逄紅梅，陶啟坤，康 潔

(沈陽工業(yè)大學(xué) a.馬克思主義學(xué)院；b.“四個自信”研究暨課程思政指導(dǎo)中心，沈陽 110870)

一、引言

2020年9月教育部等部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)文件中強調(diào)，立德樹人成效是檢驗研究生教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。課程思政作為新時代黨加強高校人才培養(yǎng)的新要求、新舉措和新方向，逐漸成為研究生教育落實立德樹人根本任務(wù)的實踐創(chuàng)新。

近年來，眾多高校基于自身特色積極開展研究生課程思政建設(shè)與實踐。2021年5月北京大學(xué)等99所高校的99門課程獲全國首批研究生課程思政示范課，培養(yǎng)了一批有影響力的課程思政名師和教學(xué)團(tuán)隊。但相對其他教育層次，研究生課程思政的研究與實踐相對不足。截至2021年7月15日，在中國知網(wǎng)同時以篇名“課程思政”“研究生”為檢索關(guān)鍵詞，僅有72篇文獻(xiàn)，主要集中兩大類：一類是理論探討，認(rèn)為課程思政融入研究生課程體系具有重要意義[2]，并要遵循“五個根本”的時代主線[3]。另一類是實踐應(yīng)用，聚焦于學(xué)校和課程的經(jīng)驗做法，如張亮等基于南京大學(xué)特色述及的“南大方案”[4]，王本賢等以具體課程為例進(jìn)行教學(xué)探索[5]。

這些成果在一定程度上反映研究生課程思政發(fā)展動向，但多有套用本科課程思政建設(shè)模式，研究生培養(yǎng)的特色化顯現(xiàn)不足，無法抓住課程思政建設(shè)難點和有效實踐路徑。故而，在新時代瞬息萬變的國內(nèi)外環(huán)境影響下，深度探究研究生課程思政建設(shè)的時代訴求及其理論基礎(chǔ)，運用研究生課程思政主體、客體、介體和環(huán)體四種構(gòu)成要素破解其建設(shè)難點具有較強實踐探索性。

二、研究生課程思政建設(shè)的時代訴求

(一)課程思政是維護(hù)新時代國家安全的客觀要求

新時代，國家安全已從傳統(tǒng)安全拓展到社會安全、科技安全、網(wǎng)絡(luò)安全等新型安全領(lǐng)域[6]，其內(nèi)涵和外延比歷史上任何時候都要豐富，形勢比歷史上任何時候都要復(fù)雜。國際競爭全面覆蓋、中美博弈不斷升級、意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭、國內(nèi)“三期疊加”矛盾等多種顯性和隱性的安全問題影響社會穩(wěn)定發(fā)展。這樣的時代每一個人都要成為國家安全的“捍衛(wèi)者”“踐行者”，才能保障中華民族偉大復(fù)興的中國夢實現(xiàn)。大學(xué)生是實現(xiàn)中國夢的生力軍和主力軍，也是敵對勢力西化、分化的重點目標(biāo)群體[7]。因此加強大學(xué)生群體尤其是研究生群體的思想政治教育迫在眉睫，他們既會成為社會主義事業(yè)發(fā)展的重要智力支撐和傳承者，也會淪落為擁有專門技術(shù)的反社會群體，威懾力更甚。當(dāng)前單一的研究生思政課、傳統(tǒng)式的思想政治教育管理和工作隊伍等已不能滿足新時代研究生教育需要，亟需既注重專業(yè)知識傳授又注重價值塑造的課程思政協(xié)同作戰(zhàn)。利用14個學(xué)科門類及47種專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置的廣泛課程群傳遞隱性德育資源，才能培養(yǎng)有利于國家安全穩(wěn)定的時代新人。

