楊帆

【摘要】信息技術(shù)課堂教學(xué)中的主題性活動，可以廣泛采取同桌互助、小組合作等多元化學(xué)習(xí)形式，兼具專題性、綜合性、提升性的技術(shù)能力遷移運(yùn)用和開放性、立體性、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練、素養(yǎng)生成等多重維度。以主題性活動為抓手，可以在鞏固、消化信息技術(shù)教學(xué)重點的同時，有效融入人文素材，使學(xué)生在一種積極、良性的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)、厚植富有、創(chuàng)新思維、人文情懷、科學(xué)精神的、健康的審美價值取向等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 主題性活動;核心素養(yǎng);綜合訓(xùn)練

信息技術(shù)課堂教學(xué)中的主題性活動，是在某一單元的知識模塊學(xué)習(xí)完成之后，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握相關(guān)技術(shù)技能之后進(jìn)行的，它是一種專題性、鞏固性、綜合性、提升性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動，同時又具有多元性、開放性、立體性、創(chuàng)造性等多重維度。在學(xué)生初步掌握相關(guān)信息技術(shù)技能之后，教師在深入解讀教材重點要點的基礎(chǔ)上，可以在構(gòu)思、設(shè)計、確定活動主題時，嵌入或滲透貼近學(xué)生知識視野和能力實際的、感興趣的操作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境和學(xué)習(xí)語境，既有助于發(fā)揮信息技術(shù)的平臺性、工具性和載體性作用，更可以在同桌互助、小組合作等多樣性的主體性學(xué)習(xí)形式中，建構(gòu)研討、交流、啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，提供創(chuàng)造性空間，激活創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生置身于積極的學(xué)習(xí)共同體，在信息技術(shù)的深層次、活化運(yùn)用過程中樂學(xué)善學(xué)，勇于探究，勤于反思，長于傾聽，善于合作，同時也盡情表達(dá)并展示自己的創(chuàng)意性想法和成果，強(qiáng)化知識共享和情感體驗的強(qiáng)度，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和能動性，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，逐步拓寬、增厚、提升核心素養(yǎng)。

一、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展主題性活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課堂教學(xué)每學(xué)完一個模塊，都有一個主題性活動，這種主題性活動能讓學(xué)生綜合利用本模塊所學(xué)知識和能力，進(jìn)行鞏固性練習(xí)和拓展性移用，比平時課堂初學(xué)新知時更有針對性，更有發(fā)揮空間，所完成的作品也更易出彩，更易于激發(fā)創(chuàng)造力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如三年級“畫圖”模塊結(jié)束后，就有一個主題性活動“圖形創(chuàng)作”，學(xué)生就可以綜合運(yùn)用本模塊所學(xué)的畫圖知識，借助于“畫圖”“奇奕畫王”和“美圖秀秀”等各種工具進(jìn)行自由式創(chuàng)作。為使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能有效激發(fā)、深度激活，教師既要精心構(gòu)思主題性活動的主題，以最大限度貼近學(xué)情，也要保持活動主題的開放性和多元性，同時更要善于引導(dǎo)，巧于嫁接，最后還要重激勵，會表揚(yáng)，這一點可以在活動最后的評比環(huán)節(jié)，通過評比出優(yōu)秀作品，并用彩色打印機(jī)打印出來加以展示來達(dá)成。

二、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展主題性活動，培養(yǎng)學(xué)生主體間的合作意識

信息技術(shù)課程的主題性活動一般都是綜合運(yùn)用課，如主題板報制作、演示文稿創(chuàng)作、圖形創(chuàng)作等。這些主題性活動往往需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動。學(xué)生在課堂上通過分工、協(xié)助，確定主題，然后根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作。整個主題活動過程中，學(xué)生之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，在一個小型的、暫時性、任務(wù)型的學(xué)習(xí)共同體中互相配合，取長補(bǔ)短，彼此激發(fā)，共生互補(bǔ)，共同完成一個既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師注意點撥、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，并提醒學(xué)生從口語式表達(dá)過渡到書面化表達(dá)，整合不同的思維和觀點，培養(yǎng)學(xué)生主體間的合作意識。

以四年級教材中的“制作主題板報”為例。由于涉及內(nèi)容較多，如果以學(xué)生為單位，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，往往很難高效高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位進(jìn)行，小組內(nèi)成員討論出需要制作的板報的主題，確定方向，再分工協(xié)作，組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)制作報頭、搜索文字材料、搜索圖片資料、整合材料、美化主題板報，各司其職，各盡其責(zé)，這樣，學(xué)生在達(dá)成一個共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，就可以逐步培養(yǎng)出合作意識和團(tuán)隊精神。同時，教師應(yīng)該鼓勵組內(nèi)成員應(yīng)該各展其能，各盡其才，充分討論，盡情表達(dá)自我，在主體意志、個體智慧、多種聲音得到表達(dá)的基礎(chǔ)上，再求同存異，有效整合，以達(dá)到深層次的合作，而不僅僅是表面上的拼湊式合作。

