張麗萍

摘 要：新課程改革以及落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提出高中政治課堂教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與其他的學(xué)科不同，高中政治這一學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系更為緊密?；谂囵B(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的根本要求，教學(xué)情境應(yīng)運(yùn)而生，情境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際案例，能夠?qū)崿F(xiàn)高中政治課堂教學(xué)與時(shí)代接軌?；诖?，本文對(duì)高中政治課教學(xué)情境的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，以期為一線工作教學(xué)者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中政治 教學(xué)情境 整體設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.034

高中政治教學(xué)情境的整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師在深入解讀政治教材知識(shí)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)主體展開(kāi)政治教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求教師能夠從學(xué)生的生活實(shí)際中篩選符合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況、發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)實(shí)素材，以此設(shè)計(jì)出具有探究?jī)r(jià)值、能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，通過(guò)讓學(xué)生在情境中自主開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生將所學(xué)思想政治知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

一、高中政治整體化課堂情境的設(shè)計(jì)原則

高中政治整體化課堂情境設(shè)計(jì)，通常需要在教學(xué)新知識(shí)之前用作課程導(dǎo)入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與政治教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，為正式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中政治整體化課堂情境設(shè)計(jì)，是將政治學(xué)科教學(xué)特色與整體化課堂情境創(chuàng)設(shè)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的整體性和學(xué)科性，積極探索政治學(xué)科的魅力，體現(xiàn)高中政治課在整體化課程情境創(chuàng)設(shè)中的實(shí)踐性、人文性、綜合性和思想性。高中政治整體化課堂情境設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循如下原則：

（一）目標(biāo)性原則

在高中政治教學(xué)中，只有目標(biāo)明確、結(jié)合教材的整體化教學(xué)情境才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、效率和質(zhì)量。不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都是為了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)的，都必須綜合考慮是否有助于政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在設(shè)計(jì)高中政治整體化課堂情境中，要重點(diǎn)把握教學(xué)整體目標(biāo)和方向。

（二）針對(duì)性原則

在設(shè)計(jì)高中政治整體化課堂情境過(guò)程中，教師需要選擇人教版教材中具有代表性的問(wèn)題，問(wèn)題越具有針對(duì)性和代表性，越能激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心。另外，為了彰顯教學(xué)情境設(shè)計(jì)的整體化，教師也應(yīng)該緊緊圍繞核心問(wèn)題，突出教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高中政治整體化教學(xué)。

（三）真實(shí)性原則

接近真實(shí)的、真實(shí)的、貼合實(shí)際的高中政治整體化課堂情境更容易引發(fā)學(xué)生社會(huì)生活共鳴。學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教材緊緊結(jié)合，讓學(xué)生在整體化課堂情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從對(duì)理論知識(shí)的追求上升至理性經(jīng)驗(yàn)的探索。

二、核心素養(yǎng)下高中政治整體化課堂情境的設(shè)計(jì)

整體化課堂情境的設(shè)計(jì)，要從問(wèn)題的展開(kāi)，貫穿教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生生疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，最后在解疑中發(fā)展核心素養(yǎng)。本人結(jié)合多年高中政治教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)情境的整體設(shè)計(jì)。

（一）編制自主學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生生疑

課堂情境的整體設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中重構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從生疑中提升思維。結(jié)合自主學(xué)習(xí)單，設(shè)置基礎(chǔ)選擇題，讓學(xué)生從中看教材，把握重點(diǎn)，做標(biāo)識(shí)，自主生疑。在自讀思考中，通常對(duì)于能夠理解的問(wèn)題自主解決，對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行記錄。接著，反思學(xué)習(xí)，從自讀中將問(wèn)題提煉出來(lái)，為后續(xù)合作解疑奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制》單元第一課《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》時(shí)，這一課的內(nèi)容是對(duì)我國(guó)全面深化改革相關(guān)知識(shí)內(nèi)容更深層次的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)生產(chǎn)資料所有制相關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生擁有初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解非公有制、公有制經(jīng)濟(jì)的作用、地位和主要構(gòu)成，提高學(xué)生對(duì)公有制對(duì)推進(jìn)混合所有制的作用及其自身的意義，理解生產(chǎn)資料所有制的意義、措施和原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)事、政治新聞的關(guān)注程度，能夠準(zhǔn)確分析我國(guó)宏觀調(diào)控的各項(xiàng)政策，并且能夠通過(guò)現(xiàn)象進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。

