陳鑫

◆摘? 要：為配合我國教育體制的不斷改革，教育部提出要重視小學高年級的閱讀能力，加強小學高年級閱讀能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)小學高年級學生的閱讀能力，讓學生可以從小積累大量詞匯，并培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫方面的綜合能力，潛移默化提升小學高年級閱讀能力。

◆關鍵詞：小學高年級;閱讀能力;培養(yǎng)策略

學習中國知識可以讓學生更深入地了解中國文化。因此，語文閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，學生可以通過大量閱讀來有效提高語言能力，寫出更好的文章，不斷積累詞匯、名言和句子，為未來寫作打下堅實的基礎。提高閱讀能力還可以開闊學生的視野，不斷豐富學生的視野，使學生能夠從多個角度理解課文。因此，教師想要有效提高小學生閱讀能力，就要豐富教學方案，以不斷提高他們的閱讀水平。

1激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望

在小學語文教育中，教師要有效培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，首先要采用有效的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。提高閱讀質(zhì)量以獲得更好的閱讀效果。例如，在學習四年級教材《飛向藍天的恐龍》時，老師可能會要求學生提前收集幼兒園類型、居住地、相關故事等信息，激發(fā)學生的興趣，讓他們在海洋中暢游知識，讓學生積累更多的知識。其次，教師可以加強輔導閱讀，讓學生找到自己喜歡的閱讀內(nèi)容，向?qū)W生推薦有趣的書籍，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，教師可以向?qū)W生推薦《老人與海》《八十天環(huán)游世界》、《福爾摩斯探案》等內(nèi)容的書籍，讓學生對閱讀更感興趣。對于小學生來說，學習過程中最重要的就是要有濃厚的興趣，如果學生對閱讀教學沒有最基本的興趣，閱讀過程中就會出現(xiàn)更多的問題，教學目標就難以實現(xiàn)。

2 提升閱讀積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀是一種習慣，由于閱讀是一種主動行為而非被動行為，為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就必須在閱讀過程中學習正確、合理的閱讀方法，讓學生們能夠更好地堅持下去，從而提高閱讀能力，讓學生自己找到閱讀的興趣。只有這樣，學生才能長期堅持，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中獲得更多的知識和信息。首先，教師需要讓學生專注于閱讀，幫助他們專注于閱讀并且不受其他事物的干擾。其次，養(yǎng)成邊讀邊背的習慣。在閱讀一本書的內(nèi)容時，通過閱讀文字獲得的知識是有限的，需要把書中好的內(nèi)容記錄下來，經(jīng)常復習，才能達到一定的積累，例如教師可以鼓勵學生準備和積累筆記。最后，在老師養(yǎng)成閱讀和與他人交流的習慣后，學生對同一本書會有不同的看法，與他人交換意見會讓學生更客觀地理解和評價這本書。

3 營造閱讀的教育環(huán)境，營造閱讀氛圍

為了在小學語文教育中提高學生的閱讀能力，教師還可以為學生更好地閱讀創(chuàng)造教學情境，提高學生的閱讀效率，不斷提高學生的閱讀能力。在實際閱讀過程中，學生會面臨很多閱讀問題和困難，而教學情境的創(chuàng)設可以讓學生解決閱讀問題，進行有效閱讀。以《為中華崛起而讀書》為例，為了在學習過程中更好地了解國家獎勵，教師可以在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示相關的電影或資料，用直觀生動的視覺刺激展現(xiàn)教科書內(nèi)容。讓學生感受到周總理對愛國主義和無私奉獻的偉大精神。其次，音樂渲染也是一種有效的閱讀教學手段，它對閱讀散文詩歌尤其是古典詩歌的學生有非常獨特的影響。通過利用音樂背誦古詩詞，傳統(tǒng)音樂注重音樂資源的利用。營造閱讀環(huán)境和氛圍可以為學生提供舒適的閱讀體驗，在閱讀過程中逐步提高閱讀熱情和閱讀技巧。要提高小學生的閱讀能力，就需要根據(jù)教師的特點和長處進行教學，使他們?nèi)谌腴喿x環(huán)境，在教育中發(fā)揮基礎性作用。這種閱讀教育方式可以通過環(huán)境和氛圍傳遞閱讀的核心，具有很強的教育價值。

4加強課外閱讀活動，擴大閱讀范圍

凡事都有其相關性，在集體課文閱讀中要強調(diào)課堂知識與課外實踐的結合，使閱讀范圍更廣。現(xiàn)在的大部分教材都包含課外閱讀，其中包含了很多課外閱讀的具體內(nèi)容，有助于增加課外閱讀的量。例如，當學生在課堂上學習相關名人傳記時，可以在課外閱讀名人故事或觀看鼓舞人心的名人電影。一些優(yōu)質(zhì)的勵志片也能激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，讓學生觀看《阿甘正傳》、《美麗心靈》的勵志電影，幫助學生更好地感受角色的正能量，激發(fā)學生自主閱讀的積極性。

5發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，提高學生的核心素養(yǎng)

在閱讀教學中，要以學生為主體，引導學生在原文的基礎上更好地探究文章的含義，增強學生的真實感受，更好地拓展閱讀空間，潛移默化地培養(yǎng)閱讀能力。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以利用照片和視頻，讓學生在美好的事物被破壞時體會遺憾和悲傷，增強學生的體驗感。但是，教師光有情感是不夠的，還需要進一步拓展課文的閱讀空間，將口頭表達和寫作融入閱讀，進一步開闊學生的視野，提高語文的綜合素質(zhì)。例如，課后教師可以舉辦相關的討論或演講比賽，讓學生根據(jù)所談論的文章表達自己的感受和意見，從而滿足他們的演講需求，提高語言技能。

6回歸生活本身，挖掘生活之美

在小學閱讀中，不僅課本中的課文必須閱讀，課外閱讀還可以進一步拓展，課外閱讀也是人生的延伸。在語文閱讀教學的實踐中，教師要引導學生觀察生活中的小細節(jié)，可以幫助學生更好地表達情感，個性化地表達自身的思維。在閱讀漢語的過程中，還應體現(xiàn)漢語所包含的人文和教育工具，更好地培養(yǎng)學生的漢語核心素養(yǎng)。為此，在初中語文閱讀教學過程中，教師應引導學生更好地回歸自己的生活，結合自己的生活思考閱讀相關課文，教會學生實施語言應用，欣賞美。因此，要真正發(fā)現(xiàn)生活之美，必須在閱讀過程中融入現(xiàn)代生活。

7結論

總體而言，隨著我國教育體制的不斷改革，提高小學高年級的閱讀能力至關重要。教師應當充分利用放學后的課外閱讀時間，為提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，教師可定期舉辦課堂閱讀交流和詩歌朗誦會，學生通過積極參與相關活動，充分享受閱讀的樂趣。學生還應從小培養(yǎng)獨立閱讀的良好習慣，不斷提高他們的閱讀能力。

參考文獻

[1]王琪燕. 淺談小學高年級學生課外閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（中），2014（08）：228-228.

[2]牟強友，楊莉. 淺談對小學高年級學生閱讀能力的培養(yǎng)[C]// 國家教師科研專項基金科研成果. 2016.

[3]黃家明. 淺談小學高年級課外閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 語文課內(nèi)外， 2018（09）：156-157.

[4]吳娟. 淺談小學高年級學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（06）：1.