心自然需要從兒童的特點(diǎn)和愛好出發(fā)，教師可以利用插圖，讓學(xué)生看圖、說圖。因?yàn)榕c文字的難認(rèn)難懂比，圖中的形象、色彩對(duì)學(xué)生不僅具有吸引力，而且學(xué)生能夠自己看得懂也說得出。教材編者充分認(rèn)識(shí)到兒童的這一特點(diǎn)，在低年級(jí)教材中安排了大量的圖片，有課文插圖，有情景圖，還有背景圖……教師應(yīng)給學(xué)生及時(shí)提供看圖說話的時(shí)機(jī)。因此在教學(xué)中，教師需要抓住課文中的圖片，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，并讓學(xué)生采用多種方式將觀察到的內(nèi)容說出來，說得越詳細(xì)越好，目的是讓學(xué)生練習(xí)看圖說話時(shí)就寫句子，為以后能夠?qū)懗霰容^豐富的內(nèi)容打基礎(chǔ)。

如《ɑ o e》這一課的插圖內(nèi)容十分豐富，很適合開展看圖說話訓(xùn)練。雖然學(xué)習(xí)《ɑ o e》時(shí)，學(xué)生還屬于學(xué)習(xí)的開始階段，寫話的要求還沒有出現(xiàn)，但作為教師需要有在拼音內(nèi)容學(xué)習(xí)中開展指向表達(dá)的訓(xùn)練意識(shí)。因此，在具體教學(xué)中，教師可以采取示范加引導(dǎo)的方法，訓(xùn)練學(xué)生逐漸說出在插圖中觀察到的內(nèi)容。其一，課件出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生邊看邊說。先讓學(xué)生說說在圖中看到的人和物，學(xué)生很快就回答出“一個(gè)小女孩”“一只大公雞”“一只大白鵝”。接著讓學(xué)生說出人和物在哪兒，學(xué)生觀察后能夠說出“小女孩在小橋上”“大公雞在岸邊”“大白鵝在河里”。然后讓學(xué)生進(jìn)一步說人和物在干什么，學(xué)生觀察后說：“小女孩在唱歌，大公雞在叫，大白鵝在回頭?！逼涠處熞髮D中看到的每個(gè)人物的情況合起來說。教師先示范“一個(gè)小女孩，她站在小橋上，快樂地唱著歌”，再讓學(xué)生仿照著互相之間說一說大公雞和大白鵝的情形。其三，讓學(xué)生嘗試著把圖上看到的內(nèi)容都說出來，比一比誰說得好。這樣看圖說話，一開始并不要求學(xué)生人人都達(dá)標(biāo)，只是一種引導(dǎo)，意在讓學(xué)生能夠借助圖片多說一些句子，為后續(xù)看圖寫話做好鋪墊。

二、在內(nèi)容組合中豐富寫話內(nèi)容

隨著識(shí)字量的增多和常見句式的學(xué)習(xí)積累，教材安排學(xué)生進(jìn)行初步的寫話訓(xùn)練。此時(shí)教師不可局限于簡(jiǎn)單的句式進(jìn)行訓(xùn)練，而需要圍繞寫話目標(biāo)，挖掘教材中適合學(xué)生開展寫話的教學(xué)資源，尤其是與多種形式的教學(xué)欄目、板塊結(jié)合在一起，能夠豐富寫話的內(nèi)容，使學(xué)生寫起來似乎就停不下來。這樣的寫話訓(xùn)練自然能夠逐漸走向段落的表達(dá)。

1.泡泡提示語與字詞句運(yùn)用結(jié)合

低年級(jí)教材中出現(xiàn)的泡泡提示語，多從不同角度引發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行語言表達(dá)。如《找春天》（二年級(jí)下冊(cè)）一文的內(nèi)容是說孩子們?cè)诖禾斓搅藭r(shí)奔向田野里尋找春天的足跡，為了促使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，編者安排了一個(gè)泡泡提示語“我們也去找春天吧！去看一看，聽一聽，聞一聞……”，這個(gè)訓(xùn)練可以先與語文園地中的“字詞句運(yùn)用”欄目結(jié)合起來訓(xùn)練，相關(guān)訓(xùn)練要求是“補(bǔ)充合適的詞語，再說說你在春天里看到了什么，感受到了什么”。當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成這一練習(xí)后，再讓學(xué)生自己嘗試完成泡泡提示語中“聽一聽”“聞一聞”方面的要求，用一定的句式說說自己用耳朵在春天里聽到的動(dòng)人的聲音，還有鼻子聞到的各種美妙的花香。最后把三種情形合在一起說一說，所說的句子就多起來，記錄下來就是很豐富的寫話內(nèi)容。