在實(shí)際高中政治教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從自主預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)、合作探究這三個(gè)方面著手為學(xué)生編制自主學(xué)習(xí)單，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)。對(duì)于課堂預(yù)習(xí)部分，教師可以讓學(xué)生自主探究2019年中國(guó)企業(yè)500強(qiáng)、全球企業(yè)500強(qiáng)的相關(guān)內(nèi)容方面著手創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，由于預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍相對(duì)廣泛，教師要注意留給學(xué)生充裕的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀高中政治教材，結(jié)合所學(xué)政治知識(shí)理念，找到問(wèn)題的全部答案，帶領(lǐng)學(xué)生利用表格進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和歸納，為學(xué)生政治學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ);對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師應(yīng)該緊緊圍繞人教版高中政治教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解如下內(nèi)容：

1.生產(chǎn)資料所有制在我國(guó)所占據(jù)的地位;

2.公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位、地位及其內(nèi)容;

3.非公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位、地位及內(nèi)容;

4.健全、堅(jiān)持和理解生產(chǎn)資料公有制的意義、措施及原因。

根據(jù)教師課前政治學(xué)習(xí)分組情況，按照一定順序邀請(qǐng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表人展示本組的合作探究成果，檢驗(yàn)各個(gè)小組預(yù)習(xí)的情況。教師應(yīng)該注意各個(gè)學(xué)習(xí)小組的發(fā)言時(shí)間不能超過(guò)三分鐘，其他有異議或者補(bǔ)充的在該組學(xué)生發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行，時(shí)間盡量控制在一分鐘之內(nèi)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)出疑惑、解決疑惑的機(jī)會(huì);針對(duì)合作探究部分，教師可以讓學(xué)生合作探究國(guó)有企業(yè)類(lèi)型以及國(guó)有經(jīng)濟(jì)地位等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與本組成員開(kāi)展合作互動(dòng)，讓學(xué)生自主組織合作探究問(wèn)題的答案，然后將小組討論結(jié)果寫(xiě)在草稿紙上，進(jìn)行順序展示，在展示中將問(wèn)題提煉出來(lái)，為后續(xù)合作解疑奠定基礎(chǔ)。

（二）搭建問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生合作解疑

課堂情境的整體設(shè)計(jì)，要把握自主學(xué)習(xí)與效率的關(guān)系，要從問(wèn)題探究中，以小組為方式，展開(kāi)生生互動(dòng)，將個(gè)人疑惑轉(zhuǎn)向小組，從個(gè)性問(wèn)題轉(zhuǎn)為共性問(wèn)題。

以《新生代的勞動(dòng)者》為例，對(duì)課堂情境的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。在本節(jié)中，學(xué)生開(kāi)展合作討論，教師引領(lǐng)點(diǎn)撥。如對(duì)四種擇業(yè)觀的討論，自主擇業(yè)觀、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)觀、職業(yè)平等觀、多種方式就業(yè)觀進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)就業(yè)問(wèn)題。同時(shí)，教師的參與，要化解學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)生充分討論基礎(chǔ)上，將小組問(wèn)題提交給教師，教師參與啟發(fā)和引導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)。對(duì)于小組中的問(wèn)題，如國(guó)家實(shí)施哪些就業(yè)政策？勞動(dòng)者是就業(yè)主體，國(guó)家為什么要大力發(fā)展生產(chǎn)力，提供更多就業(yè)崗位？如何看待“大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)”問(wèn)題？由此，我們圍繞問(wèn)題，展開(kāi)教材知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生討論更加熱烈，提升學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治觀念、公共參與等素養(yǎng)。650D113E-85B5-472A-BDCC-8B6B1914B512

