趙佳蔚 曹錦佳 向東

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2110-5042-4591

摘 要：從本科生視角出發(fā)以學(xué)生學(xué)習(xí)時間管理和教師對教學(xué)的時間投入為重點剖析當(dāng)前本科教育存在的問題，主要體現(xiàn)為時間管理不當(dāng)、沉迷于游戲等娛樂、與學(xué)業(yè)無關(guān)的院校級活動太多、學(xué)生熬夜現(xiàn)象盛行，針對這些問題從教育理念、學(xué)校管理制度改革、學(xué)生和教師減負(fù)等方面提出可行的解決方案。該科教學(xué)需要落實以學(xué)生為中心的教育方針，提倡以興趣為驅(qū)動的個性化教學(xué)，調(diào)整教師教學(xué)和科研的評價體系，以“新工科”和新產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向來改革現(xiàn)有的本科教學(xué)，提高本科生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角??學(xué)習(xí)時間管理??學(xué)生為中心??新工科

中圖分類號：G642??文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1672-3791（2022）04（b）-0000-00

The Analysis on the Problems in Undergraduate Teaching from the Perspective of Students and the Study on the Solution

ZHAO Jiawei ?CAO Jinjia??XIANG Dong

（School of Nuclear Science and Technology， University of South China， Hengyang， Hunan Province， 421001 China）

Abstract： From the perspective of undergraduates， the management of student learning time and the time investment of teachers in teaching are focused on. The current problems of undergraduate education is analyzed， which are mainly reflected in improper time management， indulging in games and other entertainment， and too many college-level activities that are not related to academics. The phenomenon of students staying up late is prevalent. To address these problems， feasible solutions are proposed in terms of educational concepts， school management system reform， and burden reduction for students and teachers. Undergraduate teaching needs to implement the student-centered education policy， advocate interest-driven personalized teaching， and adjust the evaluation system of teacher teaching and scientific research. It needs to reform the existing undergraduate teaching with "new engineering" and new industry orientation， so as to improve the learning ability of undergraduates and the effectiveness of the education system.

Key words：?Student perspective; Learn time management; Student-centered; The new engineering

近年來，隨著高等教育的普及，高等教育改革的重心也越來越重視教學(xué)質(zhì)量的提高。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》就提出：要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。尹弘飚等人針對2015—2019關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究的歸納就指出：其獲得的1 161篇關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實證研究的文獻中超過80%的文獻采用了量化研究方法，超過90%的量化研究中都采用了問卷調(diào)查法，而極為有限的定性研究中超80%采用的是訪談法。

就如何提高本科生的學(xué)習(xí)和科研能力問題，前人已經(jīng)有過大量的研究，但是研究視角多是從老師、研究者的第三方視角看待學(xué)生的發(fā)展，提出相應(yīng)的解決方法，少有從學(xué)生視角來談如何提高本科生的學(xué)習(xí)和研究能力。而調(diào)查問卷、訪談等形式的調(diào)查，多注重于某幾種特定因素在大量數(shù)據(jù)下的統(tǒng)計學(xué)意義，相對來說是靜態(tài)和忽略細節(jié)的，但現(xiàn)實中本科生所面臨的問題往往是動態(tài)變化的，是多因素相互作用導(dǎo)致。國內(nèi)銀敏華等基于本科生視角研究了線上線下混合式教學(xué)模式改革，但沒有研究新工科背景下影響本科教學(xué)質(zhì)量深層次的問題。

該研究將從學(xué)生視角分析部分本科生學(xué)習(xí)和科研中的自我時間管理失當(dāng)問題為切入點，提出對相關(guān)問題的看法，描述問題的動態(tài)變化、多因素影響的特征，幫助教師知曉本科生生活和心理狀態(tài)，探索提高本科教學(xué)質(zhì)量的解決方案。

