徐明麗

【摘要】著名教育學(xué)家涂爾干指出：“教育的本質(zhì)就是道德教育”。小學(xué)階段是小學(xué)生行為、智力、性格迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，也是其道德品質(zhì)形成的重要時期，因此，小學(xué)階段是德育教育的重要階段。作為一名農(nóng)村小學(xué)英語教師，如何結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在日常的英語教學(xué)工作中將知識和德育有效相融，是我們應(yīng)該思考也必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);德育滲透

一、農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)的重要性

在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的當(dāng)今時代，家庭教育不斷出現(xiàn)新的問題，導(dǎo)致了部分孩子出現(xiàn)不良的行為。在農(nóng)村，很多家庭的隔代教育、留守兒童、父母文化水平不高等一系列因素，導(dǎo)致家長們無法在愛的基礎(chǔ)上給予孩子正確的教育和引導(dǎo)，了解孩子的所思所想，幫助他們健康快樂地成長，這也進一步要求應(yīng)注重農(nóng)村小學(xué)的道德教育，從而更好地促進小學(xué)生在成長過程中形成良好的道德品質(zhì)。

二、英語課堂德育教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的英語課堂中，面臨許多問題，如：英語教師對學(xué)科德育滲透不足、對德育滲透內(nèi)容不明，在日常教學(xué)中分析教材偏向于重難點，對德育滲透實施流于形式，德育滲透途徑單一，效果甚微。究其原因歸結(jié)于在農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，教師往往兼任幾個班，甚至跨學(xué)科、跨年級教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和機會少，因農(nóng)村學(xué)生的家長無法做到監(jiān)督和指導(dǎo)英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間基本上只有在課堂上，這也導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)的加重，因此造成了只注重教學(xué)內(nèi)容和效果，忽視了德育滲透的教學(xué)形式。

小學(xué)階段是德育的初始階段，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活有著非常大的影響，作為小學(xué)英語教師，我們不僅要使學(xué)生掌握英語知識，也要對他們進行“潛移默化”的德育的熏陶，積極培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)，使他們樹立正確的人生觀與崇高的人生理想。因此，將德育與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，充分利用好德育教育的各種途徑，是小學(xué)英語教師的職責(zé)。

三、利用各個方面落實德育滲透

（一）利用教材內(nèi)容落實德育滲透

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。綜觀譯林版牛津小學(xué)英語的教材，里面內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，且蘊藏著很多直接或間接的德育因素，德育素材豐富生動，即使是低年級教材上簡單的詞語和短句，也都具有一定的思想性，為德育滲透提供了充分的可行性，如果教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)很容易引起學(xué)生的共鳴，從而實現(xiàn)德育的目的，有助于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展。

仔細(xì)研究譯林版牛津小學(xué)英語教材，在譯林版牛津小學(xué)英語一到六年級的教材中，都能找到相關(guān)的德育切入點。書上的內(nèi)容都是與我們的實際生活密切相關(guān)的，為我們的德育滲透提供了豐富的資源。因此，我們應(yīng)吃透教材，充分挖掘并優(yōu)化英語教材中的德育因素，從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，把教材中的語言知識和德育教學(xué)有效地結(jié)合起來，適時、適度地進行滲透，使一個觀念或者一種思想在小學(xué)生的心靈中逐步培養(yǎng)和樹立起來，形成教書和育人的雙贏局面。

（二）利用教學(xué)過程落實德育滲透

英語課堂教學(xué)不僅是教授知識的過程，更是師生間情感交流的過程。小學(xué)生年齡相對較小，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的常見英語教學(xué)方法有：兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法、角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)等，對于農(nóng)村小學(xué)的孩子，規(guī)則意識可能比較薄弱，游戲教學(xué)可以培養(yǎng)孩子們的規(guī)則意識、競爭意識和合作意識，讓他們通過游戲能了解到只有遵守規(guī)則，互相合作，才能順利地完成游戲;角色扮演和情境創(chuàng)設(shè)能讓德育在真實的情境中進行，也能體現(xiàn)各種生活態(tài)度、禮儀習(xí)慣、道德情感等問題。在以多樣的教學(xué)方式進行英語課堂教學(xué)的同時，德育教學(xué)也應(yīng)該是無痕地滲透，要做到“潤物細(xì)無聲”，讓孩子能欣然地接受。在平時的課堂中，常見的德育滲透方法有以下幾種。