(二)課程思政是推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇

“高質(zhì)量發(fā)展”成為黨的十九大報告后的學(xué)術(shù)熱詞，而研究生教育高質(zhì)量發(fā)展作為新時代高層次人才培養(yǎng)的歷史選擇，也全面進(jìn)入了“十九大”的行動軌跡。2020年《意見》提出以“立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越”為主線[1]，到2035年初步建成具有中國特色的研究生教育強國。在從大到強的轉(zhuǎn)變過程中，研究生教育高質(zhì)量發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急，而衡量其高質(zhì)量發(fā)展的重要依據(jù)是學(xué)術(shù)探索與服務(wù)國家需求緊密結(jié)合所遵循的政治邏輯[8]，要受到政治約束，且必須為政治服務(wù)，比如當(dāng)前“雙一流”建設(shè)。因此研究生教育必須以政治邏輯為第一要務(wù)，研究生培養(yǎng)一定要有大視野、大胸懷、大擔(dān)當(dāng)、大格局，才能在國際競爭舞臺上爭得一流[9]。新時代研究生只有把個人理想信念融入國家民族事業(yè)、將小我融入大我，才能與新時代同向同行，肩負(fù)起應(yīng)有的政治使命。重拾并利用好課堂教學(xué)主渠道，全方位強化研究生精神“補鈣”，領(lǐng)悟?qū)儆谶@一代人的價值追求和時代使命，才是對習(xí)近平總書記“教育三問”擲地有聲地回答。

(三)課程思政是加速研究生教育本真回歸的理性遵循

從中國教育史上看，德育始終處于首位。西周的“鄉(xiāng)三物”、孔子的“六藝”、司馬光的“德與才”都是將德放在首位。這些也是至今我們所大力提倡的教育本質(zhì)。從意識形態(tài)來看，教育是上層建筑屬性和生產(chǎn)力屬性的結(jié)合體。上層建筑屬性是指教育理念、方針政策等，生產(chǎn)力屬性是指為生產(chǎn)力發(fā)展培育人才，所以教育本質(zhì)是育人，傳授知識是育人的一部分。作為教師尤其是承擔(dān)國家眾多科研任務(wù)的研究生教師，必須同時做好教書和育人工作，并把育人作為首要任務(wù)。然而長期以來，行政化、功利化等多重因素影響使研究生教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育異化現(xiàn)象，忽視育人工作，偏離教育本真。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》文件強調(diào)，要改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人使命。在“五唯”現(xiàn)象嚴(yán)重的研究生教育領(lǐng)域更應(yīng)引起高度重視。由教育本質(zhì)決定的課程思政[10]，能幫助受教育異化影響深重的研究生教師盡快走出教育誤區(qū)，回歸教育本真，自覺地?fù)?dān)當(dāng)起教書育人的責(zé)任使命。

三、教育規(guī)律審視下研究生課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)

課程思政是由教育規(guī)律決定的[10]。對此在前人提出的發(fā)展規(guī)律、育人規(guī)律和辦學(xué)規(guī)律[11]，社會需求導(dǎo)向[12]，歷史與實踐[13]等多角度揭示研究生教育規(guī)律基礎(chǔ)上，文中著重從發(fā)展規(guī)律、育人規(guī)律和社會適應(yīng)規(guī)律三個方面審視課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯和原則，有其必要性。

(一)研究生教育規(guī)律推動課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯

1.發(fā)展規(guī)律

《意見》提出了“面向世界科技競爭最前沿，面向經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場，面向人民群眾新需求，面向國家治理大戰(zhàn)略”[1]，因此作為承擔(dān)了全國60%以上基礎(chǔ)研究工作和國家重大科研任務(wù)[9]的研究生教育必須緊密結(jié)合所在國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟、社會等需求，找準(zhǔn)自身發(fā)展定位，為“以人民為中心”的治國方略而調(diào)適發(fā)展，即為發(fā)展規(guī)律。至此，以學(xué)術(shù)性、研究性、探索性為特征的研究生教育不僅要有專業(yè)知識，還需要有文化、價值、倫理等方面素養(yǎng)，才能通過思維的辯證運動進(jìn)一步提升研究生教育的社會服務(wù)性。比如隨著人工智能等新一代技術(shù)廣泛應(yīng)用，相關(guān)課程教學(xué)必須有工程倫理素養(yǎng)融入，否則就有可能失去“科技為服務(wù)人類”的本質(zhì)，成為人類發(fā)展的“控制者”。這就要求研究生課程教學(xué)需加強專業(yè)知識和價值素養(yǎng)的知識糅合，即為課程思政建設(shè)理念。

