李木平

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題較多，但這些問題成因都可以歸納成學(xué)生缺乏閱讀興趣。在閱讀教學(xué)過程中，很多教師都沒有圍繞閱讀素材來進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，沒有從閱讀素材中提煉出有趣的探究性問題，也較少使用課前導(dǎo)入的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師沒有在課前精心設(shè)計(jì)一些與閱讀素材相關(guān)的輔助性資料與教學(xué)活動，如角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)活動等，以此來幫助學(xué)生更好地去了解閱讀文本中的人物個性、歷史事跡或者寫作背景，導(dǎo)致很多小學(xué)生在遇到閱讀障礙時無法有效突破困難。因此，探究小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)策略是很有必要且意義重大的。

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的重要性主要體現(xiàn)在三個方面：第一，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣的前提基礎(chǔ)。興趣是思考與探究的前提，而思考與探究又是獲得樂趣的基礎(chǔ)，樂趣是促進(jìn)學(xué)生長期持久做一件事的動力。學(xué)生有了閱讀興趣，才會養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，才能真正踐行“活到老，學(xué)到老”的理念。第二，提高學(xué)生寫作水平的必然舉措。閱讀是一個思辨的過程，也是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生有閱讀興趣，就會廣泛地閱讀各種文本，了解不同文本的寫作特色與寫作精華。在長期耳濡目染下，學(xué)生的寫作水平定然能大有長進(jìn)。最后，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。信息時代，閱讀素材豐富多樣，這些素材蘊(yùn)含著博大的思想、精深的文化，是熏陶學(xué)生、塑造學(xué)生的實(shí)用教學(xué)資源。學(xué)生有閱讀興趣，就能發(fā)揮自身在閱讀方面的主觀能動性，從而積極了解閱讀文本中的思想、觀念、內(nèi)涵及創(chuàng)作精華，達(dá)到提高語文核心素養(yǎng)的目的，有助于學(xué)生塑造正確的社會價值觀念。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的具體表現(xiàn)

閱讀教學(xué)沒有注重學(xué)生主體性發(fā)揮

目前，不少小學(xué)語文教師在閱讀課堂上依舊將自己當(dāng)成課堂中心，要求學(xué)生努力跟上自己的教學(xué)節(jié)奏。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，也較少為小學(xué)生提供自主探究、合作交流的機(jī)會，而是直接將閱讀文本中的重難點(diǎn)知識告訴學(xué)生，要求學(xué)生背誦記憶。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀問題時，教師也較少采取循循善誘、給出關(guān)鍵信息的方式來鼓勵學(xué)生去自己尋找答案，深入思考，而是直接給出最終的答案，或者指出學(xué)生的對錯。在整個閱讀教學(xué)中，教師一直將教學(xué)節(jié)奏掌握在自己手中，將學(xué)生視作手中提線的木偶，將整個教學(xué)方向定得太死。學(xué)生與教師之間的關(guān)系類似于領(lǐng)導(dǎo)和上級之間的關(guān)系，學(xué)生之所以會閱讀，是為了完成教師布置的任務(wù)，而不是內(nèi)心真正意識到了閱讀的重要性，不是因?yàn)楦惺艿搅碎喿x的快樂，不是因?yàn)閮?nèi)心生出了積累詞匯從而寫出精彩文章的渴望。

小學(xué)生的閱讀量太少

閱讀是小學(xué)生積累詞匯、拓寬眼界、深化思維的重要途徑，但現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)普遍存在學(xué)術(shù)閱讀量過少、閱讀素材不夠豐富的問題。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因既有外界因素的干擾，如小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、網(wǎng)絡(luò)誘惑大、學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品等等，也有內(nèi)部因素的影響，如教師沒有組織策劃豐富多彩的閱讀活動、沒有針對小學(xué)生的個性特點(diǎn)來向其推書薦書、沒有教會小學(xué)生正確的閱讀方法等等。這種種原因?qū)е滦W(xué)生的閱讀量較為匱乏，進(jìn)而引發(fā)了見識淺薄、寫作無話可說、思維平庸、文筆較差等一系列問題。進(jìn)一步分析，小學(xué)生閱讀量匱乏體現(xiàn)在以下兩方面：第一，現(xiàn)在的小學(xué)生很少閱讀一些經(jīng)典名著，如《三國演義》《西游記》《水滸傳》等。中國名著尚且如此，閱讀國外名著的頻率則更加低下，小學(xué)生無法從這些經(jīng)典作品中了解各種寫作手法、了解文章的結(jié)構(gòu)立意、掌握全篇布局的手法、故事伏筆的設(shè)置技巧、情節(jié)的推動技巧，也無法深刻了解文章的思想內(nèi)涵與價值觀念。第二，小學(xué)生的閱讀題材范圍過于狹隘。大部分小學(xué)生的課外閱讀選擇多是一些漫畫作品、童話作品、寓言故事或成語故事，但較少閱讀一些信件、報(bào)紙、議論點(diǎn)評文章、詩歌文章。漫畫及童話類作品固然更有童趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但在思想深度及文章特色方面還是差了不少。新時代的小學(xué)生更應(yīng)該廣泛閱讀，提高閱讀思維的廣闊性，從大量文本閱讀過程中來鍛煉自身的閱讀鑒賞能力與客觀批判能力。

