李愛彬，邵 楠,楊晨美子，魯瑞麗

(中國礦業(yè)大學 公共管理學院，江蘇 徐州 221116)

2020年7月，全國研究生教育大會在北京召開，習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。研究生教育必須加快培養(yǎng)以適應產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級需求的跨學科復合型高層次人才，以應對新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的興起帶來的挑戰(zhàn)。

學科群建設是高?！半p一流”建設的重要方式[1]，是大學在現(xiàn)行知識政策和知識規(guī)劃體制下，為滿足知識生產(chǎn)變革需要而進行的積極探索，是一個由多主體、多要素構成的多學科聚集體，具有自組織性、異質(zhì)性、非線性、聚集性和動態(tài)性等特征，是一個典型的復雜系統(tǒng)[2]。一流學科群是指一流學科牽頭，基礎學科作為支撐的學科集合，它強調(diào)學科集合中學科之間的聯(lián)系，是基于兩個以上的高水平學科之間的知識共享和組織重組[3]。以一流學科引領學科群推進研究生跨學科培養(yǎng)，突出學科群優(yōu)勢，推動學科交叉融合，開展跨學科研究創(chuàng)造新知識，大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，解決前沿重大現(xiàn)實問題，是順應知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的必然選擇。因此，基于一流學科群視域，深入剖析研究生跨學科培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境，重構研究生跨學科培養(yǎng)模式，探索研究生跨學科培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，對提高新時代研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力具有重要的實踐意義。

一、一流學科群視域下研究生跨學科培養(yǎng)的價值意蘊

一流學科群作為若干相同級次的一流學科點的集合，是進行人才培養(yǎng)、科學研究和技術開發(fā)的多學科有機綜合體[4]。以一流學科群為載體，通過打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，促進學科融合，構建可持續(xù)發(fā)展的學科體系，有利于催生創(chuàng)新和培養(yǎng)復合創(chuàng)新型拔尖人才。

(一)推動“雙一流”建設的強大動力

2018年10月，教育部等部門聯(lián)合發(fā)布的《關于高等學校加快“雙一流”建設指導意見》明確提出，高校要積極培植前沿交叉學科領域的學科增長點，打破學科與學科之間的壁壘和界限。十九大報告明確指出，跨學科暨學科交叉的人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比更利于復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教育部學位管理與研究生教育司司長洪大用在解讀《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》時也明確指出當前要加快推進交叉學科高質(zhì)量發(fā)展行動，積極完善交叉學科門類發(fā)展機制，推進產(chǎn)教融合，為交叉學科發(fā)展創(chuàng)造更好環(huán)境[5]。這些政策支持為研究生跨學科培養(yǎng)提供發(fā)展空間，“雙一流”背景下的學科群建設作為跨學科人才培養(yǎng)的有效載體，促進學科在融合碰撞中產(chǎn)生新的創(chuàng)新觀點和方法。陳洪捷將我國的“雙一流”學科建設計劃與德國的“卓越戰(zhàn)略”進行對比后明確指出，強調(diào)學科界限、明確教師教學邊界和以固化的知識框架為基礎不利于我國真正實現(xiàn)“雙一流”人才的培養(yǎng)[6]。一流學科群視域下培養(yǎng)跨學科人才，是推動“雙一流”建設的強大動力。這既迎合了新知識時代下對復合型人才的新趨勢，也對于我國高校強化辦學特色、找尋新的發(fā)展支撐點具有重大意義。

(二)順應知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的必然選擇

一流學科群建設是高校整合資源、適應知識生產(chǎn)模式變革、提升內(nèi)在競爭力的有效途徑，積極打破常規(guī)的單一學科組織模式已成為高校創(chuàng)新改革的必然趨勢[7]。在知識經(jīng)濟時代，國家持續(xù)推進“雙一流”建設，知識的價值邊界被持續(xù)拓展，知識的生產(chǎn)、傳遞、交換、消費日益成為社會發(fā)展的關鍵動力[8]。伴隨著經(jīng)濟全球化以及高等教育的大眾化和普及化，知識生產(chǎn)模式正在實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，大學不再作為“象牙塔”呈現(xiàn)在大眾面前，知識生產(chǎn)的場所也從大學內(nèi)部逐漸轉(zhuǎn)移到社會中，從以學術研究為導向轉(zhuǎn)型為以解決實際問題為導向。吉本斯將此種新型知識生產(chǎn)模式稱為知識生產(chǎn)模式2[9]。由強調(diào)學院研究的知識生產(chǎn)模式 1 轉(zhuǎn)向注重知識應用的知識生產(chǎn)模式2，以及注重創(chuàng)新的知識生產(chǎn)模式3[10]，知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了知識生產(chǎn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，并呈現(xiàn)出了跨學科性、應用性、協(xié)同性和多元參與性的特點。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型倒逼研究生培養(yǎng)模式的變革，多樣化的技能、跨學科的能力以及知識的實用價值成為一流學科群研究生跨學科的培養(yǎng)目標，也是順應知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的必然選擇。