1 目前面臨的問題

自20世紀(jì)90年代末實施的高校擴招政策，高等教育毛入學(xué)率從1996年的8.1%，?到2003的17%，再到2019年的51.6%，我國的高等教育短短20年間經(jīng)歷了由精英化到大眾化的飛躍式發(fā)展。規(guī)模的飛速膨脹，帶來了生師比的迅速增加，高校在組織、開展教學(xué)上存在巨大的壓力，個性化的培養(yǎng)模式開展不足，加上一些學(xué)生未能從高考中灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，導(dǎo)致了一些問題的出現(xiàn)，包括當(dāng)前不少在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端，學(xué)習(xí)活力、動機不足，學(xué)習(xí)熱情亦呈下降趨勢，行為上表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的逃避傾向?。據(jù)宋美臻等研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在時間管理上普遍存在著時間浪費、時間管理計劃性差、時間管理效率偏低、時間安排上不合理、對時間管理的自我滿意度低等問題。大學(xué)生們除要完成平時的課業(yè)外，還得參加學(xué)校的各種活動，包括各種會議、講座、寫各種材料等非學(xué)業(yè)的事務(wù)。課業(yè)的壓力，各種非學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生難于規(guī)劃時間，再加上自制力的缺乏，抵制不了外部誘惑，大量的時間用于游戲和其他娛樂，習(xí)慣性的通過熬夜完成課業(yè)和研究工作。

大學(xué)生熬夜現(xiàn)象普遍。在一次針對大學(xué)生熬夜的調(diào)查中， 表示從不熬夜（23：00前入睡） 的同學(xué)僅占總調(diào)查人數(shù)的12.6%。其中， 平均每周熬夜3次或以上的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的50.8%， 即有半成大學(xué)生存在熬夜習(xí)慣。同時， 超過8成以上的學(xué)生在24點后入睡。其中， 熬夜學(xué)生在凌晨1點后入睡的占總調(diào)查中熬夜晚睡人數(shù)的20.8%，，即約有1/5的大學(xué)生熬夜嚴(yán)重， 生活作息極不規(guī)律。熬夜會嚴(yán)重影響大學(xué)生的身心健康，進而影響學(xué)習(xí)和科研能力的提升，丁琳等人認(rèn)為， 睡眠質(zhì)量的好壞會對機體的精神、神經(jīng)系統(tǒng)， 內(nèi)分泌、代謝、免疫系統(tǒng)，應(yīng)激等方面產(chǎn)生不良影響。尤其是在精神、神經(jīng)方面，睡眠減少會導(dǎo)致感知能力下降， 注意力難于集中， 視覺紊亂， 反應(yīng)遲緩， 增加出錯幾率。熬夜往往會導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)任務(wù)中時間的利用效率不高，需要更多的時間來完成規(guī)定的學(xué)任務(wù)。再加上要完成各種必須的非學(xué)業(yè)任務(wù)，高中期間高強度訓(xùn)練和教師保姆式監(jiān)督的消除，自律和自主學(xué)習(xí)的能力個體間差異大，游戲?qū)r間的擠占，進一步地導(dǎo)致了學(xué)生時間不足、要向睡覺“借”時間的現(xiàn)狀，由此形成了惡性循環(huán)。這些學(xué)生不愛體育運動，多半轉(zhuǎn)向孤僻、不合群的狀態(tài)，身體素質(zhì)差，進一步影響了工程實踐能力的提升。

2 解決問題的對策與建議

2.1 營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生興趣的培養(yǎng)

從學(xué)生角度來看，本科生需要形成規(guī)律的作息時間，能抵制各方面的誘惑，形成定期鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展健康的興趣愛好; 同時創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生把時間投入學(xué)習(xí)和科研中，以學(xué)生為中心，通過興趣驅(qū)動和個性化的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)不是壓力，而是動力，不斷挑戰(zhàn)自我。從社會以及學(xué)校角度來分析，需要加強對網(wǎng)絡(luò)文化的管控，引導(dǎo)和營造健康的網(wǎng)絡(luò)文化;通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)改革，取消教學(xué)中存在的知識陳舊難以迎合學(xué)生興趣和產(chǎn)業(yè)需求的課程，去除“水課”，打造“金課”，增加新工科的教學(xué)內(nèi)容，升級現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為自己學(xué)、為未來大好前程學(xué)。

