劉佳

摘 要：情境教學(xué)作為語文教學(xué)中一種重要手段，可以讓語文古詩詞教學(xué)變得更加容易，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要。本文從小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義入手，對小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對如何更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了探究，期望通過這方面的意見可以給小學(xué)語文古詩詞教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.008

古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)中重要內(nèi)容，不僅可以實(shí)現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)古詩詞教學(xué)是非常有意義的。但由于古詩詞自身特殊的文體，相較于其他文學(xué)內(nèi)容，古詩詞學(xué)習(xí)對于學(xué)生理解能力要求比較高，需要學(xué)生具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。為了深化古詩詞教學(xué)，現(xiàn)在很多小學(xué)教育人員在古詩詞教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，期望通過這種方式來保證小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際中，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到位等原因，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中并沒有得到很好地開展，給實(shí)際小學(xué)語文古詩詞教學(xué)帶來了不利的影響?；诖?，對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行研究是非常有必要的。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，引入情境教學(xué)方式具有重要的意義。

第一，巧妙地情境創(chuàng)設(shè)可以豐富詩句內(nèi)容展現(xiàn)形式。古詩詞的語言講究的是高度凝練，學(xué)生需要通過一定的想象和體會(huì)，才能深入了解古詩詞抽象的意境內(nèi)容。小學(xué)生由于年齡較小等緣故，在古詩詞內(nèi)容學(xué)習(xí)上，往往都是憑借自身的第一感覺來判斷，對于古詩詞內(nèi)容的理解也都是停留在字面意思。而情境創(chuàng)設(shè)則可以將詩詞中比較抽象的內(nèi)容，用形象直觀的形式表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好地理解古詩詞內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握古詩詞的中心思想情感。

第二，情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)也具有積極的作用。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)，一般都是對古詩詞進(jìn)行逐詞逐句進(jìn)行翻譯，將古詩詞所要表達(dá)的內(nèi)容通過灌輸方式傳授給學(xué)生。這種簡單機(jī)械的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，給古詩詞教學(xué)帶來不利的影響。而通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，可以直接引領(lǐng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生置身于古詩詞內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)與作者直接情感交流。這對于學(xué)生理解古詩詞中心思想情感具有積極的作用，同時(shí)也能讓學(xué)生感受古詩詞魅力，提升學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，情境教學(xué)遇到了一定的阻礙。首先是認(rèn)知方面，很多教師對于古詩詞情境教學(xué)缺乏有效的認(rèn)識(shí)，只有少部分教師了解情境教學(xué)，但對其中具體的理論也不太了解。在這種情況下，情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用就會(huì)受到忽視，無法得到很好的開展。同時(shí)現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師對于情境教學(xué)存在感性的認(rèn)識(shí)，一般都是為了情境應(yīng)用而應(yīng)用，甚至部分教師在課堂教學(xué)中正在運(yùn)用情境教學(xué)，但卻不知道這就是情境教學(xué)。在情境創(chuàng)設(shè)上也是盲目跟隨，沒有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

其次是古詩詞情境教學(xué)課程資源開發(fā)空間比較狹小，現(xiàn)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，很多教師都是依賴于教學(xué)參考資料和課文進(jìn)行教學(xué)，一旦出現(xiàn)問題就會(huì)不斷來回翻閱那些基本教參。這種機(jī)械的教學(xué)方式會(huì)使得古詩詞教學(xué)變得毫無新意，降低學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，不會(huì)對校本資源和地區(qū)資源進(jìn)行深入的挖掘，一般都是簡單提及，這給實(shí)際古詩詞教學(xué)帶來了不利的影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。

再次是情境教學(xué)在具體課堂實(shí)踐中存在誤區(qū)，很多小學(xué)教師在進(jìn)行視聽情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，過多依賴多媒體，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)就是情境教學(xué)，將兩種教學(xué)方法混淆起來，忽視了情境教學(xué)中情感目標(biāo)。與此同時(shí)，表演情境虛化教育目標(biāo)，忽略了古詩詞教學(xué)的本質(zhì)，出現(xiàn)濫用表演的情況。還有就是教師對于生活情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)比較淡薄，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而給古詩詞教學(xué)帶來了不利的影響。