2.育人規(guī)律

主要有兩重內(nèi)涵：一是研究生教育是集前沿性、原創(chuàng)性和不確定性為一體的高深專門知識體系，需要研究生具備較強的高級認(rèn)知和思維水平[14]，才能對專門的科學(xué)知識進(jìn)行實踐應(yīng)用和再創(chuàng)造，因此“理論—實踐—理論”的育人邏輯必須符合研究生身心發(fā)展特征和認(rèn)知特點，但這一重內(nèi)涵如忽視人的精神、道德和情操，就是“忽視另一半教育”[15]，即第二重內(nèi)涵要關(guān)注研究生道德品質(zhì)養(yǎng)成。2020年9月，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上強調(diào)“科學(xué)成就離不開精神支撐”，如服務(wù)人民的愛國精神、敢為人先的創(chuàng)新精神、潛心研究的奉獻(xiàn)精神、集智攻關(guān)的協(xié)同精神等支撐都是人才的“脊柱”，在不同專業(yè)課中也都有內(nèi)蘊。通過深度挖掘和協(xié)調(diào)運用各育人要素能補研究生精神之“鈣”，這就是育人規(guī)律隱含的具有砥礪研究生意志品質(zhì)功能的課程思政之所在。

3.社會適應(yīng)規(guī)律

研究生教育作為有階級特性和政治屬性的人才培養(yǎng)活動，受到政治體制和政治綱領(lǐng)影響，并自覺適應(yīng)政治發(fā)展需要[12]，因此研究生教育必須是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，堅持社會主義辦學(xué)方向，適應(yīng)社會發(fā)展是其根基所在。但相對錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境和新時代我國社會主要矛盾變化，研究生教育需主動適應(yīng)國家重大戰(zhàn)略需求，才能發(fā)揮應(yīng)有作用。2020年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部決定設(shè)置“交叉學(xué)科”門類，下設(shè)“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科，就是研究生教育在特殊的歷史時期主動適應(yīng)社會需求的產(chǎn)物，從根本上解決關(guān)鍵技術(shù)“卡脖子”問題，培養(yǎng)大批具有全球視野、政治意識、能力擔(dān)當(dāng)?shù)膰野踩瞬?。由此可見每一個學(xué)科產(chǎn)生背后一定具有極強的時代需求、責(zé)任使命、家國擔(dān)當(dāng)，這些豐富的育人要素一定隱喻在不同學(xué)科的課程體系中，即所謂的課程思政價值引領(lǐng)精髓。

(二)研究生課程思政的建設(shè)原則

1.堅持政治性與知識性相統(tǒng)一

課程思政的政治性是通過專業(yè)知識展現(xiàn)的政治，知識性必須是表達(dá)政治的專業(yè)知識。政治性和知識性相統(tǒng)一是教師在追求“政治目標(biāo)”和“為國家服務(wù)”的理念基礎(chǔ)上，用先進(jìn)的政治訴求引領(lǐng)知識傳授，用高深知識探尋專業(yè)課的政治屬性、社會屬性和價值理性，兩者有機融合轉(zhuǎn)化為更高質(zhì)量的生產(chǎn)力服務(wù)于社會?！案鲌?zhí)一端”或“若即若離”關(guān)系都會直接影響德才兼?zhèn)涞难芯可囵B(yǎng)，造成馬克思主義價值建構(gòu)“失落”“貶值”、高深專業(yè)知識精髓“失根”“失德”等危機，因此堅持政治性和知識性相統(tǒng)一，是高質(zhì)量推進(jìn)研究生課程思政建設(shè)的必然根基。

