徐湘玲

幼兒行為觀察是教師在覺察幼兒行為的基礎(chǔ)上，從幼兒的行為變化中分析出他們的情感和需要，以便調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)策略。共情陪伴首先要求教師學(xué)會(huì)換位思考，要站在幼兒立場去體驗(yàn)和思考，以一顆寬容的心理解、尊重幼兒；其次，教師要盡量做到感同身受，能夠盡可能理解幼兒當(dāng)下內(nèi)心的想法和感覺，無條件接納幼兒的情緒，與其產(chǎn)生情感共鳴，幫助幼兒釋放情緒以更好地解決問題；最后，教師要做到積極回應(yīng)，用適當(dāng)?shù)难哉Z和肢體反應(yīng)來回應(yīng)幼兒的訴說和情緒，以正面引導(dǎo)的方式支持幼兒自主解決問題。筆者針對本園教師在行為觀察中存在的問題，通過教學(xué)實(shí)例解析將共情陪伴的方式運(yùn)用到幼兒行為觀察中所產(chǎn)生的積極影響。

一、當(dāng)前幼兒行為觀察中存在的問題

行為觀察是幼兒教師了解幼兒的基本和重要手段，也是研究和理解幼兒最直接有效的途徑。本文所基于的研究是以本園30名教師為研究對象，筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)很多年輕教師雖然認(rèn)同幼兒行為觀察的重要性，但在實(shí)踐過程中卻存在諸多問題。

首先是用已有經(jīng)驗(yàn)評價(jià)，錯(cuò)失解決問題機(jī)會(huì)

筆者在對教師日常行為觀察中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些年輕教師在看到幼兒哭鬧、發(fā)脾氣、搗亂、爭搶等行為時(shí)，輕易地對幼兒行為作出負(fù)面評價(jià)或貼上標(biāo)簽，對幼兒的行為進(jìn)行簡單的總結(jié)和分類，而沒有耐心停下來給予幼兒更多的關(guān)注，因此錯(cuò)失很多解決問題的重要契機(jī)。

其次是忽略幼兒感受，觀察缺乏深度

在觀察中，筆者還發(fā)現(xiàn)部分教師很難做到從兒童視角出發(fā)，無條件接納他們的感受。如教師在看到幼兒把倒塌的積木全部打散、狠狠扔掉甚至哭鬧時(shí)，往往會(huì)說：“不要生氣，哭是沒有用的” “你不應(yīng)該被這么一點(diǎn)小困難就打敗了?！苯處熆吹降闹皇强摁[、不細(xì)心和失敗，忽略了幼兒此時(shí)生氣、沮喪、煩躁的內(nèi)心感受，沒有看到幼兒內(nèi)心的真正需求。

再次是代為解決問題，缺乏自主性引導(dǎo)

很多教師發(fā)現(xiàn)幼兒的問題后，總會(huì)忍不住直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，如當(dāng)幼兒插隊(duì)、不遵守游戲規(guī)則時(shí)，會(huì)命令他回到原位；看到幼兒搭積木門的兩邊不對稱，就幫其找來一樣長短的積木。這些教師忽視了用正確的兒童觀、教育觀來指導(dǎo)自己的教育行為，習(xí)慣直接說教、告知，代替幼兒解決問題，致使幼兒錯(cuò)過了很多自主思考、學(xué)習(xí)、探索的契機(jī)。

二、共情陪伴對幼兒行為的影響

在“共情視域下幼兒心理社會(huì)能力發(fā)展的有效性研究”課題開展過程中，教師運(yùn)用共情的方式對幼兒行為進(jìn)行干預(yù)，以便考察并調(diào)整教學(xué)方式，實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師對相應(yīng)策略進(jìn)行調(diào)整后，幼兒會(huì)感受到被理解和接納，容易產(chǎn)生自我認(rèn)同，并積極主動(dòng)地完善自我，從而促進(jìn)師幼之間和諧互動(dòng)關(guān)系的建立。一年來的實(shí)踐表明，教師運(yùn)用共情陪伴的理念和方法對有效實(shí)施幼兒行為觀察具有積極的影響。

其一是共情式關(guān)注，捕捉幼兒行為觀察的契機(jī)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒第一次出現(xiàn)的里程碑式的表現(xiàn)、異常表現(xiàn)、反復(fù)出現(xiàn)的行為，都是值得觀察并記錄的有意義的表現(xiàn)。［1］共情式關(guān)注是一種有意識的關(guān)注，是教師停下來，放下已有的認(rèn)知評價(jià)，放下偏見和成見，耐心等待幼兒的反應(yīng)，為理解幼兒的行為打下基礎(chǔ)。