再如，在教學(xué)《生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制》單元第二課《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》時(shí)，主要包括如下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.市場(chǎng)調(diào)節(jié)。人教版教材通過(guò)分享、探究和相關(guān)鏈接等內(nèi)容，介紹資源配置的兩種手段（市場(chǎng)和計(jì)劃），及其在我國(guó)市場(chǎng)資源配置中發(fā)揮著怎樣的功能;

2.市場(chǎng)體系。人教版教材主要介紹了我國(guó)市場(chǎng)體系的內(nèi)涵和含義，指出其在建設(shè)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)面影響和存在的問(wèn)題，敘述了建設(shè)市場(chǎng)體系的措施、辦法和重要性;

3.市場(chǎng)缺陷。人教版教材主要說(shuō)明了市場(chǎng)調(diào)節(jié)的主要問(wèn)題和缺陷，明確市場(chǎng)調(diào)節(jié)功能的局限性，表明不能完全依靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)進(jìn)行我國(guó)市場(chǎng)資源配置的決心。

在實(shí)際的高中政治教學(xué)實(shí)踐課堂，教師可從教材著手為學(xué)生設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題式政治教學(xué)情境，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的內(nèi)化。如人教版教材14頁(yè)，教師可以提出：“如何進(jìn)行鋼材資源配置，配置方式存在利弊？”這一問(wèn)題;針對(duì)教材15頁(yè)內(nèi)容，教師可以提出：“結(jié)合教材材料，距離說(shuō)明需求、供給和商品價(jià)格潛在關(guān)聯(lián)？嘗試用曲線進(jìn)行關(guān)系表示?！贬槍?duì)教材16頁(yè)內(nèi)容，教師可以提出“結(jié)合教材材料說(shuō)明小劉創(chuàng)辦公司會(huì)與哪些市場(chǎng)相關(guān)，市場(chǎng)之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？”緊扣人教版教材進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生自主進(jìn)行政治教材學(xué)習(xí)提供整體方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到有的放矢，充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)情境的實(shí)際功效。

（三）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

教學(xué)情境不僅包括模擬的教學(xué)情境，而且包括真實(shí)的教學(xué)情境。然而，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教師普遍更加關(guān)注創(chuàng)設(shè)模擬性的教學(xué)情境，忽視了真實(shí)存在教學(xué)情境的運(yùn)用和存在。在高中政治教學(xué)課堂，教師應(yīng)該積極組織多種多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，利用真實(shí)情境的深刻性、實(shí)踐性和直觀性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)人教版政治教材的認(rèn)識(shí)和理解。這里的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅指實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)物展示、校園調(diào)查等學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)該包括志愿者活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等課外實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)空間的延伸和拓展。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》中的綜合探究《踐行社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步》時(shí)，由于這一節(jié)課的面向都是高一學(xué)生，這一階段的學(xué)生在認(rèn)知能力方面已經(jīng)具備了初步的合作能力、探究能力和邏輯思維能力，具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、信息篩選和收集能力;學(xué)習(xí)風(fēng)格包括運(yùn)動(dòng)型、聽(tīng)覺(jué)型，多種風(fēng)格并存，因此在高中政治教學(xué)活動(dòng)中要多通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任觀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭相關(guān)的消費(fèi)和生產(chǎn)情境，開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，組織學(xué)生離開(kāi)小小的教室，走進(jìn)消費(fèi)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親身體會(huì)生活中存在不綠色、不合理的現(xiàn)象，促使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷和評(píng)價(jià)綠色生產(chǎn)、消費(fèi)行為。在觀察活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以布置實(shí)踐性課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合觀察到的某一不良生產(chǎn)和消費(fèi)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)出合理的解決方案，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的功效。通過(guò)結(jié)合真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)極具真實(shí)性的高中政治教學(xué)情境，將政治教材內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生思想境界的提升，而且可以將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有效延伸至課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外政治教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)高中政治教學(xué)的整體化設(shè)計(jì)。