2.堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一

教師在課程思政實踐中具有主導(dǎo)性作用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情境方面具有選擇主動權(quán)，能整體把握教育向度和教學(xué)進(jìn)度。研究生是受教育者，具有對教育目的、教學(xué)內(nèi)容的價值認(rèn)同權(quán)，能展現(xiàn)課程思政教學(xué)效果。教師和受教育者不是孤立的兩個范疇，課程思政離不開教師主導(dǎo)，同時也需要加大對研究生認(rèn)知規(guī)律、思維水平、接受特點的研究，調(diào)動研究生主體性作用，外化于行，內(nèi)化于心。因此教師必須重視研究生主體性作用，在促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)探索、科學(xué)研究、知識創(chuàng)新同時，挖掘有助于知識傳授和能力提升的思政元素，運用多種形式提升研究生參與度和價值認(rèn)知。

3.堅持差異性與協(xié)同性相統(tǒng)一

相對本科教育，研究生課程思政要克服更加鮮明的專業(yè)隔閡，面對心智更加成熟和行為更為社會化的研究生群體，因此實踐中既要區(qū)分本、碩、博不同受眾對象的縱向差異，也要區(qū)別不同學(xué)科內(nèi)蘊的思想價值和精神內(nèi)涵的橫向差異，實現(xiàn)有的放矢地施教。盡管面對多重差異的研究生教育，但也要堅守習(xí)近平總書記“教育三問”的邏輯起點——培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政本質(zhì)上是育人效應(yīng)在高校各類型課程之間的拓展過程[16]，既需要課程間、學(xué)科間、教師間、部門間的橫向協(xié)同，也需要不同教育階段課程思政一體化建設(shè)的縱向協(xié)同。因此提升課程思政建設(shè)實效，必須重視橫縱差異和橫縱協(xié)同，堅持兩者統(tǒng)一。

4.堅持創(chuàng)新性與實效性相統(tǒng)一

研究生課程思政要堅持“和而不同”原則，在本科教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上依據(jù)研究生特征進(jìn)行特異性調(diào)試，有目的地篩選鑒別、優(yōu)化重構(gòu)和繼承創(chuàng)新，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式創(chuàng)新，使專業(yè)學(xué)習(xí)和價值塑造緊密結(jié)合，在理論教學(xué)、實驗操作、參觀實踐、組會答疑、引導(dǎo)自學(xué)等環(huán)節(jié)強化開拓，并貫穿專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、理想信念等價值引領(lǐng)。多重創(chuàng)新只是課程思政建設(shè)的外在形式，其內(nèi)在應(yīng)契合教育對象的認(rèn)知規(guī)律，重在提升研究生對專業(yè)知識和思想價值的吸收、轉(zhuǎn)化、再造的實效，因此課程思政建設(shè)應(yīng)堅持創(chuàng)新性與實效性統(tǒng)一原則，杜絕“貼標(biāo)簽”“兩張皮”“美而不實”的教學(xué)實踐。

四、基于“四體”論的研究生課程思政建設(shè)難點剖析

(一)研究生課程思政構(gòu)成要素辨析

從觀念層面來看，課程思政既是一種課程觀，又是一種以課程建設(shè)為載體，聯(lián)動多維要素協(xié)同育人的“大思政觀”，精準(zhǔn)揭示專業(yè)課在立德樹人中的思想政治教育功能。課程思政作為一種新時代思政觀同樣具有思想政治教育活動的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為思想政治教育由其主體、客體、介體及環(huán)體四種基本要素按一定聯(lián)結(jié)方式所構(gòu)成的[17]，也有學(xué)者從課程、思政、課堂、教師、評價五個方面分析課程思政核心要素[18]。但綜合來看，主體、客體、介體及環(huán)體四種要素更能全面反映新時代研究生課程思政基本構(gòu)成。