(三)培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的迫切需要

2020年1月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部制定了《關于“雙一流”建設高校促進學科融合加快人工智能領域研究生培養(yǎng)的若干意見》，明確指出要以多學科交叉解決重大問題的專項任務作為研究生課題的主要來源和培養(yǎng)載體，強化問題導向的多學科交叉博士生培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是我國高等教育的根本，“雙一流”建設提出以一流學科引領學科群推進研究生跨學科培養(yǎng)，是培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的重要載體，催生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。2020年底，國務院學位委員會、教育部正式設置“交叉學科”門類及“集成電路科學與工程”“國家安全學”一級學科，表明國家通過交叉融合的學科組織載體促進跨學科人才。但目前多數(shù)高校受傳統(tǒng)思想束縛，在一流學科建設中往往采用單一學科“縱深”式研究的模式，對交叉學科研究認識不足，學科之間“橫向”交流存在障礙，學科界限、壁壘森嚴[11]。眾所周知，一流人才帶動一流學科發(fā)展、一流學科構建一流大學主體，學科是大學培養(yǎng)人才的基本單位，高校需要明確在“雙一流”建設中跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的重要地位，是一流學科群建設的根本邏輯起點，是當今時代解決重大科學問題迫切需要，而且跨學科帶來的學科間相互滲透并顯現(xiàn)出高度綜合化、系統(tǒng)化、整體化的趨勢，也為社會的發(fā)展提供了機遇，學科群的“集群效應”和“共振效應”在促進學科發(fā)展的同時滿足了復合型、創(chuàng)新型人才的社會需要。

(四)落實新時代研究生教育改革的重要載體

“雙一流”建設是我國高校邁向世界一流的重大戰(zhàn)略，拔尖創(chuàng)新復合型人才是建設創(chuàng)新型國家的原動力。學科群研究生跨學科培養(yǎng)沖破了單一學科在科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、成果推廣應用等諸多方面的束縛和局限，對更好地發(fā)揮學科建設服務國家重大戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐引領作用意義重大，不僅是落實習近平總書記對新時代研究生教育發(fā)展重要指示精神的有效途徑，還是新時代人才培養(yǎng)的積極探索和有益實踐。如，清華大學將藝術學、計算機科學與技術、新聞傳播學等多個一級學科融合，力求打造具有多學科背景的高端設計型人才；浙江大學“醫(yī)藥+X”項目，圍繞醫(yī)學、藥學、工學、信息學多領域開展交叉研究與人才培養(yǎng)，打造全能型一流拔尖人才。當前面對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術的交叉融合極大地提升了當下新冠疫情防控的精準化水平，疫苗研發(fā)進程的突破更是彰顯了多學科內(nèi)在耦合下釋放的聚變力量[12]。在一流學科群視域下研究生跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新實踐中，學科協(xié)同攻關，打造并不斷增強集群優(yōu)勢，不僅能夠打破學科的固有利益，能夠契合“四個面向”要求，產(chǎn)出一流建設成果，以培養(yǎng)出一專多能、綜合知識和素質(zhì)強的跨學科人才，而且是實現(xiàn)新時代研究生教育改革目標的重要載體。

二、一流學科群視域下研究生跨學科培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境

當前新一輪產(chǎn)業(yè)變革和技術變革驅(qū)動了新的學科組織方式，單一學科正向交叉融合學科群發(fā)展，知識生產(chǎn)模式更新的高頻節(jié)奏催生跨學科人才培養(yǎng)模式。在首輪“雙一流”建設中，基于一流學科群建設培養(yǎng)復合型人才已取得了成效，但在不斷變化的外部需求環(huán)境下，如何面向國家重大戰(zhàn)略需求和解決重大挑戰(zhàn)問題為牽引，突破傳統(tǒng)院系單一學科框架研究生培養(yǎng)模式，是當前持續(xù)推進一流學科群研究生跨學科培養(yǎng)的難點，也是現(xiàn)實面臨的困境，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一) 培養(yǎng)目標：跨學科培養(yǎng)方向迷思

