許輝　李錦秀

摘要：情境創(chuàng)設是高中生物教學中常用的方法，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，理解生物學知識，同時有助于學生應用知識。在情境創(chuàng)設時要充分挖掘資源，創(chuàng)設與教學內(nèi)容、教學目標相一致的情境，提高學生的學習效率，實現(xiàn)學生對生物學知識的深度理解和遷移。本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，分析了課前、課中、課后常見的情境創(chuàng)設的方法，以《人類遺傳病》教學為例，說明情境創(chuàng)設在教學中的應用，使整個教學融為一體，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：情境創(chuàng)設 激發(fā)興趣 創(chuàng)設方法

新課程改革實施以來，各級教育工作者越來越重視素質(zhì)教育，中學生物教學也漸漸擯棄傳統(tǒng)的教育模式，走上了理解為先的素質(zhì)教育的道路。一線教師轉(zhuǎn)變思想，從“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W”，體現(xiàn)的不僅僅是教學設計的變化，更是希望從根本上提高學生的學習興趣，把課堂變成學生的自主活動。

一、情境創(chuàng)設的原因

在適宜的情境下，學生的學習興趣和積極性顯著提高，學習的深度和廣度進一步拓展，對知識的深刻理解，有利于知識在實際問題中的遷移應用。教師在創(chuàng)設教學情境時需要關注情境的真實化、生活化、多樣化，以期通過不同的教學情境提高課堂效率，落實教學目標。教學情境需要結(jié)合實際情況和需求，利用多媒體技術和活動組織的深度融合，促進學生的自主學習。學生的學情、教學內(nèi)容、教學目標等是情境創(chuàng)設的基礎和依據(jù)。教學情境需具有啟發(fā)性，教師可引導學生在教學情境中發(fā)現(xiàn)問題，并主動解決問題，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。

二、情境創(chuàng)設的應用

中學生物課堂創(chuàng)設教學情境的具體方法因授課的類型、內(nèi)容與學生學情的不同而不同，實際教學中應根據(jù)具體情況，靈活選擇有效的創(chuàng)設教學情境的方法。下面筆者根據(jù)自身教學實踐及日常學習積累，以《人類遺傳病》教學為例。

（一）課前準備

課前準備好關于各種遺傳病的微課、圖片、新聞事件、社會熱點等上傳資源庫，以真實的社會問題為切入點，引導學生思考。學生可以查閱教材、使用網(wǎng)絡查找相關資料，在課前進行自主學習。例如，讓學生上網(wǎng)查閱丁一舟和賴敏的故事，教師提前布置問題：你認為什么是遺傳?。科簌Z病遺傳方式是什么樣的？提前印發(fā)導學案，請學生為本節(jié)內(nèi)容設計知識框架、編寫思維導圖、根據(jù)故事中的信息推測企鵝病的遺傳方式。學生把導學案拍照上傳至班級QQ群，教師指導學生討論交流一些簡單的問題，復雜的問題留在課上交流。

這樣設計的意圖是因為網(wǎng)絡資料廣泛，且具有靈活性，不拘于同一時間，不同的學生可能查的東西不一樣，能進行選擇性學習。學生查閱資料后嘗試解決問題，不能解決的問題，可以在課堂上集中討論、教師講解，達成《人類遺傳病》這一節(jié)課的教學目標。學生的自主學習需在教師布置的具體任務的主導下進行，否則自主學習可能會偏離本節(jié)課的教學目標。根據(jù)查閱的資料推測企鵝病的遺傳方式，并嘗試繪制思維導圖，提高學生的自學能力。在學生交流、討論時，教師適時點撥，可以防止討論方向偏離目標，同時由于學生查詢的內(nèi)容不同，也可以以此拓展學習。

（二）課中情境教學

課堂上采用多媒體導入，智慧課堂用于教學、教學總結(jié)等。例如，播放中央電視臺《朗讀者》的片段——丁一舟和賴敏（企鵝病患者）的故事視頻，學生很自然地進入教師創(chuàng)設的情境，學習人類遺傳病的遺傳方式。