閱讀技巧和方式過于單一

小學(xué)生缺乏語文基礎(chǔ)和生活閱歷，這成了制約學(xué)生高效閱讀的重大阻礙。很多閱讀素材有著人物關(guān)系復(fù)雜、內(nèi)涵隱喻較深、篇幅內(nèi)容較多、立意過于深刻的特點(diǎn)，小學(xué)生如果沒有對應(yīng)的閱讀技巧和閱讀方法，是無法有效攻克這些閱讀素材的，學(xué)生的思維眼界、閱讀能力也無法得到有效提升。但立足于客觀現(xiàn)實(shí)分析，很多語文教師在閱讀教學(xué)中都忽視了閱讀技巧的教授，忽略了閱讀鑒賞方法的傳授，導(dǎo)致小學(xué)生掌握的閱讀技巧相對單一。如果學(xué)生不清楚品詞析句、比較鑒賞、專題分析、讀后續(xù)寫、思維導(dǎo)圖、群文閱讀等閱讀技巧的價值及具體應(yīng)用方式，就可能對語文閱讀缺乏興趣。

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

注重興趣引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)閱讀課堂

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生有了閱讀興趣，閱讀教學(xué)就能起到事半功倍的效果。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要營造出輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀中，將閱讀視作一種享受，而不是一種學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還需要對閱讀教材進(jìn)行一些有針對性的改編或者設(shè)計(jì)，提煉出一些引人深思、趣味十足的問題，設(shè)計(jì)一些具有爭議性或者探究性的活動，積極為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、思維碰撞、觀點(diǎn)表達(dá)、個性彰顯的機(jī)會，讓小學(xué)生樂于分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造開放性的閱讀環(huán)境，這有助于班級整體閱讀質(zhì)量提升。例如，在教學(xué)部編版課文《將相和》這篇文章時，教師首先不要直入主題，而適時地引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，如“當(dāng)有同學(xué)嫉妒你和針對你時，你會強(qiáng)硬回?fù)暨€是選擇避讓？”“你認(rèn)為謙讓跟懦弱的區(qū)別在哪里？”這樣的問題可以引發(fā)學(xué)生的討論，調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對接下來的閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)生討論完且發(fā)表觀點(diǎn)以后，教師再整理出其中幾個具有代表性的鮮明觀點(diǎn)，然后告訴學(xué)生：“你們的觀點(diǎn)都很不錯，有自己的依據(jù)，接下來讓我們一起學(xué)習(xí)《將相和》，看看偉大的古人是怎樣處理這一問題的，然后對比我們自己處理問題的方式，看看哪種方式更合理?！碑?dāng)學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃后，教師再布置一些閱讀任務(wù)。如請同學(xué)們思考藺相如為何躲避廉頗的原因，請同學(xué)們從閱讀文本中提煉出廉頗和藺相如的性格……這些問題可以讓學(xué)生帶著目的去有序閱讀，防止學(xué)生出現(xiàn)思維渙散、盲目無序的情況。最后，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師可以通過播放《負(fù)荊請罪》成語動畫短片以及開展角色扮演活動的方式來幫助學(xué)生加強(qiáng)對廉頗及藺相如的性格認(rèn)知，讓學(xué)生通過體驗(yàn)活動與觀影活動了解兩位歷史人物的人格魅力，引發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠深刻感觸到教材閱讀文本中真善美，從而愛上閱讀。28A9F0E9-27EB-4CC0-89A9-231344E5A007

豐富閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識并不是來源于他人的傳授，而來源于自我的建構(gòu)。建構(gòu)的基礎(chǔ)就是主動探究，深刻思考，積極體驗(yàn)，這樣才能打破舊的知識結(jié)構(gòu)，融入新的思想感悟，建構(gòu)出全新的知識體系。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會“放權(quán)”，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀與自由表達(dá)，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐參與、體驗(yàn)探究的機(jī)會?；顒訁⑴c是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的有效方法，也是加深閱讀理解的有力途徑。對此，建議教師從課堂與課外兩方面切入，積極策劃一些樂趣十足的閱讀活動。在課堂方面，教師要多組織一些創(chuàng)編劇本表演活動、情感朗讀活動、角色扮演活動、主題辯論活動等。創(chuàng)編劇本表演活動可以幫助學(xué)生拓展思維，開動大腦，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與續(xù)寫能力。情感朗讀活動與角色扮演活動有助于學(xué)生了解人物心理，體會作者本意，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。主題辯論活動則能夠讓學(xué)生的思維變得深刻，培養(yǎng)學(xué)生多角度客觀認(rèn)識事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在課外方面，教師則要采取成立閱讀社團(tuán)、舉辦詩詞創(chuàng)作比賽、組織推書交流會等方式來豐富學(xué)生的閱讀路徑，幫助學(xué)生找到興趣愛好相同的書友，營造出開放性的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