一流學科群視域下的研究生跨學科培養(yǎng)，首先需要明確定位培養(yǎng)目標。從某種意義上講，培養(yǎng)目標介于教育思想與培養(yǎng)模式之間，對培養(yǎng)模式起著直接的規(guī)定性作用，是制訂教學計劃、安排課程結構、選擇知識發(fā)展方式以及確定教學運行機制與教學組織形式的依據(jù)[13]。培養(yǎng)目標是對受教育者的質(zhì)量要求和規(guī)格限定，其形成受國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟社會需求、行業(yè)需求、高等教育范式、教育理念、大學辦學特色和基礎等諸多因素影響[14]。利用好學科群的集群效應，實現(xiàn)不同學科的共同融合，構建和諧的學科群生態(tài)是準確定位培養(yǎng)目標的基礎?？萍夹汀?chuàng)新型社會的發(fā)展帶來了對高水平復合人才的巨大而穩(wěn)定的需求，但從多數(shù)高校的研究生跨學科培養(yǎng)實踐案例來看，由于脫離需求和實際，跨學科培養(yǎng)目標沒有結合一流學科群學科交融實際特點進行針對性設定，新興交叉學科人才培養(yǎng)多以摸索嘗試為主，且跨學科專業(yè)設置制度不完善，一流學科建設與跨學科人才培養(yǎng)脫節(jié)，傳統(tǒng)單一學科培養(yǎng)目標原封不動地套用在跨學科培養(yǎng)上，勢必阻滯正常的跨學科發(fā)展空間，在試點推進過程中，充滿了不確定性因素。即使跨學科人才培養(yǎng)擁有一流學科群這片肥沃的土壤，但沒有明確的培養(yǎng)目標引導，失去方向，對于培養(yǎng)需要的過程管理、條件建設、培養(yǎng)模式構建以及政策支持也是舉步維艱。

(二)培養(yǎng)過程：支撐要素內(nèi)外匱乏

研究生培養(yǎng)過程是培養(yǎng)跨學科人才的主要環(huán)節(jié)，完備的培養(yǎng)過程更有利于實現(xiàn)一流學科群研究生的跨學科培養(yǎng)。在一流學科建設的過程中，各高校逐漸形成了學科門類齊全、院系專業(yè)豐富和學科實力強勁的巨大優(yōu)勢，當跨學科人才培養(yǎng)成為高等教育的改革重點，受經(jīng)濟邏輯和政治邏輯驅(qū)動的高校急于開展自身的跨學科人才培養(yǎng)工作，往往會忽視研究生跨學科培養(yǎng)的內(nèi)在知識生產(chǎn)邏輯，極易停留在表面的形式化階段，而忽視實質(zhì)層面。雖然各高校在“雙一流”建設方案中制定了措施促進研究生跨學科培養(yǎng)，但在課程設置和教學方法上依舊以單一學科為基礎培養(yǎng)研究生，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性，沒有突出學科群跨學科團隊的教學內(nèi)容和授課形式。支撐研究生跨學科培養(yǎng)空而虛，跨學科課程教學、校內(nèi)外科研訓練、跨學科團隊建設、跨學科文化塑造和跨學科思維能力鍛煉等重要的過程要素難以保證，這樣容易導致一流學科群的學科群生態(tài)體系不牢固，學科群內(nèi)學科被削弱、弱勢學科面臨淘汰，學科群內(nèi)的交叉滲透性差，無法發(fā)揮一流學科群內(nèi)學科之間優(yōu)勢互補培養(yǎng)研究生多學科協(xié)同發(fā)展的能力的作用。