鏡頭1：角色區(qū)里，琪琪說：“我先來娃娃家的，我可以先選的?！毙〖诱f：“你不能當(dāng)媽媽，我們的媽媽沒有戴眼鏡?！?/p>

鏡頭2：取玩具隊(duì)伍中，小加說：“我不喜歡她?！币慌缘男∧f：“對啊，她和我們都不一樣。”

教師通過耐心觀察發(fā)現(xiàn)孩子們排斥琪琪是因?yàn)樗罱髁搜坨R，也為教師解決問題提供了依據(jù)。共情式關(guān)注讓教師對幼兒的情緒、行為有了更高的敏感性，能夠抓住觀察契機(jī)，更加敏銳地捕捉到幼兒語言、態(tài)度、情感的變化。

其二是共情式觀察，讀懂幼兒行為背后的語言

觀察是有意義的“看”和“聽”。 共情的實(shí)質(zhì)是把你的生活擴(kuò)展到別人的生活里，把你的耳朵放到別人的靈魂中，用心去聆聽那里最急切的喃喃私語。［2］共情式的觀察是一種覺察，是一個(gè)從看到到看懂，從聽到到聽懂的過程，教師通過共情式觀察才能準(zhǔn)確“看到”幼兒行為背后的意義。

鏡頭3：接力比賽開始了，隊(duì)伍里傳來涵涵的聲音：“你不能插隊(duì)，這是我的位置?！惫P者看到小雨擠了一半身體搶在涵涵前面，擺開架勢準(zhǔn)備搶先接前面小朋友的接力棒。小雨跑完比賽后，筆者問他：“小雨，剛剛老師看到你站到涵涵前面了，那不是你原來的位置。”小雨帶著興奮說：“在后面要等很久才輪到我，我都等不及了?！蔽覇査骸澳悴辉敢獾却?，是嗎？”“是啊，前面小朋友跑太慢了，我再不跑就要輸啦。”

幼兒內(nèi)心所有的想法都會(huì)通過外顯的動(dòng)作和情緒呈現(xiàn)出來，筆者不帶任何偏見耐心地傾聽，很容易就發(fā)現(xiàn)了原來小雨“插隊(duì)”行為背后真正的原因是想為本組贏得比賽。共情式觀察可以幫助教師更加準(zhǔn)確地判斷幼兒言行是否一致，能夠更深入地了解其感受與想法，真正看到幼兒的問題所在，為后續(xù)的有效回應(yīng)提供依據(jù)。

其三共情式回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒自主解決問題

共情式回應(yīng)是教師在深入了解后給出的合理建議，為幼兒接下來的行為提供有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自主解決問題。教師的共情式回應(yīng)不是憑著已有的經(jīng)驗(yàn)直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，而是通過共情和溝通，分析幼兒失敗或錯(cuò)誤的行為，讓其自己找到原因，同時(shí)根據(jù)幼兒發(fā)展水平給予相應(yīng)資源和方法上的支持，引導(dǎo)幼兒自主解決問題。

鏡頭4：筆者告訴小雨：“你剛才很激動(dòng)，插隊(duì)時(shí)你有沒有想過涵涵的感受？”“我知道，他生氣了。”小雨說。筆者接著問：“如果這時(shí)別人插到你前面，你的心情會(huì)怎樣？”小雨脫口而出：“我也會(huì)很生氣，不讓他插隊(duì)?！惫P者摸摸他的頭說：“是的，無論做什么，都要想一想，別人什么感受?，F(xiàn)在你應(yīng)該怎么做?”小雨想了想說：“我回自己位置，我跟涵涵說對不起。”

教育應(yīng)該是在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、能力與新的經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁，因此，觀察、了解幼兒便是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)。［1］186“想一想，別人什么感受”是共情課程《將心比心》中引導(dǎo)幼兒的一種重要方式，教師要及時(shí)捕捉到教育契機(jī)，有意識地對接課程內(nèi)容，在融入幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒自主解決問題提供實(shí)用且有效的指導(dǎo)。

共情陪伴中教師用愛發(fā)現(xiàn)、接納、回應(yīng)幼兒，可以讓教師更好地把握幼兒的情感變化和內(nèi)心需求，為幼兒提供及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，也讓教師能更好地親近幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、幫助幼兒，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。