師生互動法：如教授譯林版牛津小學(xué)英語2B Unit 2 Dinner is ready！這一課，在新授And soup too.How nice！這一組對話時，先與同學(xué)們互動問他們喜歡哪種類型的soup，孩子們沉浸于自己喜歡的吃的和相關(guān)的英文單詞中，不僅操練了soup這個新單詞，也鞏固了已學(xué)的蔬菜類單詞，在英語課堂上聯(lián)系生活實際提出問題，更能激發(fā)學(xué)生們的興趣，隨后讓他們設(shè)身處地感受如果父母為自己準(zhǔn)備了最喜歡的湯，會表現(xiàn)出怎樣的反應(yīng)？同學(xué)們聯(lián)系課文會說出“How nice！”但是這個時候說出的“How nice！”是帶著已經(jīng)感悟到的感情色彩的，不是簡單的讀出這兩個單詞，在以感嘆的語氣說出時很好地詮釋了課文中所要表達的感情。學(xué)生在學(xué)到知識，用所學(xué)知識進行交流的同時，也發(fā)展和培養(yǎng)了情感。教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容滲透德育起到了一舉兩得的效果。

樹立榜樣法：如上在教授譯林版牛津小學(xué)英語2B Unit 2 Dinner is ready！這一節(jié)課，第一幅圖片YangLing問dad“Whats for dinner？ 在呈現(xiàn)圖片的時候，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，有小朋友發(fā)現(xiàn)YangLing 手里拿著筷子，便提出Yangling會幫家里做家務(wù)，聯(lián)系實際生活，很多小朋友在家里都是“衣來伸手飯來張口”，在這一環(huán)節(jié)以榜樣的方法進行教學(xué)，學(xué)生也樂于參與其中，積極表達自己的想法，在無形中進行了德育滲透。

正面引導(dǎo)法：角色扮演是學(xué)生非常感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是基于農(nóng)村小學(xué)生的英語水平，有時候開展得不是很順利。如在講臺上表演的同學(xué)停住了，便有學(xué)生會笑話他們。這時，在對用于上臺表演的同學(xué)給予肯定的同時，也要借機引導(dǎo)“己所不欲，勿施于人”，讓學(xué)生站在對方的角度上想一想，培養(yǎng)孩子的同理心，讓他們明白尊重他人就是尊重自己。在教學(xué)過程中引導(dǎo)得當(dāng)很容易引起學(xué)生的共鳴，有助于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

小學(xué)英語課堂德育的滲透不是從文本中提煉出簡單的那一句總結(jié)，而應(yīng)該是貫穿課堂的零碎滲透后得到的整體構(gòu)建，它體現(xiàn)在課堂教學(xué)方方面面的小細(xì)節(jié)上。英語老師不需要在每一堂課都硬性植入一個德育元素，但是必須要精心設(shè)計組織教學(xué)活動，結(jié)合教材內(nèi)容，找到合適的切入點，恰當(dāng)無痕地進行德育滲透，營造一個良好的德育氛圍，這才是學(xué)科德育滲透的真正內(nèi)涵，也是我們農(nóng)村學(xué)校小學(xué)英語課堂教學(xué)的重點。

參考文獻：

[1]陳超.隨“語”潛入“課”潤物細(xì)無聲——淺談小學(xué)英語教學(xué)德育滲透[J].教育科學(xué)論壇，2014.40.

[2]袁彩虹.中學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[3]陳燎.對加強農(nóng)村初中英語教學(xué)中德育滲透的探微[J].農(nóng)家之友（理論版），2008.03.6207AFE3-8D1F-45A4-8CED-373102630A5D