羅楊焱
摘 要:情境教學法較能適應高中歷史課程標準五大核心素養(yǎng)的要求,在高中課堂教學中得到廣泛的應用。當前《辛亥革命》教學中,存在史料繁雜且有時代距離感、課堂缺乏師生互動、高考情境與教學脫離等問題。教師可運用情境教學法,通過創(chuàng)設問題情境、利用多媒體技術、小組合作探究等形式,兼顧歷史課堂趣味性和考試成績,提高教學效率。
關鍵詞:高中歷史 情境教學法 《辛亥革命》 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.027
情境教學法是指“從教學的需要出發(fā),教師依據(jù)教材創(chuàng)設,以形象為主體,以富有感情色彩的具體場景或氛圍為形式,激發(fā)和吸引學生主動學習,達到最佳教學效果的一種教學方法”,在高中課堂教學中得到廣泛的應用。《普通高中歷史課程標準(2017年版、2020年修訂)》提出了歷史學科五大核心素養(yǎng)。如何在教學中逐漸向學生滲透這五大素養(yǎng),讓枯燥無味的歷史課堂“活色生香”,提高學生高考成績的同時,實現(xiàn)立德樹人的根本任務,情境教學法為高中歷史教師提供了一個很好的途徑。本文以人民版《歷史》必修一專題三《辛亥革命》一課為例,淺談情境教學法在高中課堂教學中的落實。
一、當前《辛亥革命》教學存在的問題
目前大部分普通班的高一學生看到《辛亥革命》這一課第一反應就是“枯燥”“云里霧里”“不懂學習的意義何在”。這些普遍存在于學生中的現(xiàn)狀,極大地制約了教師的授課效果。究其原因,分析為以下幾點。
1.術語繁多,史料龐雜,與學生有時代距離感
《辛亥革命》作為革命史的典型,與學生目前的生活有很大時空距離?,F(xiàn)在的高中生出生于和平年代,“革命”二詞對他們過于久遠,因此無法沉浸入當時的時代背景,領會辛亥革命爆發(fā)的原因,及其對整個中國社會的深遠影響。而且《辛亥革命》這一課,涉及眾多史料實證和歷史解釋的理論性知識,需要學生根據(jù)大量史料,分析辛亥革命爆發(fā)的背景、辛亥革命為何以妥協(xié)收場、辛亥革命的影響和局限性等。史料枯燥繁雜,且很多都是教師截頭去尾,從一長段史料中選取其中一小段展示給學生,目的不是為了讓學生更好地理解辛亥革命的前因后果,而是為了貼合教材,引出課本觀點。這導致學生對整個辛亥革命史云里霧里,不知所云,最后只有死記硬背。這不僅降低了學生的學習興趣,而且對其靈活應對高考非常不利。
2.課堂教學以教師講述為主,缺乏師生互動
由于《辛亥革命》這課知識點既多且難,兼之初中對相關內容的學習十分散亂,缺乏系統(tǒng)性和整體性,導致教師在講述時為了盡快完成教學任務,基本以“一言堂”的形式,按照背景、過程、影響、經(jīng)驗教訓匆匆結束本課,沒有給學生設置足夠的小組討論、自主學習的環(huán)節(jié)。這造成高一學生在初接觸本課時,多感覺知識點密集、應接不暇,且理論十分深奧難懂。例如在講述辛亥革命背景時,教師通常通過展示政治、經(jīng)濟、思想、軍事、組織準備等方面的史料,帶領學生總結歸納,得出結論。這種方式雖然表面上提高了教學效率,但卻抹殺了學生學習興趣和獨立思考的信心,長久以往非常不利于學生牢固掌握知識,提升自主學習能力。
3.高考考察情境與教學有一定脫離,學生無法靈活遷移知識
縱觀近幾年高考選擇題,對辛亥革命的考察雖依舊集中于興起原因、過程、意義和局限性等方面,但考察形式較為新穎靈活,對考點“換湯不換藥”的包裝令學生無法準確遷移所學知識。例如2020年全國卷III高考真題:
清帝退位詔書稿由南京臨時政府擬訂,袁世凱收到后擅自在詔書稿上加入“由袁世凱以全權組織臨時共和政府”等內容發(fā)表。孫中山表示反對,致袁世凱強調:“共和政府不能由清帝委任組織?!彼麄兎制绲膶嵸|體現(xiàn)在( )
A.是否贊同共和體制? ? ? ? ? B.政府組建的主導權
C.是否進行社會革命? ? ? ? ? D.臨時大總統(tǒng)的人選
此題答案是B,但學生可能會誤選成A。因為人民版教材對南北議和講得很簡單,教師對袁世凱的形象定位也普遍局限在“一個篡奪辛亥革命共和果實的陰謀家”,導致學生基本忽略了教材上對袁世凱成為臨時大總統(tǒng)的條件的闡述:“袁世凱通電聲明贊成共和”,形成了思維定式,條件反射袁世凱就是贊同帝制,反對共和的。
由此可見近年高考在辛亥革命這部分出題的風格,延續(xù)了一貫注重細節(jié),擅于考察教師授課忽略之處和學生思維盲區(qū)的特點,再輔之以新情境,“舊瓶裝新酒”,導致很多學生對原本熟悉的知識產生了陌生感,從而陷入出題人的陷阱,嚴重打擊學生的學習積極性。
二、情境教學法運用于《辛亥革命》的策略
1.創(chuàng)設問題情境,啟發(fā)學生思考
通過初中的學習,學生已經(jīng)對《辛亥革命》有了初步直觀的認識,對革命爆發(fā)的過程及其對中國的深遠影響也有一定了解。一部分思維敏銳的學生甚至模糊地感覺到辛亥革命的矛盾特點,例如其爆發(fā)的倉促性、過程的短暫性、結局的妥協(xié)性,與其影響的深遠性和劃時代性形成了鮮明的對比。例如,教師可以通過時間軸的形式,向學生呈現(xiàn)從武昌起義爆發(fā)到清帝退位時間之短暫(如上圖):
然后引用張鳴在《辛亥:搖晃的中國》中對湖廣總督瑞澂、清高層、立憲派在革命爆發(fā)前的反應的論述,通過故事的形式,創(chuàng)設情境,設置疑問:究竟革命的爆發(fā)是偶然的事故,還是必然的選擇?