最后是在教學(xué)評價(jià)上，教師對于學(xué)生的評價(jià)比較單一、籠統(tǒng)，沒有從學(xué)生客觀情況出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，沒有充分發(fā)揮評價(jià)的診斷與反饋?zhàn)饔?。同時(shí)，教師比較重視書面考查的方式，忽視其他評價(jià)方式。對于學(xué)生考查主要集中于考試試卷上，而且在考查內(nèi)容上也是圍繞著“讀——理解——背誦”這方面，無法充分體現(xiàn)情境教學(xué)下的評價(jià)體系，影響情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的策略

為了更好地落實(shí)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境良好創(chuàng)設(shè)，本文以人教版小學(xué)一年級(jí)語文古詩《江南》為例，對這首古詩教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了探究。在具體操作中，教師應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過這四個(gè)方面措施來充分發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，保證小學(xué)語文古詩詞的良好教學(xué)。

（一）嚴(yán)格遵循古詩詞情境教學(xué)原則

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要嚴(yán)格遵循以下原則進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)原則具體要求來保證教學(xué)情境合理性與科學(xué)性。

1.誘發(fā)主動(dòng)性

學(xué)生作為古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其積極性會(huì)直接影響古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，因此在實(shí)際古詩詞情境教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)作用，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行古詩詞知識(shí)探究。在具體教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將學(xué)生帶入到古詩詞中，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受，以學(xué)生主觀感受進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

2.突出啟發(fā)性

突發(fā)啟發(fā)性也是情境教學(xué)在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用必須遵守的一個(gè)基本原則，小學(xué)教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。在對《江南》這首古詩教學(xué)時(shí)，教師需要在古詩課堂中引入情境，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后結(jié)合古詩具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在具體情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要突出情境的啟發(fā)性，盡量發(fā)揮情境教學(xué)的作用，保證小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49

3.貫穿實(shí)踐性

除了以上兩個(gè)原則外，教師在對語文古詩詞情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，還要嚴(yán)格遵循實(shí)踐性原則。在具體情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要結(jié)合古詩內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，同時(shí)重視實(shí)踐性活動(dòng)開展，借助實(shí)踐活動(dòng)來深化學(xué)生對古詩詞內(nèi)容理解。所以，教師要將生活元素融入小學(xué)語文古詩詞情境創(chuàng)設(shè)中，引領(lǐng)學(xué)生可進(jìn)入古詩詞所描繪的“世界”中，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

（二）深入鉆研教材和準(zhǔn)確把握學(xué)情

1.充分理解古詩詞中心思想

充分理解古詩詞中心思想，對古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有積極的作用，因此在對《江南》教學(xué)時(shí)，教師需要充分理解這首古詩想要表達(dá)的中心思想，然后根據(jù)古詩中心思想進(jìn)行創(chuàng)設(shè)?！督稀愤@首古詩是漢代樂府詩，描繪的是采蓮場景。古詩中以簡潔明快的語言，創(chuàng)設(shè)了一幅優(yōu)美雋永的意境。通過描繪一望無際的碧綠荷葉，以及蓮葉下自由嬉戲的魚兒，混合壯男俊女的歡聲笑語，給人們展示了采蓮時(shí)的美麗光景，充分展現(xiàn)了采蓮人的歡樂心情。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要充分了解這首詩的中心思想，然后根據(jù)具體情感來創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)。

2.準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本情況

學(xué)生作為古詩知識(shí)教學(xué)中的主體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況會(huì)給情境教學(xué)效果帶來直接的影響。因此教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本情況。處于小學(xué)階段的學(xué)生，跟其他階段的學(xué)生相比具有更強(qiáng)的好奇心理，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要充分抓住學(xué)生這一成長特點(diǎn)，設(shè)計(jì)帶有趣味性的教學(xué)情境。借助趣味性教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行古詩詞知識(shí)探究。與此同時(shí)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，是第一次接觸這種文學(xué)體裁，對古詩詞認(rèn)識(shí)并不是非常清晰。所以，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，需要先跟學(xué)生介紹古詩詞這種文學(xué)體裁。在學(xué)生充分了解這一文學(xué)體裁基礎(chǔ)上，再進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生對古詩詞認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。此外，為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)生基本情況，教師需要多跟學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，借助溝通的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此為根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（三）重視課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