2.課文內(nèi)容與口語交際結(jié)合

教材十分注意單元內(nèi)不同學(xué)習(xí)板塊之間在內(nèi)容和目標(biāo)上的有機(jī)聯(lián)系，以能夠形成綜合性學(xué)習(xí)的效果。這一點(diǎn)在課文內(nèi)容與口語交際上表現(xiàn)得比較明顯。如二年級(jí)下冊(cè)第三單元是一個(gè)集中識(shí)字單元，安排學(xué)習(xí)的識(shí)字課文有《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》，課文內(nèi)容重點(diǎn)雖然在一個(gè)個(gè)生字的學(xué)習(xí)上，但這些生字可以組成許多詞語來表達(dá)相應(yīng)的職業(yè)。緊接著識(shí)字課文安排的口語交際是“長(zhǎng)大以后做什么”，配圖有四種職業(yè)。當(dāng)學(xué)生在完成口語交際的要求“你長(zhǎng)大以后想做什么？為什么？”后，教師可以讓學(xué)生選擇本單元學(xué)習(xí)的生字來組詞，表達(dá)出自己長(zhǎng)大以后想做的職業(yè)或事情，如“餅”可以組詞“糕餅”，再說“我要做一名高級(jí)糕餅師”;“統(tǒng)”可以組詞“統(tǒng)帥”，再說“我要做一位大統(tǒng)帥”;又如“繁榮昌盛”，可以說“我要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大做一名科學(xué)家，為祖國(guó)的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)”。學(xué)生在口語交際中可說的內(nèi)容多，寫話時(shí)也就能夠?qū)懗龈S富的內(nèi)容來。

三、在多方發(fā)表中激發(fā)寫話潛能

激發(fā)學(xué)生積極參與寫話，寫出有質(zhì)量的話語，需要教師為學(xué)生及時(shí)提供發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。這種發(fā)表不一定就是在正規(guī)刊物上發(fā)表，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，能夠讓他們將自己寫的句子在班上讀一讀，或者在板報(bào)、墻報(bào)上露臉，他們就覺得很自豪了，也就能夠產(chǎn)生繼續(xù)寫出好句子的動(dòng)力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)寫話情境，促使學(xué)生對(duì)寫話保持不斷進(jìn)取的信心和勁頭。在學(xué)生完成寫話之后，還需要及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)寫話結(jié)果組織評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生互評(píng)，也可以有教師選擇優(yōu)秀寫話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓好的寫話成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，也讓有不足的寫話找到改進(jìn)的方向。

如二年級(jí)上冊(cè)“語文園地三”中的寫話，教材除了提出本次寫話在話題方面的要求之外，還提供了七種玩具圖片，并在下面通過泡泡提示語給出了書寫方面的要求。對(duì)于這樣的寫話教學(xué)，教師可以提前讓學(xué)生從家里選一個(gè)自己最喜歡的玩具，注意查一查它名字的寫法，想清楚它為什么是自己最喜歡的玩具。在進(jìn)入具體寫話時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生介紹玩具的樣子，可以從形狀、材料、功用、特點(diǎn)上等進(jìn)行介紹，尤其要介紹別人看不出來的特點(diǎn)。然后再按照玩具名稱、樣子、玩法等順序?qū)懺挘⒔o出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：寫出一項(xiàng)內(nèi)容的加一顆星，字寫在方格內(nèi)和寫標(biāo)點(diǎn)的各加一顆星。學(xué)生完成寫話后，互相讀一讀、比一比，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加星，獲得五顆星的都能夠在班級(jí)“寫話園地”中展示發(fā)表。這樣可以促使學(xué)生在寫話時(shí)有了奮斗的目標(biāo)——把話寫得長(zhǎng)一些、多一些，發(fā)表的可能性就大一些。

四、在即興寫話中增加寫話難度

學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，可以學(xué)習(xí)寫日記，但時(shí)間久了學(xué)生疲于找不到可寫的內(nèi)容。對(duì)此，需要教師施以援手，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生即興寫話，如講路上的見聞，將學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)有趣的情景拍下來播放，提醒學(xué)生注意聽校園廣播中播報(bào)的好人好事等，讓學(xué)生以日記的形式進(jìn)行記錄。由于日記有一定的格式，與寫話相比可以寫更多的內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)課文分自然段來寫。這樣在學(xué)生進(jìn)行即興寫話的訓(xùn)練中，教師在提供話題時(shí)要逐漸增加相關(guān)內(nèi)容，并及時(shí)提供表達(dá)支架（指定的相關(guān)課文表達(dá)段落）。之后，教師還應(yīng)該繼續(xù)提高即興寫話的難度，即只提供話題線索，具體與話題有關(guān)的材料讓學(xué)生自己去尋找和觀察。教師不斷用各種學(xué)生比較熟悉的周圍生活材料作為話題，誘發(fā)、促進(jìn)學(xué)生努力寫話，除培養(yǎng)學(xué)生寫話的良好習(xí)慣之外，還能夠豐富學(xué)生寫話的內(nèi)容，使寫話從句子走向段落。

在學(xué)生處于寫話向習(xí)作的過渡時(shí)期，教師要關(guān)注學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生在寫話上的發(fā)展點(diǎn)，在認(rèn)真理解編者意圖的基礎(chǔ)上，充分利用教材內(nèi)容組合，積極創(chuàng)設(shè)情境，逐漸讓學(xué)生的寫話達(dá)到內(nèi)容豐富，并注意表達(dá)形式上的多樣化。

（作者單位：安徽銅陵市悅江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