程文常

◆摘? 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，如何在有效地實現(xiàn)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新。長期以來都是語文教研的一個重難點。而在雙減的背景下，語文教師可通過在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，采用增效減負(fù)的教學(xué)策略。構(gòu)建高效語文課堂，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠具備創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，更加深入全面地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂創(chuàng)新;雙減背景;研究

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個重要載體。在雙減背景下通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，語文教師必須依據(jù)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的實際學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有效地實現(xiàn)增效減負(fù)，讓學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。并在語文學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

二、開展語文“求異”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過“求異”學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生對所學(xué)的語文知識產(chǎn)生一定的“質(zhì)疑”，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過應(yīng)用“求異”學(xué)習(xí)法，可讓學(xué)生不盲從固有的學(xué)習(xí)見解，有效地突破思維定式，學(xué)會應(yīng)用發(fā)散性思維考慮問題，針對學(xué)習(xí)問題提出自身全新的見解。從而在語文課堂教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教《烏鴉喝水》一課時，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，是以褒揚(yáng)的方式看待“烏鴉喝水”，并提煉出烏鴉喝水是一種智慧的體現(xiàn)的固有的學(xué)習(xí)見解。雖然這樣的學(xué)習(xí)見解，具有一定的合理性。但是，如果教師在課堂教學(xué)中，完全應(yīng)用這樣固有的學(xué)習(xí)見解，學(xué)生就不會形成思維的發(fā)散。會讓學(xué)生的思維固化，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)新思考。教師可提出開放性、拓展性的問題：“同學(xué)們是否認(rèn)同烏鴉喝水的方式？請同學(xué)們論述一下烏鴉喝水的方法具有哪些的利弊？”學(xué)生們會圍繞這些問題進(jìn)行發(fā)散性思考，學(xué)生們認(rèn)為烏鴉喝水法浪費時間與精力、烏鴉喝水是一種笨辦法，烏鴉可采用尋找水源的辦法喝水。通過學(xué)生們發(fā)表這樣的全新的學(xué)習(xí)見解，有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、采用體驗式情境閱讀，拓展學(xué)生豐富想象力

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要在雙減的背景下進(jìn)行語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，教師就應(yīng)深入剖析傳統(tǒng)語文教學(xué)方式存在的問題，通過對教學(xué)方式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的針對性與實效性，更好地開展語文課堂教學(xué)。采用體驗式情境閱讀，有效地拓展學(xué)生豐富想象力，讓學(xué)生能夠高效地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教《武松打虎》一課時，首先，為了讓學(xué)生能夠體驗到武松打虎的情境。教師可組織學(xué)生進(jìn)行體驗式的情境閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，當(dāng)學(xué)生閱讀到老虎出現(xiàn)在景陽岡時，教師可利用多媒體播放“老虎的虎嘯”聲，讓學(xué)生感到好像老虎真的來到了課堂上。接下來，在學(xué)生閱讀武松如何打虎的課文段落時，教師可利用多媒體播放“武松打虎”的視頻片段，夜晚呼嘯的風(fēng)聲響起、人與老虎搏斗的聲音、老虎受傷的嘶吼聲作為畫外音，學(xué)生一面讀誦課文內(nèi)容，一面身臨其境地感受武松打虎的場景。通過這樣的閱讀方式，能夠讓學(xué)生融入到閱讀情境中進(jìn)行體驗式閱讀，同時，通過教師所營造的閱讀情境，能夠拓展學(xué)生豐富的想象力。讓學(xué)生更好地體驗到課文中所描寫的真實的情境，并能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性。教師可基于此引導(dǎo)學(xué)生講述自己的閱讀體驗，充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、應(yīng)用“參與式”學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)法，是由語文教師主導(dǎo)的教學(xué)課堂，學(xué)生完全按照教師的教學(xué)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。難以體現(xiàn)出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的參與性與積極性。而在雙減背景下開展語文課堂創(chuàng)新，教師可采用“參與式”學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中，積極參與到語文學(xué)習(xí)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下進(jìn)行探究式的語文學(xué)習(xí)。

例如，在教《桂林山水》一課時，教師可通過有效地應(yīng)用“參與式”學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)語文教學(xué)法下的被動式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，同時，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)時，具備學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，通過積極思考、拓展學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所獲，能夠?qū)W習(xí)與掌握更多的語文知識內(nèi)容。教師可采用多媒體播放桂林山水美麗的自然風(fēng)光，并讓幾位學(xué)生分別扮演“導(dǎo)游”“游客”游覽桂林，“導(dǎo)游”可結(jié)合課文知識，指著視頻當(dāng)中的漓江的風(fēng)景向“游客”進(jìn)行景點的介紹?！坝慰汀眰儠岢鲆恍┞糜蔚膯栴}。“導(dǎo)游”會進(jìn)行一一解答。其他的學(xué)生在觀看桂林風(fēng)光視頻，聆聽“導(dǎo)游”與“游客”們的對話，仿佛是置身于美麗的桂林山水一般，進(jìn)行參與式、體驗式的學(xué)習(xí)。不僅能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)知與掌握課文的知識內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得更多的感悟。教師可安排學(xué)生通過“桂林山水旅游記”“桂林山水讀后感”的習(xí)作寫作，將自己的心得體會、獲得的學(xué)習(xí)感悟?qū)懺诹?xí)作當(dāng)中。充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，有利于教師更加高效地開展語文課堂教學(xué)。

五、結(jié)語

總之，在當(dāng)前雙減背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合于小學(xué)生的課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生構(gòu)建高效的語文課堂，通過啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握更多的語文知識。有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

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