瑞澂:如果當時坐鎮(zhèn)武昌的湖廣總督不是瑞澂,如果他不是炮一響就像個懦夫一樣挖洞逃走,如果他此前的處置不是那么失當……1911年10月10日晚武昌新軍工程營的槍聲,興許不會變成一場占領武漢三鎮(zhèn)的起義。
清高層:如果不是西太后和光緒死后,上臺當政的滿人少年親貴由著性子胡鬧,先是趕走了最能干的袁世凱……然后又張羅收權,把地方權力收回中央,把漢人的權力收回滿人,革命即使發(fā)生,也成不了氣候。D8014BDB-7B5D-4207-8D8B-E7C4155A44CB
立憲派:千不該萬不該的是,在各地立憲派風起云涌立憲請愿的時候,親貴們不答應也就罷了,卻搞了一個皇族內閣,讓各地士紳們心涼到底……士紳們借立憲分權的希望,被徹底浸在了冰水里。這么一來,士紳們把個滿人王朝恨得牙根癢癢,本來聽不進去的革命黨人排滿的宣傳,忽然就入耳了,真是個非我族類,其心必異。
學生受初中對辛亥革命的刻板印象影響,一般認為辛亥革命的爆發(fā)是時事所迫,是不得不為的必然之舉。但這里通過創(chuàng)設情境,向學生展示革命爆發(fā)前的一些不為人知的細節(jié),再通過問題導向的方式,打破學生思維定式,吸引其快速代入情境,并自動聯(lián)系所學思考辛亥革命爆發(fā)原因。相比生搬硬套地向學生灌輸時代背景,更利于打破時空距離感。
2.利用多媒體技術,調動學生感官
目前大多數(shù)高中采用多媒體教學,通過語音、視頻、圖片以及各種師生互動、網(wǎng)絡互聯(lián)的方式,極大地方便了教師創(chuàng)設歷史情境,刺激學生感官,跟隨歷史人物穿越時代風云。在《辛亥革命》的教學中,教師可將圖片、視頻、史料大量結合,營造立體的時空環(huán)境,讓學生身臨其境。
例如在講述武昌起義和中華民國建立時,教師可播放《辛亥革命》相關紀錄片的片段,通過視頻方式,讓學生領略武昌起義過程之倉促和激烈,提升課堂氣氛。也可以通過制作微課,把武昌起義和民國建立的相關知識在視頻里娓娓道來,讓學生結合導學案和教材,掌握相關內容,培養(yǎng)自主學習的能力。
在講述辛亥革命的背景,尤其是革命黨人起義這部分時,可向學生展示林覺民在參加黃花崗起義之前對妻子寫的《與妻書》原文選段,讓學生分角色或齊聲朗誦,體會革命志士的愛國熱情和為理想視死如歸的精神,培養(yǎng)學生家國情懷。
3.結合高考考點,小組合作探究
近五年高考對辛亥革命的考察,就選擇題來看,背景方面考了孫中山對革命黨人活動的指導;過程方面考察了武昌起義時革命黨人的斗爭目標、南北議和對袁世凱就任大總統(tǒng)條件的限制;評價方面通過文字史料、漫畫等形式,考查了辛亥革命積極影響中反帝反封、思想解放(平權)兩點。而問答題則主要考察了清末新政的相關內容??偟膩碚f,史料選取十分新穎,需要學生加強對相關知識的理解,方可選出答案。此外,近兩年高考全國卷出現(xiàn)了清末新政、南北議和等人民版教材忽略的內容。為了培養(yǎng)學生知識遷移的能力,教師可在講授辛亥革命相關內容時,結合高考考點,引入合作情境,通過小組討論的方式,讓學生相互交流、合作探討,從而深刻理解知識點,靈活應對考試。
例如在講授辛亥革命背景時,教師可向學生展示清末新政、預備立憲的相關知識,提出疑問:清朝的改革十分進步,為什么辛亥革命還會爆發(fā)?然后對學生合理分組,進行小組討論,最后每組派一個代表發(fā)言,教師打分并作總結。通過此類模式,可以鞏固并深化學生對一些高考的關鍵考點的理解,提升學習效率。
總而言之,高中歷史教學方法眾多,各有優(yōu)劣,情境教學法是目前較能適應課程標準要求的方法之一。如何創(chuàng)設生動的情境,體現(xiàn)時代特色,兼顧課堂趣味性和考試成績,達到良好的實踐效果,還需要教師在課堂教學中不斷探索。當今網(wǎng)絡資源爆炸式擴展,教師應主動借鑒同仁對情境創(chuàng)設的優(yōu)秀經(jīng)驗,研究高考出題方式和熱點,以期更加熟練地運用情境教學法,達到事半功倍之效。
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