課程思政主體是指在施教過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的專業(yè)課教師群體。這一關(guān)鍵主體不僅要掌握專業(yè)知識，更要掌握知識背后所蘊含的社會價值，而且還需將兩者巧妙融合后傳遞給課程思政客體?？腕w是課程思政教學(xué)的承受者或受教者，也即文中所談及的研究生群體?？腕w可以被動，也可以主動接受教育，被動和主動之間的相互轉(zhuǎn)化就是思想政治教育的結(jié)果反映。課程思政介體是指以課程思政知識性和思想性為核心，由主體向客體傳遞的內(nèi)容①及承載內(nèi)容的中間介質(zhì)——方式方法、手段等。課程思政環(huán)體是指課程思政教學(xué)所處的環(huán)境條件，如社會大環(huán)境、成長小環(huán)境等，具有很強的客觀實在性，不受主體和客體影響，但能經(jīng)過主體的主導(dǎo)作用，向客體轉(zhuǎn)化為積極的思想教育活動。

課程思政構(gòu)成要素并非孤立，而是相互依存的。厘清各要素邏輯關(guān)系(見圖1)，是抓住課程思政建設(shè)難點的關(guān)鍵。課程思政主體起主導(dǎo)作用，通過自身學(xué)習(xí)，增強育人意識和教學(xué)能力，并采取實際行動將介體所承載的課程思政內(nèi)容以不同形式傳遞給客體。課程思政客體在接受、吸收、轉(zhuǎn)化主體傳遞的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識和價值再造，實現(xiàn)“知”與“德”的雙維提升。這一過程中，主體和客體同時受到外部環(huán)境即環(huán)體影響，會出現(xiàn)正向激勵或反向拖拽現(xiàn)象，這就需要主體發(fā)揮能動性，運用恰當(dāng)?shù)慕轶w，將環(huán)體的消極因素變?yōu)榉e極因素或激勵因素，促進(jìn)自身再學(xué)習(xí)和客體認(rèn)知升華，形成良性循環(huán)。

圖1 課程思政構(gòu)成要素邏輯關(guān)系

(二)研究生課程思政建設(shè)難點問題

1.課程思政主體的育人意識和能力與時代需求不匹配

推進(jìn)課程思政建設(shè)，相對研究生教師而言，最基本的變化就是要從過去那種“重知識傳授、輕價值引領(lǐng)”“重科研產(chǎn)出、輕學(xué)生成長”等認(rèn)識誤區(qū)，向承擔(dān)“為黨育人、為國育才”的政治使命轉(zhuǎn)變。適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，要求教師具有高度自覺的育人意識，為國家服務(wù)的責(zé)任使命，且有能力促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變落地。需從三個方面加以關(guān)注：一是部分教師存有“事不關(guān)己高高掛起”的教學(xué)態(tài)度，未把研究生培養(yǎng)看作是黨和國家教育事業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，對社會發(fā)展缺乏理性把握，無法形成與教學(xué)內(nèi)容相匹配的社會意識，致使承擔(dān)專業(yè)教育和價值塑造雙重任務(wù)的育人意識淡薄。二是專業(yè)課教師普遍對馬克思主義方法論、中國特色社會主義理論體系尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理解不透，個別老師受西方思潮和意識形態(tài)影響，政治站位不高，因此政治把握能力、思想融合能力乃至教學(xué)實踐能力不足以推進(jìn)課程思政建設(shè)。三是有學(xué)術(shù)科研和教學(xué)相長雙重身份的研究生導(dǎo)師淡化了研究生思想成長“引路人”作用，放任“散養(yǎng)”、項目科研的“雇傭”等因素直接影響導(dǎo)師開展課程思政的投入和興趣。

2.課程思政客體的群體特點和需求與主體認(rèn)知不協(xié)調(diào)

