林義玉

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)且關(guān)鍵的學(xué)科，而閱讀與寫作作為該門學(xué)科的關(guān)鍵部分，也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?？梢哉f(shuō)，閱讀與寫作相輔相成，閱讀是教材文本的輸入階段，寫作是思想認(rèn)知的輸出手段，閱讀與寫作共同組成一個(gè)有機(jī)整體。但教學(xué)現(xiàn)實(shí)并非如此，讀寫現(xiàn)景不容樂(lè)觀。為此，本文參照小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，指出讀寫結(jié)合的必要，闡述讀寫整合教學(xué)的策略，以期讀寫結(jié)合教學(xué)能夠真正落到實(shí)處，學(xué)生亦能夠得到更好發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀剖析與整合必要

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分，學(xué)生多存在泛讀之狀，而缺乏深耕之心，注意力難以全面集中，由此很有可能使得學(xué)生難以習(xí)得正確閱讀的方法，也未能使之養(yǎng)成正確閱讀的習(xí)性。被動(dòng)的閱讀不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不能產(chǎn)生真正的效用，也無(wú)法促發(fā)積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，最后達(dá)不到所要求的課堂效果，課程學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)部分，學(xué)生多無(wú)從下筆，存在知識(shí)的匱乏情況。原因在于其并未養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，也缺失寫作的興致，僅僅將寫作視為一種課程任務(wù)，被寫作負(fù)擔(dān)所充斥。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合部分，作為教學(xué)主體的教師常存在思想上的缺乏，體現(xiàn)在教學(xué)形式的機(jī)械呆板、教學(xué)內(nèi)容的單一無(wú)趣，僅僅將閱讀與寫作流程化、模式化。

由此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在幾大弊病：第一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致不高?？菰锓ξ兜拈喿x教學(xué)與好動(dòng)愛(ài)鬧的學(xué)生心性相排斥，滿堂灌的教學(xué)機(jī)制更與隨意性的學(xué)生行為相違背。第二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫脫節(jié)。閱讀與寫作本應(yīng)是相互促生的有機(jī)整體，卻被強(qiáng)行割裂開(kāi)來(lái)，如此學(xué)生無(wú)法將教材閱讀中的內(nèi)容、情感與寫法應(yīng)用于寫作，寫作便無(wú)從進(jìn)行。這就是所謂的形式上的讀寫，也只能產(chǎn)生形式上的效果，落不到實(shí)處，在閱讀教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)閱讀，在寫作教學(xué)中單重視寫作，并未將閱讀的價(jià)值應(yīng)用到寫作中，也沒(méi)有把寫作的意義回饋給閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一是增進(jìn)學(xué)生讀寫素養(yǎng)。教師可借助合理的教學(xué)設(shè)備，采取引導(dǎo)方式，吸引學(xué)生閱讀的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與興致，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受閱讀的樂(lè)趣，從而以一種高度自覺(jué)的意識(shí)深入到文本中去，并且能夠真正做到體悟個(gè)中情感、累積寫作素材，在增進(jìn)閱讀能力的同時(shí)提高寫作水平。

二是奠定后期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。閱讀與寫作能力作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必備的技能，在小學(xué)階段一經(jīng)習(xí)得，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效，而這僅僅是就學(xué)業(yè)而言。在未來(lái)的發(fā)展中，讀寫能力的增強(qiáng)會(huì)有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容和精神視野的擴(kuò)充，也會(huì)為學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，乃至想象力的生成創(chuàng)設(shè)條件，從而提高綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)性，成為社會(huì)需要的人才。

三是推進(jìn)讀寫教學(xué)水平。在讀寫整合教學(xué)過(guò)程中，教師為吸引學(xué)生興趣，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，需要提升教學(xué)相應(yīng)能力，也需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取相應(yīng)讀物，這些都對(duì)教師自身素養(yǎng)提出訴求。而在教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)提升時(shí)，更容易推進(jìn)教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)架構(gòu)與策略

以讀促寫，以寫助讀

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，基本技能的培養(yǎng)常常包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面，而在其順序中可以看出閱讀之于寫作的前提作用。閱讀是借助對(duì)于文本的理解與習(xí)得，在閱讀足量后會(huì)為寫作創(chuàng)設(shè)條件，具體包括素材、寫法、情感。而寫作，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，囊括著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，聚集著文字的整合輸出，外現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，可謂是閱讀的顯現(xiàn)形式。閱讀與寫作實(shí)為一個(gè)有機(jī)整體，可以相互連接，相互促進(jìn)，而這些手段無(wú)外乎情感層面的感知、知識(shí)層面的積累與技能層面的練習(xí)。