（四）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，推進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

在課堂情境整體設(shè)計(jì)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情認(rèn)知實(shí)際，要培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)參與”意識(shí)，從問(wèn)題探究中釋疑解惑。教師可以結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、生活問(wèn)題，深化情境，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生激趣啟思，深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要做好課堂情境引領(lǐng)，遵循問(wèn)題的生活性、科學(xué)性、層次性，促進(jìn)“學(xué)與做”的統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)《新生代的勞動(dòng)者》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以求職類(lèi)節(jié)目“非你莫屬”為例，讓學(xué)生思考拿什么打動(dòng)“Boss”？結(jié)合就業(yè)形式，如何提升勞動(dòng)者的就業(yè)能力？在求職中應(yīng)該注意哪些要點(diǎn)，知識(shí)、儀態(tài)、語(yǔ)言、溝通、特長(zhǎng)等？從實(shí)例探究中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》單元第四課《我國(guó)的個(gè)人收入分配》時(shí)，其主要內(nèi)容是：

1.多種分配方式共存，按勞分配為主體。主要闡述了生產(chǎn)資料所有制決定分配方式的主要原理，介紹了實(shí)行這一制度對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、優(yōu)化社會(huì)資源配置的功能;

2.健全個(gè)人收入分配方式。主要說(shuō)明了健全個(gè)人收入分配方式的作用、意義和價(jià)值，并詳細(xì)說(shuō)明了如何進(jìn)行分配方式健全和完善。

由于高中階段的學(xué)生沒(méi)有個(gè)人收入，缺乏進(jìn)行收入分配的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師的個(gè)人引導(dǎo)就顯得尤為重要。在實(shí)際高中政治教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從本節(jié)課主要內(nèi)容著手設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教材重心進(jìn)行思維發(fā)散，促進(jìn)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的整體性。首先，教師可以以“分蛋糕”為例引進(jìn)“資源分配”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生從教材中找到合理劃分蛋糕的答案。隨后，教師可以提問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：

（1）從促進(jìn)公平、提高效率角度，說(shuō)說(shuō)對(duì)于分配方式的看法？

（2）現(xiàn)階段個(gè)人主要從哪些途徑獲取收入？

（3）結(jié)合實(shí)例說(shuō)明發(fā)財(cái)致富的途徑？

教師要注意留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自由翱翔，為了更好地發(fā)揮教師在政治教學(xué)課堂中的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在思考時(shí)能夠做到對(duì)癥下藥、有的放矢，教師應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖一邊思考，一邊反思，在思考和反思中不斷深化教材知識(shí)和內(nèi)容。通過(guò)教師的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，深入了解收入分配制度的內(nèi)涵和客觀必然性，認(rèn)識(shí)到按勞分配制度在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位、決定因素、基本要求及性質(zhì);了解到我國(guó)個(gè)人收入的主要來(lái)源，認(rèn)識(shí)到健全收入分配的措施和原因，能夠更加精準(zhǔn)地了解我國(guó)共同富裕和分配制度的實(shí)質(zhì)，有助于促進(jìn)高中政治教學(xué)課堂的整體化。

總之，在整體化課堂情境構(gòu)建中，教師要尊重學(xué)生的自主性，搭建生活化學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生從中感悟政治知識(shí)，發(fā)散思維。問(wèn)題是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，教師在政治課堂情境設(shè)計(jì)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性探究，從問(wèn)題討論中了解政治，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治問(wèn)題的探究與生成。課堂情境的整體設(shè)計(jì)，在于通過(guò)課堂活動(dòng)融入核心素養(yǎng)內(nèi)容，來(lái)搭建師生之間、生生之間互動(dòng)交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和解決問(wèn)題能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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