隨著招生規(guī)模持續(xù)擴大，2020年在校研究生數(shù)已達(dá)314萬人。面對如此龐大特別是“95后”，甚至是“00后”的研究生群體，教師需知己知彼，才能抓住推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵。新時代研究生大多思維活躍、精力充沛、閱歷多元，心理年齡趨于成熟、主流價值觀趨于穩(wěn)定，對各種社會現(xiàn)象的理解更加包容，在多重關(guān)系中尋求一種既滿足自我價值追求又不違背社會主流價值觀的價值目標(biāo)。但在社會環(huán)境影響下，部分研究生求學(xué)動機、就業(yè)動機已經(jīng)發(fā)生根本性改變，急功近利、學(xué)術(shù)道德失范、追逐經(jīng)濟利益、甚至知法犯法危害社會等，這對研究生思想政治教育都提出了新的挑戰(zhàn)。此外，倪茂晉等(2021)通過對28所“雙一流”高校研究生調(diào)查顯示的心理素質(zhì)偏低、消極情緒較突出[19]，也是當(dāng)前研究生面臨的一大問題。研究生已不再是獨立發(fā)展的有機體，而是以高深知識的“生產(chǎn)者”和“販賣者”身份走向市場[8]，市場化和勞動力市場雙重擠壓下，教師必須重新審視新時代研究生需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知和模式，摒棄知識“搬運工”，而是運用課程思政將專業(yè)知識體系、學(xué)科倫理道德、經(jīng)濟社會需求與個人價值追求有機融合，并與國家大勢較好銜接。

3.課程思政介體所需的教學(xué)智慧和經(jīng)驗與客體需求不對稱

相比本科，研究生課程思政起步較晚、重視不夠，教學(xué)模式難以滿足研究生這一特殊群體需要。新時代研究生個性特點和需求不斷凸顯，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式創(chuàng)新提出更高期望。課程思政主客體間的介體需從兩個方面進(jìn)行守正創(chuàng)新：一是課程思政內(nèi)容應(yīng)在守正基礎(chǔ)上滿足社會需要和客體需求。堅持以研究生成長成才為中心，在“事、時、勢”方面挖掘思政元素，緊扣時代發(fā)展進(jìn)步、現(xiàn)實生活實際、學(xué)術(shù)國際比較、地域特色文化等，把課程中研究生最感興趣的前沿問題挖掘出來，以潛移默化方式講透內(nèi)蘊的思政元素，讓研究生愿意聽、愿意想、愿意做，增強課程吸引力和感染力。二是在教法創(chuàng)新上積累教學(xué)智慧。新時代研究生教學(xué)已從單一課堂向多元課堂、傳統(tǒng)教學(xué)向新興教學(xué)轉(zhuǎn)變，這要求教師不僅有較好政治修養(yǎng)，還需有高超的教學(xué)技能，教學(xué)的切入、分析的視角、方法的運用、話語的表達(dá)、素材的選擇等都有恰切的把握，幫助研究生從價值邏輯上掌握專業(yè)知識。但在實踐中行政色彩，“兩張皮”現(xiàn)象影響育人效果，無法實現(xiàn)課程思政的初衷，因此需要教師不斷發(fā)揮教學(xué)智慧和總結(jié)經(jīng)驗，打通課程思政建設(shè)難點。

4.課程思政環(huán)體的教學(xué)開發(fā)和轉(zhuǎn)化與介體融合不充分

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”。就其作用方向和實質(zhì)而言，課程思政環(huán)體可劃歸積極環(huán)境和消極環(huán)境兩類。積極環(huán)境對思想教育過程起積極或激勵影響，對研究生的優(yōu)秀品德養(yǎng)成起正向促進(jìn)作用，消極環(huán)境則相反，對研究生的正確價值塑造起反向阻礙作用。課程思政重要任務(wù)之一就是結(jié)合專業(yè)知識大力構(gòu)建思想教育的積極環(huán)境，不斷消除消極環(huán)境，提升主體對客體思想教育的針對性和實效性。一切客觀存在的歷史環(huán)境、現(xiàn)在環(huán)境或未來預(yù)判環(huán)境，要成為課程思政教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境，必然由課程思政介體來呈現(xiàn)，但主體未對其進(jìn)行領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、掌握和利用，也不能成為正面的教育環(huán)境，也就是說課程思政環(huán)體必須在主體主導(dǎo)下，充分融合于介體中，才能超越環(huán)境。實際上，研究生課程思政存在諸多難點也表明環(huán)體開發(fā)利用與介體融合還存在較大拓展、補充、深化空間。