1.靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽情境

隨著科學(xué)水平提升，多媒體技術(shù)在語文教育中得到了廣泛的應(yīng)用，特別是在古詩詞教學(xué)中，很多教師都利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的視聽情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對古詩進(jìn)行賞析，了解《江南》這首古詩所描繪的采蓮場景，利用多媒體的視頻與圖片等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅優(yōu)美的采蓮場景。然后借助圖畫來再現(xiàn)情境，詩與畫是相連相通的，像《江南》這首古詩就給人們勾勒出一幅夕陽采蓮的優(yōu)美畫面。教師可以讓學(xué)生觀看圖片，即碧綠的荷葉、清澈的荷塘等，通過這些組合圖片來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到古詩中所描繪的畫面中，讓學(xué)生直觀感受詩人的歡樂情感。通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，給學(xué)生帶來直觀感受，幫助學(xué)生更好地理解古詩中所描繪的內(nèi)容與情感。

2.加強(qiáng)教學(xué)與生活聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要充分聯(lián)系生活，結(jié)合古詩內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境。在學(xué)習(xí)《江南》這首古詩時(shí)，教師不能忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比如部分學(xué)生可能對荷花認(rèn)識(shí)并不到位，不知道荷花、荷葉是什么樣子的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)。在對這首古詩教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生到公園去觀看荷葉，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這種植物，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)《江南》這首古詩將會(huì)起到巨大的幫助。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，可以采用溝通交流的方式，了解學(xué)生的實(shí)際生活情況，然后再制定合適的生活情境，充分發(fā)揮生活情境的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古詩詞良好教學(xué)。

3.重視教學(xué)工具的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)表演情境

表演情境作為情境教學(xué)中重要一種，對于課堂教學(xué)氛圍活躍具有積極的作用，不僅可以讓學(xué)生踴躍參加到古詩詞學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能夠深化學(xué)生對古詩詞認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要重視教學(xué)工具的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的表演情境。以《江南》這首古詩學(xué)習(xí)為例，教師可以采用角色扮演的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行分組，然后對小組分配任務(wù)，通過扮演古詩中角色，模擬古詩中情景，以此來達(dá)到表演情境創(chuàng)設(shè)。在這一過程中，教師可以抽出一組學(xué)生來扮演荷葉，另外一組扮演采蓮人員，借助荷葉道具來豐富表演內(nèi)容，根據(jù)古詩詞中所描述的場景進(jìn)行模擬，表達(dá)出一幅歡欣和諧的采蓮場景。教師要在學(xué)生角色扮演過程中，融合古詩內(nèi)容，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建多樣化、情境化教學(xué)評價(jià)

為了更好地落實(shí)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，還要構(gòu)建多樣化、情境化教學(xué)評價(jià)。不同的學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在思維和認(rèn)知方面都存在著較大的差異，因此作為一名小學(xué)教師，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)。通過了解學(xué)生個(gè)體之間的差異，給予合理客觀的教學(xué)評價(jià)。在平時(shí)教學(xué)中，教師需要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，只要學(xué)生能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師就需要給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上信心。與此同時(shí)，評價(jià)的語言也要保證多樣性和情境性。對于情境中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)，要結(jié)合具體教學(xué)情境，給出準(zhǔn)確且具有指向性的評價(jià)語言。

近年來，情境教學(xué)基本都是集中于知識(shí)教學(xué)上，而對于課后作業(yè)和考試進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的則比較少。因此教師要想古詩詞情境教學(xué)能夠得到有效落實(shí)，就需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的“情境作業(yè)”與“情境考試”。在具體情境作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以把作業(yè)中設(shè)在現(xiàn)實(shí)生活情境中，讓學(xué)生投入到生活中來完成相應(yīng)的作業(yè)。以《江南》為例，教師可以在學(xué)生學(xué)完古詩后，讓學(xué)生回歸生活，觀察生活中一些場景，將其作為內(nèi)容來創(chuàng)作一首小詩。通過這種將古詩詞學(xué)習(xí)帶回學(xué)生生活的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解古詩，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)快速提升。

綜上所述，當(dāng)下小學(xué)語文情境教學(xué)由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際教學(xué)中還是遇到了一定的阻礙。為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)在古詩詞教學(xué)中作用，小學(xué)教師需要在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之前，充分了解情境創(chuàng)設(shè)需要遵循的原則，即誘發(fā)主動(dòng)性、突出啟發(fā)性和貫穿實(shí)踐性原則。在嚴(yán)格遵循這些原則的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，充分挖掘情境教學(xué)內(nèi)容，然后對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)了解，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。在這一過程中，關(guān)注課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建視聽情境、生活情境和表演情境。通過這種多樣化情境的教學(xué)，保證小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。最后，教師還應(yīng)構(gòu)建多樣化、情境化的教學(xué)評價(jià)，重視“情境作業(yè)”布置，確保情境教學(xué)的有效落實(shí)。

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