(三)培養(yǎng)體制：傳統(tǒng)模式阻滯發(fā)展

依托一流學科群來組織研究生跨學科培養(yǎng)，需要建立基于一流學科群的學科交叉優(yōu)勢以及與研究生跨學科培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律匹配的組織管理體制?！皩W科群”作為落實世界一流學科建設的建設方式，它能夠有效支撐跨學科人才培養(yǎng)、學科交叉與匯聚，充分釋放學科系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新、融合生成、共生演化的生命力[1]。但當前高校傳統(tǒng)的基層學術組織學科單一、壁壘森嚴的科層制“?！骸怠睂W科組織結構已經(jīng)不再適用于交叉學科建設?？鐚W科的人才培養(yǎng)模式是一個需要沖破學科藩籬與體制約束的系統(tǒng)工程，絕對的學科“歸屬”管理，沒有發(fā)揮好學科群的功能和價值，阻礙著高校有效整合校內(nèi)學科資源，使其難以逾越學科鴻溝聯(lián)合培養(yǎng)復合型人才。因此，傳統(tǒng)管理體制跟不上學科群跨學科培養(yǎng)復合性創(chuàng)新人才的組織載體要求，以單一學科為基礎的組織體制阻滯了跨學科專業(yè)發(fā)展，更加不利于研究生的跨學科能力培養(yǎng)，以解決實際問題為導向、多維度的思維方式需要更為精準匹配的研究生跨學科組織機構。

(四)資源配置：持續(xù)扶持有待加強

“雙一流”建設方案明確了堅持以學科為基礎的核心原則，高校獲取內(nèi)外的有利資源向?qū)W科建設集中也是情理之中，研究生跨學科培養(yǎng)作為學科建設的創(chuàng)新實踐，更需要資源環(huán)境的持續(xù)扶持，然而，由于我國高校對研究生跨學科培養(yǎng)的認知的局限以及跨學科項目自身的不成熟性，在培養(yǎng)過程的資源配置上得不到建設高校足夠的重視，研究生培養(yǎng)質(zhì)量很難確保培養(yǎng)目標達成。在學科群研究生的跨學科培養(yǎng)中給予資源扶持是保障培養(yǎng)工作順利進行的基礎，保障研究生的跨學科培養(yǎng)質(zhì)量，少不了雄厚的資金、強大的師資隊伍以及跨學科科研訓練平臺等條件資源的持續(xù)扶持，這些對學科群交叉學科建設、促進跨學科人才培養(yǎng)起著決定性作用。

(五)保障機制：跨學科培養(yǎng)評價缺失

一流學科群建設作為高校的重點優(yōu)勢學科集合，其中專家云集，師資力量強大，同時，學科群內(nèi)不同學科有其自身研究邊界、研究范式要求，自然會出現(xiàn)不同領域下的學科領頭人對研究生跨學科學術成果發(fā)表、培養(yǎng)質(zhì)量評價意見分歧現(xiàn)象，充分考慮到一流學科群的自身特點以及跨學科培養(yǎng)的主要特征，進而形成對于跨學科人才的產(chǎn)出質(zhì)量評價模式，對跨學科人才培養(yǎng)的閉環(huán)過程至關重要。但目前主要沿用單一傳統(tǒng)學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價，學科群視域下研究生跨學科培養(yǎng)評價尚未形成較為成熟和完備的體系，跨學科培養(yǎng)的研究生也沒有在競爭中體現(xiàn)出相對優(yōu)勢，由于缺乏明細的交叉學科研究生學位論文評價標準，在學位授予過程中無論是網(wǎng)上評閱還是答辯環(huán)節(jié)都常常出現(xiàn)爭議性判斷，使得研究生學位論文不敢輕易越出“學科雷池”，同時，在跨學科培養(yǎng)就業(yè)市場也偏向于已有成果更顯豐富且有明確學科歸屬的傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的研究生，這都使得一流學科群跨學科培養(yǎng)的研究生處境頗為尷尬。

三、一流學科群視域下研究生跨學科培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

基于一流學科群研究生跨學科培養(yǎng)的現(xiàn)實困境分析，充分考慮一流學科群拔尖復合人才培養(yǎng)目標，可構建符合一流學科群建設特點與研究生跨學科培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)模式(圖1)，進而從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、組織結構、資源配置、管理體制機制以及質(zhì)量評價等方面建立實現(xiàn)研究生跨學科培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，為一流學科群下跨學科研究生人才培養(yǎng)提供理論上支持和實踐保障。