五、突破研究生課程思政建設(shè)難點的關(guān)鍵路徑

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，并非一蹴而就，需要宏觀、中觀和微觀層面多管齊下，才能有效推進(jìn)課程思政建設(shè)。但就目前情況來看，課程思政主體是對接客體、創(chuàng)新介體、應(yīng)用環(huán)體的核心要素，因此應(yīng)更多筆墨關(guān)注于教師這一微觀層面，才是破解問題關(guān)鍵。

(一)從思想上培育教師的責(zé)任意識和使命擔(dān)當(dāng)

因受多年研究生培養(yǎng)模式影響，教師不在意也不重視研究生思想政治教育，對課程思政的認(rèn)識也千差萬別。因此解決當(dāng)下課程思政推進(jìn)的難點，關(guān)鍵是提升教師的責(zé)任意識和為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)時代新人的使命擔(dān)當(dāng)。一是加強課程思政政策宣傳。高校應(yīng)系統(tǒng)性組織教師參加會議、講座和宣講等學(xué)習(xí)黨和國家的相關(guān)政策和重要會議精神，循序漸進(jìn)加強教師課程思政認(rèn)知和價值認(rèn)同，產(chǎn)生課程思政育人意識。二是培育教師自覺育人意識。落實課程思政的關(guān)鍵在于教師自覺[20]。通過理論自學(xué)、教師互助、社會問題反思等途徑提升自身政治修養(yǎng)，堅持習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人重要論述的根本遵循，強化自身德育意識以及底線意識來增進(jìn)育人的自覺性。三是重構(gòu)教書育人的價值體系。以學(xué)校和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在全面加強導(dǎo)師第一負(fù)責(zé)人的責(zé)任基礎(chǔ)上，出臺文件規(guī)章制度，提升全體教師培養(yǎng)時代新人的戰(zhàn)略高度，落實教師育人責(zé)任意識。四是強化教師共建課程思政的育人使命。為克服“各掃門前雪”的研究生培養(yǎng)困局，強化教師充分認(rèn)識本學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在價值、社會價值及所承擔(dān)的育人任務(wù)，認(rèn)識到研究生思想政治教育工作已是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科評估、學(xué)科增列、“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到每一個專業(yè)人的前途事業(yè)和成長空間。

(二)從能力上加強教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平

推進(jìn)課程思政建設(shè)另一個難點是教學(xué)實踐能力，這也是困擾大多專業(yè)教師的堵點。盡管部分老師主觀上認(rèn)為課程思政重要性，但因害怕缺乏必要的思想政治教育素養(yǎng)而不愿參與課程思政建設(shè)，就無從談及如何推進(jìn)教學(xué)實踐。這一難點需要從三個方面破解：一是加強教師政治理論素養(yǎng)尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想精髓深度理解。通過思政課教師與專業(yè)教師的交流互助、課程互聽機制，解決專業(yè)教師思想困惑，指導(dǎo)其快速掌握思想政治理論基礎(chǔ)，把握正確政治方向；也可以參加線上線下多種形式的課程思政理論培訓(xùn)，加強專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的校際交流，把握課程思政價值塑造要領(lǐng)。二是提高教師對專業(yè)知識的思政元素挖掘和融合能力。教師在把握元素融合的通識性、契合性和靈活性基礎(chǔ)上，可在專業(yè)歷史沿革、學(xué)科特色、名人傳記、典型案例、行業(yè)規(guī)則等方面挖掘思政元素，利用專題討論、課題研究、社會調(diào)查等方式進(jìn)行價值塑造。比如理工學(xué)科有涉及國家利益和普遍學(xué)術(shù)規(guī)則時可引用“科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國” 這一科學(xué)家精神激發(fā)學(xué)生愛國情懷。三是鼓勵教師創(chuàng)新適合研究生認(rèn)知思維的教法體系。運用個性化與總體性相結(jié)合方式創(chuàng)新教法，具體可通過課堂互動與討論、教學(xué)答疑與反饋、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、實驗參觀、現(xiàn)身說法、網(wǎng)絡(luò)媒體等形式加強與研究生溝通，用喜聞樂見的話語方式、適當(dāng)?shù)乃颊?nèi)容投入比例和時機頻次等形式“自然而然”地進(jìn)行價值塑造。