為學(xué)生推薦針對性的閱讀素材，增加學(xué)生的閱讀量

學(xué)生之間存在鮮明的個體差異性，為了增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的閱讀水平能夠通過量的積累達(dá)到質(zhì)的變化，教師就需要了解班級中每一個小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀文本類型偏好，進(jìn)而為他們推薦針對性的閱讀素材。建議教師踐行分層教學(xué)理念來對學(xué)生的閱讀狀況、態(tài)度、興趣等進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，全面了解每一位學(xué)生的閱讀時長、閱讀障礙、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，并以此為依據(jù)將學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。針對不同的層次學(xué)生，使用不同的閱讀教學(xué)方法來指導(dǎo)他們，向他們推薦合適的閱讀素材。例如，喜歡玄幻類型的就可以推薦《西游記》，喜歡英雄題材的就可以推薦《三國演義》，對科研充滿興趣的就推薦一些涉及發(fā)明的文章，喜歡調(diào)研的學(xué)生就推薦一些報(bào)道性的新聞文章……然后定期引導(dǎo)學(xué)生參加閱讀交流活動，鼓勵他們分享閱讀體會，交換閱讀文本，讓學(xué)生了解廣泛涉獵閱讀素材的價值和意義，以達(dá)到增加學(xué)生知識容量，拓展閱讀范圍的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)策略是可以讓每一位學(xué)生都能夠有所成長、有所收獲的。

重視閱讀方法的傳授

語言是文本的載體和存在形式，是文本中各種美的要素的呈現(xiàn)方式，想要讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，教師要重視語言這種承載美的媒介，通過品詞析句、咬文嚼字的方式來讓學(xué)生感受到經(jīng)典名著的魅力，帶給學(xué)生情感的震撼和心靈的沖擊。讓學(xué)生在閱讀的過程中圍繞一些字、詞、句，或某個情節(jié)來進(jìn)行思考、探究跟賞析，加深學(xué)生的感觸跟印象。例如，在賞析“春風(fēng)又綠江南岸”這一句詩時，教師需要采取咬文嚼字的方法來引導(dǎo)學(xué)生賞析這個“綠”字的精妙，引入作者使用“綠”字的故事來賦予該詩更強(qiáng)的人文性和趣味性，幫助學(xué)生領(lǐng)悟遣詞造句的技巧與重要性。在賞析閱讀文本中的一些人物時，教師要教授學(xué)生多角度分析人物的技巧，例如整合其他閱讀文本中的人物來進(jìn)行求同對比或者求異對比，通過強(qiáng)烈對比來幫助小學(xué)生更深刻地了解人物的刻畫方式與思想精神。此外，教師還要幫助學(xué)生掌握對比分析法、群文閱讀法、泛讀、研讀、精讀等多種閱讀方法，確保學(xué)生在閱讀過程中能夠抓住文章的重點(diǎn)，分清閱讀的主次，鑒別文章內(nèi)容的好壞，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀、高效閱讀、針對性閱讀的教學(xué)目的。比如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》和張繼的《楓橋夜泊》就可以進(jìn)行對比。這兩首詩都運(yùn)用了表面寫景、實(shí)則抒情的寫作方法，意境的塑造十分唯美，情景交融也十分到位，但都寄托了游子思家的真摯感情，都表達(dá)了作者的滿腔愁緒。但仔細(xì)對比之下，卻能發(fā)現(xiàn)張繼的思鄉(xiāng)之情更加隱晦、內(nèi)斂，并且融入了對家國的擔(dān)憂。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》則更加直白、純粹，完全突出了游子思鄉(xiāng)斷腸的孤寂和無奈。這樣細(xì)致對比能夠培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而大大提高他們的閱讀鑒賞能力，幫助學(xué)生掌握情緒表達(dá)的多種方式。

綜上所述，有效的語文閱讀可以幫助小學(xué)生開闊思維視野，積累寫作素材，提升文化內(nèi)涵，塑造正確的價值觀念。然而，目前的小學(xué)語文教學(xué)還存在閱讀教學(xué)缺乏興趣引導(dǎo)、閱讀教學(xué)沒有注重學(xué)生主體性發(fā)揮、小學(xué)生的閱讀量太少、閱讀技巧和方式過于單一等問題。對此，建議教師采取注重興趣引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)閱讀課堂；豐富閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮；為學(xué)生推薦針對性的閱讀素材，增加學(xué)生的閱讀量；重視閱讀方法的傳授等教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語文閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。28A9F0E9-27EB-4CC0-89A9-231344E5A007