圖1 一流學科群研究生跨學科培養(yǎng)模式

(一)面向復合型人才需求，重構一流學科群研究生跨學科培養(yǎng)目標

學科是人才培養(yǎng)的根基，打造一流學科群視域下培養(yǎng)研究生跨學科能力，是高等教育在新時代對人才培養(yǎng)的必然要求。“雙一流”建設政策明確強調(diào)堅持以一流為目標和以學科為基礎，突出中國特色，鼓勵和支持不同類型大學的學科差別化建設與發(fā)展。結合學科群各自學科特點，首先對研究生跨學科培養(yǎng)的目標進行精準定位，著力培養(yǎng)研究生多學科跨領域的知識融合能力、多維度思考意識、跨學科團隊協(xié)作能力以及以解決問題為導向的跨學科應用意識。現(xiàn)階段的研究生教育，視角多集中在對單一學科下研究生學科知識及應用能力的培養(yǎng)，在一流學科的建設當中，通常僅注重單一學科的建設方案及學生的學科掌握度和應用情況，沒有發(fā)揮好學科群學科相互融合支撐的體系，做好研究生的跨學科能力體系建設和學科融合能力的培養(yǎng)。而在一流學科群建設中，研究生跨學科培養(yǎng)要樹立鮮明的個性化培養(yǎng)理念，以經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求為指引，以國家重大科研專項計劃為依托，緊密結合國際科研前沿，堅持“解決復雜問題”的社會價值取向、突出“面向科技前沿”的學術價值取向，大力培養(yǎng)高層次綜合性人才，擴大學科之間的融合度和輻射范圍，把全方位提高研究生跨學科知識整合能力、多維度思維意識、跨學科團隊協(xié)作能力等作為整體培養(yǎng)目標，并結合各領域跨學科研究的特點和研究生跨學科培養(yǎng)的特點，制定出定位準確、差異化的培養(yǎng)目標，通過入學教育提前幫助跨學科領域研究生正確清晰地認識自己的培養(yǎng)目標和基本要求[15]。

(二)建立虛實結合的學科組織，依托學科載體培養(yǎng)跨學科人才

跨學科趨勢的發(fā)展，直接催生了以解決實際應用型問題為主的復合型人才培養(yǎng)模式。以一流學科群的人才培養(yǎng)目標為引導，對傳統(tǒng)單一學科組織結構進行重構，創(chuàng)新跨學科組織結構，組建融合多個學科的學群制，從而借助多元組織形式為真正意義上的跨學科人才培養(yǎng)和學科交叉研究提供組織載體，在遵循教育教學規(guī)律，以及受教育者身心發(fā)展規(guī)律的前提下，在一流學科群范疇內(nèi)通過教育活動將多學科的知識、認知圖式和價值觀等傳授給受教育者，使受教育者在頭腦中交叉融合并內(nèi)化學科群內(nèi)的多學科內(nèi)容，進而提升自身創(chuàng)新能力，掌握一流學科創(chuàng)新前沿知識[16]。依據(jù)學科群的資源整合情況將研究生跨學科培養(yǎng)的組織載體劃分為基于一流學科群項目的虛體組織結構和以培養(yǎng)研究生跨學科實際應用能力為主的獨立建制的實體組織結構，建立緊密的資源共享機制。以武漢大學的改革實踐為例，學校與政府合力，圍繞國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需和學科特色，先后成立了國際問題研究院、中國邊界研究院、質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究院、國家文化創(chuàng)新研究中心、高等研究院、水文水資源研究中心、醫(yī)學研究院等一批集跨學科科研合作與研究生招生、培養(yǎng)為一體的平臺機構[17]，結合多學科優(yōu)勢實行跨學科知識能力的培養(yǎng)，再以重大科研項目為驅(qū)動，聯(lián)合實體機構組織搭建實際應用平臺，對跨學科知識能力予以實際檢驗，從而真正實現(xiàn)具有跨學科能力人才的輸出。