拓展大學(xué)生素質(zhì)的課外活動，應(yīng)盡可能鼓勵興趣的培養(yǎng)，去除功利化的指標(biāo)考核。要求不感興趣的學(xué)生捧場式的參加各種會議，確實效果有待評價，但是不可否認(rèn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的時間被擠壓了，部分學(xué)生選擇了打卡完成目標(biāo)，而無視會議本身，依然在忙自己的學(xué)習(xí)和研究工作，這對會議舉辦方也是一種資源的錯配。因此對學(xué)生，要讓學(xué)生盡早明白對什么課題感興趣，需要老師多投入時間引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣參加學(xué)校和學(xué)院舉辦的學(xué)術(shù)會議，本科生也可以提出自己的看法，開展有意義的討論。

2.2 從制度層面給教師減負(fù)，落實以學(xué)生為中心的教學(xué)與科研

針對教學(xué)、科研和總體工作詢問了教師們關(guān)于工作壓力的感受，2014年華中科技大學(xué)的沈紅教授開展的一項對全國88所大學(xué)、5 186名教師的調(diào)查，結(jié)果顯示，教師們感受到的科研壓力大于教學(xué)壓力：57%的教師認(rèn)為科研壓力大，其中12%的人感到科研“嚴(yán)重超負(fù)荷”;相對而言，39%的教師認(rèn)為教學(xué)壓力大，其中8%的人感到教學(xué)“嚴(yán)重超負(fù)荷”;而教師們本身認(rèn)識到教學(xué)的重要性，調(diào)查問卷收到了教學(xué)∶科研∶服務(wù)=4∶4.5∶1.5（40∶44∶16）的反饋結(jié)果，教師們自覺地賦予了教學(xué)工作比較高的權(quán)重。因此亟需開展新工科背景下高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的改革，而這些年教學(xué)評價體系始終脫離不了科研論文為導(dǎo)向的評價體系，新工科建設(shè)要求學(xué)生為中心、高校自身、社會參與的評價體系， 這需要進行積極的探索。教師把大部分的時間投入到了科研，這是各個學(xué)?？冃Э己酥贫鹊囊螅詫W(xué)生為中心的教學(xué)理念，又要求教師必須重視教學(xué)，對部分教師來說教學(xué)成了科研的拖累，而想從事教學(xué)的教師，因為教學(xué)成果需要長時間積累，長期處于評價體系的末端，真正實現(xiàn)科研反哺教學(xué)的例子非常的少，給大學(xué)教師帶來了過重的競爭壓力和職業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面，大學(xué)教師除了繁重的教學(xué)和科研外，在日常工作中還要參加各種非業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的會議，填各種表格、交材料、報銷發(fā)票等雜事。因為績效考核制度的要求，這些事情瑣碎但是也是必要，更多的是對上負(fù)責(zé)對教師自己負(fù)責(zé)，而沒有充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的對學(xué)生負(fù)責(zé)，這些事務(wù)性的工作不僅占據(jù)了教師大量的時間，而且影響到教師的工作心境。根據(jù)上述的兩個方面，長期處于這樣的狀態(tài)下，教師很難整天不被打擾地思考教學(xué)和科研問題，教師需要擠出時間來完成本職的教學(xué)和科研工作，超負(fù)荷工作、熬夜也成了教師的家常便飯，影響教師的身心健康。因此要教師有時間潛心教學(xué)和指導(dǎo)本科生科研，需要制度上給與落實，讓老師們有充裕的時間進行高質(zhì)量的思考和與學(xué)生們進行交流探討。大學(xué)行政部門是為師生教學(xué)和科研提供支持的部門，但是行政部門給與了教師太多的事務(wù)性工作，擠壓了投入教學(xué)和科研的時間，因此需要明確教師崗位的職責(zé)，遠離不必要的加班，調(diào)整好身心健康，真正服務(wù)于以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。想讓老師有時間，有動力去教學(xué)、去指導(dǎo)學(xué)生科研，急需改革教師績效評價制度，改變唯論文、帽子論的標(biāo)準(zhǔn)，淡化評獎與待遇掛鉤的功利性評價。2019年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》就指出要改革評價體系，加強對教師育人能力和實踐能力的評價與考核。加大對教學(xué)業(yè)績突出教師的獎勵力度，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、績效考核和津貼分配中把教學(xué)質(zhì)量和科研水平作為同等重要的依據(jù)。