第一閱讀—感知—寫作。感知能力可以貫連閱讀與寫作。在閱讀中，合理運(yùn)用各種感官，借助正確的感知，可以體會(huì)到文本的深意。這個(gè)深意或?yàn)榫拔锩鑼懼械男木?，或是人物勾勒時(shí)的情感，無(wú)論是何種，都可以借助感知搭建輪廓。由此，一來(lái)表現(xiàn)出對(duì)于教材文本的切實(shí)理解，二來(lái)便于寫作的文字表達(dá)和情感輸出。這就要求教師在教學(xué)中充分利用學(xué)生的感知。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以在課前預(yù)留任務(wù)，在首次接觸該文時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，暫時(shí)關(guān)閉視覺(jué)功能，通過(guò)家長(zhǎng)為其朗讀文本內(nèi)容的方式，發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠借由感知，在精神世界中勾勒出秋日全景。二次閱讀時(shí)，學(xué)生可睜開(kāi)眼睛，自行閱讀。在這過(guò)程中，爭(zhēng)取快速把握該文主旨，同時(shí)回顧文章情感。再次閱讀時(shí)，可以嘗試背誦記憶。由此，在加深閱讀后，能夠在寫作中更好、更準(zhǔn)確地運(yùn)用文字書(shū)寫情感，即借助感知實(shí)現(xiàn)了讀寫的結(jié)合教學(xué)。

第二閱讀—積累—寫作。語(yǔ)文學(xué)科既具有藝術(shù)的隨性之氣，也包含技術(shù)的疊合之意，部編本語(yǔ)文教材的選擇更加具有可取之處。例如，在《觀潮》一課中，教師可以著重就“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”這個(gè)句子進(jìn)行分析解讀。在這個(gè)句子中，很好地運(yùn)用了比喻手法，也合理地采取了夸張表達(dá)，讓浪潮的磅礴形象更為生動(dòng)地鋪展開(kāi)來(lái)，也讓此種情景更加接近讀者的心。在梳理了該句之后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生利用另一事物進(jìn)行模仿造句。此時(shí)，不僅會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于《觀潮》一文的理解，也會(huì)讓學(xué)生在手法記憶與積累中加深對(duì)寫作手法的使用，增進(jìn)寫作技藝。但其中要注意，這種模仿形式很有可能造成機(jī)械化教學(xué)，所以教師要注重教學(xué)指導(dǎo)，合理化讀寫結(jié)合的實(shí)施。

部編本語(yǔ)文教材不僅具有實(shí)用性，同時(shí)也是迎合時(shí)代大勢(shì)、凸顯文化價(jià)值的產(chǎn)物，故而在閱讀環(huán)節(jié)可以充分積累寫作素材，這是一種值得深思的審美教學(xué)，也是一種不可或缺的積累藝術(shù)。首先從字、詞、句來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)適合應(yīng)用于寫作與后期學(xué)習(xí)的銜接性詞語(yǔ)，例如《草原》一課中的“疾馳”一詞，可進(jìn)行積累，以作為后期寫作的點(diǎn)綴。而在全文結(jié)構(gòu)中，則要尤為關(guān)注謀篇布局的教學(xué)。例如現(xiàn)代詩(shī)歌《花牛歌》的行文，花牛在草地里“坐”、“眠”、“走”、“做夢(mèng)”，將花牛的各種行為動(dòng)作進(jìn)行了梳理，讓人仿佛身臨其境，親眼看見(jiàn)了花牛的一日起居。引導(dǎo)學(xué)生將這些應(yīng)用于作文內(nèi)，可以真正做到閱讀與寫作的有機(jī)融合。66E75239-1EA3-40E6-BE80-D0ABEFD7FE5A

第三閱讀—練習(xí)—寫作。有鑒于小學(xué)生正處于心智發(fā)展的初始階段，注意力也常不集中，故而語(yǔ)文教材在文本選用中不乏存在故事性課文的安排，例如神話故事《精衛(wèi)填?！贰侗P古開(kāi)天地》《普羅米修斯》，再如《麻雀》這種教育類故事等。在某種主題的寫作中，這些故事便可以事例的形式應(yīng)用于其中，作為驗(yàn)證論點(diǎn)的一項(xiàng)證據(jù)。而在這種文章的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的練習(xí)。讀后感，一來(lái)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔而全面的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容，表現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握；二來(lái)可以讓學(xué)生思考此類故事的主旨，加深對(duì)其的記憶，并在出現(xiàn)同類話題時(shí)，能夠即時(shí)使用。而除了讀后感的練習(xí)形式，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的續(xù)寫，因?yàn)榭倳?huì)有一些文章僅僅設(shè)有開(kāi)放性結(jié)局，給予了閱讀者充分的想象空間。例如《盤古開(kāi)天地》一課，文末敘說(shuō)了盤古的氣息、聲音、左右眼、四肢、軀干、血液、汗水通通變成了宇宙的萬(wàn)物，造就了宇宙的全貌，便戛然而止。此時(shí)，便可以讓學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，也讓教學(xué)更具想象空間。當(dāng)然，除了續(xù)寫方式，教師還可以就神話故事主題給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生就自己聽(tīng)過(guò)的、自己想象的或者在動(dòng)畫(huà)片中看到的某個(gè)神話故事進(jìn)行寫作，由此對(duì)故事內(nèi)容形成梗概，也增強(qiáng)記憶，同時(shí)鍛煉寫作技能，增進(jìn)寫作水平。最后，還可以借助對(duì)課文中重點(diǎn)內(nèi)容的摘抄，搭建學(xué)生自己的文字習(xí)慣。