角色扮演是課堂中創(chuàng)設情境的常用方法之一。例如，根據(jù)教師提供的資料在導學案上設問：請你畫出該女性的家系圖，并判斷遺傳方式;該家庭企鵝病再發(fā)風險是多少？如何避免生出企鵝病患兒呢？你還知道哪些預防遺傳病的措施？針對這些問題，教師給出幾條建議供學生參考，讓學生扮演“醫(yī)生”，給前來咨詢者的患者合理的建議。

不同的檢測方式應該在不同的時期進行，教師可以將“禁止近親結(jié)婚、婚前檢查、羊水檢查、孕前檢查、B超檢查、養(yǎng)成健康的生活方式、適齡生育、基因檢測”寫在卡片上，然后在黑板上分三行寫上婚前、孕前、產(chǎn)前，再請學生代表分析這些卡片應該放在哪個時間段。學生在放置這些卡片前，要理解各種預防方式，形成生命觀念和科學思維。其余同學可以利用智慧課堂回答，教師在終端統(tǒng)計結(jié)果，并對結(jié)果進行有效的分析，這樣更利于教師明確講解的方向。

這樣設計的意圖是，教師利用智慧課堂與學生同屏分享視頻，導入新課，一起獲得信息，避免了教師口述事件及人物關系，提高了課堂教學效率，并培養(yǎng)了學生獲取信息的能力。學生進行企鵝病遺傳方式分析時，交流討論和角色扮演，給出咨詢建議，教師利用智慧課堂統(tǒng)計結(jié)果，對不同的判斷結(jié)果，可以利用同屏展示，提高了教學效果。課前已經(jīng)查閱過相關遺傳病的預防，課上的角色扮演有助于學生對所學知識進行應用。

3.課后拓展

課堂教學后，學生可以對網(wǎng)絡資源加以利用，查詢某種遺傳病病例，嘗試進行分析其具體的遺傳方式，便于下堂課進行交流。這樣有利于學生更加全面地了解人類遺傳病，將課堂知識舉一反三，解決實際問題。

課后習題的選擇要偏向?qū)嶋H問題的解決，而非知識點的死記硬背，也可以布置一些思考，如在教學結(jié)束后讓學生思考：有人說，“人類的基因都是平等的，沒有正?；蚝彤惓；蛑郑矝]有好基因和壞基因之分。遺傳病患者承擔了或多或少的痛苦，但維持了人類基因的多樣性，并在研究相關基因的功能方面作出了貢獻”。你認同這個觀點嗎？這對你從基因的視角看待生命、尊重和關愛遺傳病患者有什么啟發(fā)？此外，在作業(yè)訂正時可聯(lián)系社會實際引發(fā)學生對疾病、對生命的重新思考，增強學生社會責任，對教學內(nèi)容進行升華。

這樣設計的意圖是，本節(jié)主要結(jié)合企鵝病進行分析和學習，其實還有很多的病例，學生可以利用網(wǎng)絡資源，學以致用，舉一反三，再結(jié)合教師布置的相關作業(yè)，培養(yǎng)思辨能力。課后思考既是學習又是對學習的反饋，促進學生自主學習，自我提高。訂正作業(yè)時聯(lián)系實際，引導學生對疾病、對生命的重新思考既能開拓學生思維又能提高學生的社會責任感。

結(jié)語

情境創(chuàng)設方法多種多樣，然而，不同的情境創(chuàng)設方法可以達到相同的目的，即引起注意，進行體驗式教學，抑制與課堂教學無關的活動;激起動機，把課堂變成學生的自主活動;組織引導，宏觀把握學生的思考方向，開展有意義的學習;建立聯(lián)系，向公眾傳播科學知識，并參與社會事務的討論。

課堂情境的導入是序幕，進入情境中學習是手段，課后在情境中應用是目的。教師應根據(jù)課堂教學內(nèi)容、現(xiàn)有的技術手段和學生的認知水平，采用適宜的情境創(chuàng)設方法，使情境教學真正成為提高教學質(zhì)量的有效手段。

參考文獻：

[1]劉菲菲.創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣——高中生物情境教學分析[J].新課程（下），2018（2）：174.

[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]朱小燕.“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學中的情境創(chuàng)設[J].中學課程輔導（教師教育），2016（11）.

責任編輯：唐丹丹