2.3 重視對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，引入“新工科”元素提升本科教學(xué)

學(xué)習(xí)是終身的，如何形成自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)自己內(nèi)在的求知欲， 本科階段是一個培養(yǎng)人的非常重要的階段。學(xué)己想學(xué)，即個性化培養(yǎng)，要讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)欲望，讓興趣推動學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的行動，以探索的方式進行學(xué)習(xí)。進行個性化培養(yǎng)的前提是需要學(xué)生能夠有獨立思考的時間，而不是被這邊一個任務(wù)，那邊一個指標(biāo)催促著。學(xué)生的興趣需要引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以在大一、大二基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)期間，開設(shè)人工智能方面的基礎(chǔ)課程、通識課、學(xué)科概論課等，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己真正感興趣的方向，目前正在推廣的大類招生有必要對這些學(xué)科交叉、學(xué)科概論、人工智能等新工科內(nèi)容開設(shè)一些新課程，這能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為這代表了未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向?？蒲心芰Φ脑鲩L與興趣的培養(yǎng)之間是有著相得益彰的作用的，愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸?好之者不如樂之者?！睘槭裁词畮啄昵啊⒍畮啄昵暗拇髮W(xué)生沒有如今這么多厭學(xué)的學(xué)生，一是當(dāng)時學(xué)生少，二是因為當(dāng)時沒有這么多誘惑存在，三是當(dāng)時的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都比較落后，而且大學(xué)學(xué)習(xí)的知識能很好的駕馭本專業(yè)的工作。但是，現(xiàn)在很多大學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)就面臨失業(yè)，大學(xué)所學(xué)與社會需求脫節(jié)，出現(xiàn)了迷?！，F(xiàn)在人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新業(yè)態(tài)正在深刻改變著整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，與每個人息息相關(guān)，這是最容易激發(fā)起學(xué)生興趣的著力點，也將改變傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式，因此引入“新工科”元素來提升本科教學(xué)顯得尤為必要。

3 結(jié)語

該文從學(xué)生視角對部分學(xué)生時間管理和身心健康問題進行了分析，從學(xué)生學(xué)、教師教、教師績效考核改革、學(xué)科升級改造、學(xué)生興趣引導(dǎo)與培養(yǎng)幾方面提出了這些問題的解決方案，能給老師、研究者帶來新的思考問題的角度，為“新工科”“金課”建設(shè)提供重要參考，有利于高素質(zhì)本科生的培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的通過調(diào)查問卷針對某幾個因素進行靜態(tài)的統(tǒng)計學(xué)調(diào)查，該文從教學(xué)活動的受眾（學(xué)生）的角度長期動態(tài)的觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康狀況，分析問題并提出解決對策，這是一個新的研究思路。

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基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目《輻射劑量與防護實驗仿真系統(tǒng)開發(fā)》（項目編號：202002002026）;湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《新工科背景下傳統(tǒng)“核類”工科專業(yè)改造升級研究與探索》（項目編號：HNJG-2021-0615）、《核物理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與實踐》（湘教通[2018]436號-329）;南華大學(xué)教育改革資助項目《輻射劑量與防護實驗虛擬仿真系統(tǒng)開發(fā)研究》（項目編號：202JXJ034）;南華大學(xué)研究生教育改革資助項目《思想政治教育激勵研究生科研創(chuàng)新能力的實踐與探索》（項目編號：2021-26）;湖南省學(xué)位與研究生教育改革項目《核能與核技術(shù)工程”領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位非全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式研究》（項目編號：2019JG008）。

作者簡介：趙佳蔚 （2003?），男，本科，研究方向為核物理、輻射防護與核安全。

通訊作者：曹錦佳（1983—），男，博士，副教授，研究方向為輻射防護與核安全、高校教育教學(xué)與思政，E-mail：caojinjia@usc.edu.cn。