課外讀寫，線上讀寫

閱讀與寫作教學(xué)同樣可以存在于課堂之外，也可以在線操作。這就要求打破教材文本的束縛，將目光擴(kuò)展至課外讀寫與線上讀寫。

基于課外讀寫理念，教師可參照不同學(xué)生的閱讀興趣與行為習(xí)慣，適時(shí)向?qū)W生推薦課外讀物，并讓家長(zhǎng)做出配合。例如，可推薦故事性的讀物，《格林童話》《伊索寓言》等，并可以建議學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者課外閱讀后在課上跟學(xué)生講解，以加強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的記憶，再進(jìn)行讀后感、續(xù)寫、仿寫的相關(guān)作業(yè)。要注意的是，在閱讀過(guò)程中要提醒學(xué)生常做筆記，正所謂“好記性不如爛筆頭”，對(duì)于較好段落或表達(dá)可以進(jìn)行摘抄與背誦。除了推薦課外讀本外，還可以不時(shí)安排課外實(shí)踐，讓學(xué)生閱讀生活、體會(huì)生活，做到熱愛(ài)生活、關(guān)注點(diǎn)滴，同時(shí)能夠在生活中、觀察中總結(jié)體會(huì)，形成文本。

而對(duì)于線上讀寫手段，教師可在線推薦閱讀平臺(tái)，并要求學(xué)生讀后寫下感想。再整理歸檔，總結(jié)相同理念，另置特色觀點(diǎn)，最后，呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行集體交流，同時(shí)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，擇優(yōu)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，體現(xiàn)正強(qiáng)化的優(yōu)越性。另外，還可以讓學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，或讓家長(zhǎng)提出一些建議，或許能夠更快捷地找到適合學(xué)生的讀物，促進(jìn)讀寫的結(jié)合。

主客體間，教學(xué)重置

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生是主客體。那么，在讀寫結(jié)合中教師應(yīng)發(fā)揮主力作用。行動(dòng)始于思想，故而教師的教學(xué)觀念需要積極轉(zhuǎn)變，教學(xué)策略需要進(jìn)行休整，以期更有效地實(shí)現(xiàn)讀寫的整合教學(xué)。

一是更新教學(xué)模式。教學(xué)不分時(shí)段，教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)也不應(yīng)有變，始終都要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，遵守“以學(xué)生為中心”根本宗旨。所以，學(xué)生應(yīng)為課堂的主人，教師要起到引導(dǎo)與輔助的作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生回歸課堂。

二是重構(gòu)教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)并非教師一個(gè)人的單打獨(dú)斗，需要師生之間的相互配合，由此共同來(lái)促成教學(xué)朝著更有效、更高質(zhì)地方向發(fā)展。所以，教師要將心比心，以心換心，懂得傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生講真話，為學(xué)生來(lái)解惑。同時(shí)，使用多種教學(xué)方式，如小組合作、游戲教學(xué)等，讓閱讀融于心，淬成行，讓知識(shí)框架能夠在學(xué)生心里生根發(fā)芽，也讓綜合素養(yǎng)能在學(xué)生身上真實(shí)體現(xiàn)。

三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?，F(xiàn)下是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，核心技術(shù)層出不窮，教學(xué)過(guò)程中更要積極運(yùn)用。例如，在風(fēng)景讀本中，可以穿插圖片，使用動(dòng)態(tài)視頻，抓住學(xué)生眼球；而在故事讀本中，可以模擬聲音，角色扮演，吸引學(xué)生興趣。總而言之，要努力營(yíng)造趣味性教學(xué)的氛圍，快樂(lè)教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，最終加深學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)知，從而更好為讀寫服務(wù)。

基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼地進(jìn)行，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)也深入發(fā)展。閱讀與寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵部分，作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兩個(gè)重要模塊，亟須收獲良好效果。因此，教育工作者要重構(gòu)教學(xué)策略，借助優(yōu)良的教學(xué)方式，運(yùn)用合理的教學(xué)技術(shù)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的感知和素材的積累，同時(shí)強(qiáng)調(diào)適時(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠真正做到從閱讀入手，切實(shí)掌握更多更有效的閱讀寫作技巧，以最終實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的有機(jī)整合和學(xué)生的全方面發(fā)展。66E75239-1EA3-40E6-BE80-D0ABEFD7FE5A