(三)從推力上強化教師的世情應(yīng)用和學(xué)情分析

隨著課程思政教學(xué)改革不斷深入，教師開展課程思政教學(xué)不再是單憑經(jīng)驗或是課程思政理念的生搬硬套，而是創(chuàng)造性地將理念有機融入實踐，這就需要一種敏銳的判斷力，所以除了理論學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗外，還需要不斷捕捉和應(yīng)用外界的育人素材，提升課程思政質(zhì)量。一是鼓勵教師充分利用世情，拓展育人視野。教師要積極融入社會和關(guān)注社會，用整體視角審視歷史，以發(fā)展眼光看待現(xiàn)實，體會課程教學(xué)的社會價值。高?？梢詫θw教師開展世情國情黨情民情教育，以辯證思維看待任何社會問題并合理滲透到教學(xué)實踐中，引導(dǎo)樹立正確世界觀等。二是加強教師學(xué)情分析，提高育人針對性。新時代研究生是網(wǎng)絡(luò)原住民的一代，思想活躍、個性鮮明，教師要關(guān)注研究生群體的思想實際，回應(yīng)可能面臨的問題，結(jié)合與課程相關(guān)的社會熱點進(jìn)行講解，才能精準(zhǔn)實施思想引領(lǐng)。利用談話、現(xiàn)實生活交流、調(diào)查問卷等形式掌握學(xué)生思想狀況并納入課程教學(xué)的學(xué)情分析中，解釋背后的社會背景、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、活動方式、心理動機等。同時也要發(fā)揮教師教學(xué)智慧，充分考量不同專業(yè)、不同年級學(xué)段的差異、特點和規(guī)律，如注重培養(yǎng)低年級研究生的科學(xué)思維，高年級研究生的世界格局和科學(xué)情懷等。

(四)從制度上保障教師的參與熱情和育人實效

大思政觀視域下，每個教師都是育人使者，充分發(fā)揮主體的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵，但也缺少不了制度保障。制度制定要切實從人才培養(yǎng)和教師利益出發(fā)，盡量剝離行政色彩。過多制度則會帶來形式主義，教師追求自身利益而失去育人的實際效果，缺少或過少制度保障也會使教師失去參與熱情，不利于廣泛開展課程思政教學(xué)。隨著教師育人意識逐漸增強，即使沒有制度保障，還能主動且積極開展課程育人，也即達(dá)到教育的真正意義。當(dāng)前階段還需因勢利導(dǎo)制定政策，調(diào)動教師積極性，鼓勵教師廣泛參與。學(xué)校需加強頂層設(shè)計，聯(lián)動多部門構(gòu)建協(xié)同育人管理規(guī)定。一是舉辦課程思政教學(xué)類比賽、課程建設(shè)、研究項目、學(xué)生評教等，將其開展情況納入教師評教、職稱評定及績效考核體系，實現(xiàn)考評制度由學(xué)術(shù)能力向育人能力轉(zhuǎn)變。二是建立健全與教師職業(yè)生涯息息相關(guān)的評價體系，如在學(xué)科評估、學(xué)位授權(quán)點評估方面著實將“以學(xué)生為中心”的考核評價落實落細(xì)，破除“五唯”頑疾，引導(dǎo)教師圍繞立德樹人開展課程思政，回歸教育本質(zhì)和初心。此外教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、數(shù)據(jù)智能、平臺載體等教學(xué)服務(wù)也是有力推進(jìn)課程思政建設(shè)的物質(zhì)保障。

注釋：

①也有學(xué)者認(rèn)為思想政治教育內(nèi)容是客體，但面對師生關(guān)系，思想政治教育的內(nèi)容只是主體作用于客體的工具，這是文中所述之意。關(guān)于思想政治教育的主體和客體關(guān)系可參見余斌(2020)的“論思想政治教育的主體和客體”。