三、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展主題性活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展主題活動，是信息技術(shù)教學(xué)中的一大特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對此模塊的掌握情況就可以通過主題活動來進(jìn)行檢驗。學(xué)生掌握熟練，在進(jìn)行主題活動制作時就能得心應(yīng)手，相反學(xué)生掌握不熟練在制作時就會老是出錯。但是不管學(xué)生對本模塊掌握情況如何，在進(jìn)行主題活動時，都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此教師在教學(xué)中需鼓勵學(xué)生利用自己已有知識主動大膽地實踐，用科學(xué)方法去探究問題，從不同角度去尋找解決問題的思路，尋求獲取解決問題的策略和思想方法，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如學(xué)生在進(jìn)行主題板報制作主題活動中，常常會碰到版面布局排不下的情況。那怎么才能解決這個問題呢？教師在教學(xué)過程中，可以通過出示一些板報成品，讓學(xué)生觀察板報是如何布局的，然后讓學(xué)生討論在板報進(jìn)行排版時應(yīng)注意的問題以及影響板報布局的要素等。學(xué)生們通過自己的觀察，進(jìn)行主動探究從而尋求解決問題的方法，如：調(diào)整報頭大小，圖片大小，文字的字號、間距等，并通過自己的實踐，最終找到了解決問題的方法。

四、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展主題性活動，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維

科學(xué)精神、理性思維是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，而信息技術(shù)中的計算思維是科學(xué)、理性思維的重要表征。信息技術(shù)編程課程是培養(yǎng)計算思維的良好途徑和載體。但在小學(xué)階段非編程的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，怎么培養(yǎng)學(xué)生的計算思維呢？在信息技術(shù)課堂教學(xué)實際中，我曾經(jīng)嘗試開展過相關(guān)主題性活動。

我在小學(xué)三年課程中設(shè)計過一個創(chuàng)建表格的主題性活動，讓學(xué)生進(jìn)行表格的創(chuàng)作。創(chuàng)建表格的方式有手繪表格和電子表格，創(chuàng)建表格要用到“行”與“列”，一個表格的“行數(shù)”與“列數(shù)”又與表格的內(nèi)容密切相關(guān)。學(xué)生在制作電子表格時，既要計算“行”與“列”的數(shù)目，還要在操作過程中根據(jù)表格的具體情況，對表格進(jìn)行“插入行與列”“刪除行與列”的操作，需要進(jìn)行計算、思考。學(xué)生在畫一畫表格、改一改表格的同時，思維訓(xùn)練得以落實。因此，創(chuàng)建表格這一主題性活動，就可以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維的能力，為五、六年級學(xué)習(xí)計算編程做鋪墊。

五、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展主題性活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，開展主題性活動，讓學(xué)生利用所學(xué)知識和信息技術(shù)能力進(jìn)行開放式創(chuàng)作，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。主題性活動中的創(chuàng)作過程，有別于初學(xué)新知時的模仿練習(xí)，學(xué)生在創(chuàng)作過程中受教材和教師的知識框框和束縛更小，更具有創(chuàng)造的主動性和自主選擇、裁量的空間，自由度更大，更能發(fā)揮想象、個性和探究性精神，更易于生成、表達(dá)自己的審美性意向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)意性成果，因而，更易于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

四年級教材中的“創(chuàng)作演示文稿”，就是一個非常好的能讓學(xué)生發(fā)揮想象、個性，實現(xiàn)自由創(chuàng)作和自我表達(dá)的主題。在這一主題性活動中，選擇主題，開始創(chuàng)作，從設(shè)計封面、目錄，到創(chuàng)作演示文稿各分頁的內(nèi)容，以及頁面如何布局，選用什么圖片、文本，如何制作，選用怎樣的動畫設(shè)計，所有這些內(nèi)容，都由學(xué)生根據(jù)自己的個性和審美，自主選擇，自由表達(dá)。學(xué)生創(chuàng)作的成品完成后，再加以展示，互相評比，評點得失優(yōu)劣，進(jìn)一步啟發(fā)思維，促成對作品的再加工、再創(chuàng)造。在這樣的主題性活動中，學(xué)生既有效掌握了操作技能，更放飛了自我的個性和體驗。

信息技術(shù)課程不僅僅是技術(shù)，不僅僅關(guān)乎信息技術(shù)的操作能力，它更關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、科學(xué)思維。它是平臺，是載體，更是學(xué)生情感體驗、主體意志、個性表達(dá)和價值生成的舞臺，是學(xué)生抵達(dá)美好人生未來的舟楫。因此，借助于主題性活動這一有效的抓手，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，淡化學(xué)科體系邊界，注入更多人文內(nèi)容，放棄自身的權(quán)威定位，充分放手，讓學(xué)生放飛自我，快樂自主地學(xué)習(xí)，同時對主題性活動進(jìn)行細(xì)致安排、適度引導(dǎo)、科學(xué)評價，必將有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。