(三)優(yōu)化資源配置機制，保障學科群研究生跨學科培養(yǎng)條件

張建功等人在對我國高校工科碩士研究生進行調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校的學院多以單一學科建制，將學術資源和行政管理集于一體[16]。自“雙一流”政策實施以來，各大高校將建設重點放在一流學科建設上，匯聚學科優(yōu)勢資源集中進行學科建設，但是由于受學院本位思想和學科界壁森嚴的影響，在對一流學科研究生培養(yǎng)上多基于自身利益的考慮，長期各自為政，院系界限明顯、學科壁壘森嚴，在資源共享上不利于學科交叉融合進行跨學科人才培養(yǎng)。學科是高校資源配置方式，任何研究活動都需要消耗資源，但囿于資源的稀缺性和研究活動對資源需求的無限性，高校必須依托學科群組織，集中有限的資源開展最有意義的研究活動[18]?；谝涣鲗W科群管理邏輯的新學科建設行為，改變傳統(tǒng)辦學資源配置模式和組織建制，是在資源共享上的新突破和嘗試。通過建立一流學科群研究生跨學科培養(yǎng)專項基金，優(yōu)先配置學科群研究生跨學科培養(yǎng)的建設經(jīng)費、房產(chǎn)資源、儀器設備等，激發(fā)學科群系統(tǒng)內(nèi)生動力和發(fā)展活力。以問題為導向匯聚一流學科優(yōu)質(zhì)師資，組建學科交叉“四跨”團隊，即具有跨學科、跨學校、跨界別和跨國特性的團隊，從學術視野、力量構成和關系網(wǎng)絡跨越多個學科，并從多所高校和多個界別(科研院所、政府、企業(yè)和NGO等)中組織研究力量、與其他同行進行實質(zhì)性科研合作[19]，為跨學科人才培養(yǎng)提供強大師資隊伍，搭建跨學科科研訓練平臺促進研究生學術能力提升。

(四)規(guī)范學科群研究生培養(yǎng)過程，培養(yǎng)博專結合的跨學科創(chuàng)新人才

培養(yǎng)過程是落實一流學科群研究生跨學科培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。規(guī)范培養(yǎng)過程并提升培養(yǎng)過程的培養(yǎng)成效，就要以一流學科知識能力培養(yǎng)為重點，以跨學科專業(yè)知識教育為主，以研究生跨學科培養(yǎng)質(zhì)量提升為主線，在一流學科群的有機整體中，加快促進研究生對一流學科相互交叉、融合和滲透知識的掌握度。以學生為中心，以跨學科導師團隊為主導，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以“科教融合”“產(chǎn)教融合”“國際交流”為抓手，優(yōu)化博專兼?zhèn)涞恼n程體系設置。以一流學科群為牽引，區(qū)別于傳統(tǒng)單一學科培養(yǎng)教學模式，開設不同層次的跨學科課程，發(fā)揮“一課多師”的教學優(yōu)勢，力求形成獨立且有融合性的跨學科教學形態(tài)，打破傳統(tǒng)單一學科形成的固有學科壁壘以及學科文化阻礙，形成互相包容、彼此滲透的跨學科文化。積極推進理工、文理等學科間的交叉，定期組織跨學科學術交流活動，開闊學生的跨學科視野，同時鼓勵跨學科團隊教學，集合一流學科群的優(yōu)秀師資力量，組建復合型導師隊伍，為研究生的跨學科培養(yǎng)提供基礎支撐。在保障研究生完成本專業(yè)課程、完善學科群的知識體系同時，還需要結合學科聯(lián)系度，通過跨學科科研項目訓練保障學生的跨學科應用能力，以校內(nèi)外實驗室輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)作為重要方式，滿足個性化人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)高層次人才教學、科研、實踐一體化培養(yǎng)，做到傳統(tǒng)單一學科研究生培養(yǎng)與跨學科培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，依托一流學科群優(yōu)勢學科的特色和優(yōu)勢，塑造研究生跨學科研究能力。

(五)依托學科群建設載體，健全研究生跨學科培養(yǎng)管理制度

在研究生的培養(yǎng)過程中，完善的管理體制對人才的產(chǎn)出往往有著事半功倍的效果。在學校層面可設置學科群建設委員會，對于高校內(nèi)部學科群進行專業(yè)化建設和管理，配備學科專家，將“雙一流”學科群建設作為體制創(chuàng)新改革試點，集中進行管理和建設，同時區(qū)別于傳統(tǒng)單一學科的研究生培養(yǎng)管理體制，結合高校一流學科群管理實際與跨學科項目特點，可以通過配備相應的組織管理機構，如成立跨學科項目辦公室與學科群研究生管理辦公室，負責處理研究生跨學科培養(yǎng)日常各項事務，制定研究生跨學科培養(yǎng)方案，協(xié)調(diào)研究生指標分派，保障平臺資源優(yōu)先支撐學科群建設和研究生跨學科培養(yǎng)。高校應出于對學科群跨學科人才培養(yǎng)的特殊考量，避免與其他學科采用統(tǒng)一的研究生培養(yǎng)管理制度，建立健全交叉學科課程學分認證方案以及跨學科學術成果評價歸屬辦法，完善跨學科學位論文授予制度，契合學科群建設人才培養(yǎng)目標制定跨學科人才培養(yǎng)的課程、學位等方案，不斷調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)管理體制，或在校級層面獨立機構自行管理，或在一流學科隸屬學院內(nèi)進行跨學科項目建設，切實保障一流學科群研究生跨學科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(六)加強培養(yǎng)質(zhì)量的可檢驗性，形成學科群研究生跨學科培養(yǎng)自組織系統(tǒng)

依托一流學科群為載體培養(yǎng)研究生跨學科能力是輸出復合型、創(chuàng)新型人才的重要路徑，有助于在一流的高精尖學科范圍內(nèi)營造新興學科和邊緣學科衍生的氛圍，培育研究生開展有利于增強一流學科前沿研究和科技創(chuàng)新的科研活動，進而推進產(chǎn)出重大科研成果并轉(zhuǎn)化為巨大的社會生產(chǎn)力。完整的跨學科培養(yǎng)體系需要有效的評價反饋機制，適切的評價反饋機制是檢驗學科群跨學科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。區(qū)別于傳統(tǒng)的單一學科培養(yǎng)模式，跨學科培養(yǎng)模式注重以問題為導向的學術性和應用性并重，綜合性的培養(yǎng)模式需要復雜的培養(yǎng)質(zhì)量標準來保障，從學位類型即可明確區(qū)分學術型和應用型人才的單一學科培養(yǎng)質(zhì)量標準完全不適用于跨學科人才評價；傳統(tǒng)模式下研究生的培養(yǎng)績效往往聚焦于對已有學術成果的評價，而未來的學術發(fā)展?jié)摿Σ攀茄芯可鐚W科培養(yǎng)模式關注的人才培養(yǎng)方向；傳統(tǒng)的研究生學術成果評價大多采用縱向指標，但跨學科培養(yǎng)模式下的學術成果評價更多采取的卻是橫向指標[20]。因此，推進一流學科群下研究生跨學科培養(yǎng)亟待需要構建具有自身特色的評價體系。由于研究生跨學科培養(yǎng)的獨特性，其學術產(chǎn)出涉及到不同的學科領域，由此出現(xiàn)的意見分歧也層出不窮，需要結合人才輸出的情況對已有的反饋機制進行客觀分析與評價并及時調(diào)整。反饋機制作為學科群研究生跨學科培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，不僅是檢驗培養(yǎng)質(zhì)量的終點，更是對培養(yǎng)起點——學科群研究生培養(yǎng)目標的調(diào)整起重要參考的依據(jù)。合理完善的培養(yǎng)反饋機制是研究生跨學科培養(yǎng)閉環(huán)的最后一步，也是使一流學科群跨學科培養(yǎng)過程演化為有效運行自組織系統(tǒng)的必經(jīng)之路。

四、結語

習近平總書記強調(diào)，我國發(fā)展面臨的國內(nèi)外環(huán)境正在發(fā)生著深刻復雜的變化，“十四五”時期以及未來長期的發(fā)展對高層次人才和科技創(chuàng)新能力提出了更為迫切的需求，推動關鍵學科和尖端科技發(fā)展，為國家重大戰(zhàn)略工程提供高端人才支撐，將是高等教育領域的關注焦點。一流學科建設應是以優(yōu)勢學科群為核心，通過學科集群強化研究生跨學科培養(yǎng)，是高校與時俱進，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展與變化的外部需求和自身學科專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部需求的表現(xiàn)。以培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、組織結構、資源配置、制度保障和質(zhì)量評價為落腳點提出研究生跨學科培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，構建契合新時代高層次人才培養(yǎng)規(guī)律的研究生跨學科培養(yǎng)模式，離不開國家政策、社會環(huán)境的支持，更需要高校重視學科群交叉融合理念，保障研究生跨學科培養(yǎng)模式順利自我生長和調(diào)適，形成“雙一流”人才跨學科培養(yǎng)常態(tài)化模式。