編者按

今年3月下旬，教育部印發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善：一是基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體細(xì)化為課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求;二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性;五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。為了幫助廣大一線教師準(zhǔn)確理解把握2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和新要求，準(zhǔn)確理解把握其變與不變，本期集中刊發(fā)四篇解讀性文章。

上海師范大學(xué)中文系鄭桂華提出，較之2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念有不少變化，并深入分析了2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)課程理念的確定依據(jù)、具體要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系。西南大學(xué)榮維東、于澤元對(duì)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”作了較全面解讀，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和信息技術(shù)應(yīng)用等方面分析了其教學(xué)原則和要求。華中師范大學(xué)教育學(xué)院郭元祥、湯雪平基于2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能，必須樹立學(xué)科互涉的語文課程觀或?qū)W科觀。西南大學(xué)教師教育學(xué)院董小玉、李林原較全面地闡述了2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的“不變”與“新變”，并分析了其可能給語文教育帶來的影響。希望這幾篇文章對(duì)大家理解、把握并落實(shí)2022年課程標(biāo)準(zhǔn)有所助益。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，課程理念，語文核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群

如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是一門學(xué)科課程建設(shè)的綱領(lǐng)，那么課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念便是綱領(lǐng)的綱領(lǐng)，對(duì)學(xué)科課程改革起著確定起點(diǎn)、引領(lǐng)方向的作用。與2011年版課標(biāo)相比，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）的課程理念有不少變化，其中圍繞語文核心素養(yǎng)架構(gòu)課程目標(biāo)體系，用學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容等主張，都有很大的突破。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念的確定依據(jù)是什么？有哪些具體要點(diǎn)？各要點(diǎn)之間是什么關(guān)系？理解這些對(duì)正確把握新課標(biāo)精神、合理進(jìn)行課程實(shí)施無疑有提綱挈領(lǐng)的意義。

一、從課程改革的高位回答語文

課程建設(shè)的關(guān)鍵問題課程理念作為一門學(xué)科課程的建設(shè)方向，要回答影響該課程的關(guān)鍵問題。基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是回答“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，而語文學(xué)科建設(shè)則需要進(jìn)一步思考，在育人的問題上，語文學(xué)科面臨什么特殊的背景，應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的哪些新的需求，還應(yīng)該盡量吸收近一段時(shí)期以來課程研究的公共性成果。只有如此，才能使制定出來的課程標(biāo)準(zhǔn)占據(jù)課程改革的制高點(diǎn)，為未來一段時(shí)期的課程建設(shè)提供可靠依據(jù)。

1.語文課程設(shè)計(jì)的社會(huì)生活背景

20世紀(jì)下半葉以來，人類社會(huì)生活發(fā)生了翻天覆地的變化，其顯著特征是知識(shí)量激增、信息環(huán)境紛繁、社會(huì)事務(wù)更趨復(fù)雜，這給語文學(xué)科課程設(shè)計(jì)及教育規(guī)劃帶來了新課題。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的大幅提升，人類投入知識(shí)生產(chǎn)的人口比例大大增加，知識(shí)總量呈爆炸式增長，知識(shí)傳播方式也發(fā)生了革命性變化。知識(shí)量激增與學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾日益凸顯，以幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)為目的的課程設(shè)計(jì)理念遇到了巨大挑戰(zhàn)，因此選擇什么樣的知識(shí)、以怎樣的形式把知識(shí)組織為語文課程變得比以往更加重要。

信息技術(shù)廣泛介入社會(huì)生活，人類獲取知識(shí)的方式、閱讀的方式也發(fā)生了很大變化，這給傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式帶來挑戰(zhàn)。比如借助網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生可以隨時(shí)接觸到新鮮的文本、新銳的說法以及新潮的表達(dá)方式，因此以權(quán)威文本為閱讀對(duì)象、以課堂學(xué)習(xí)為主要時(shí)空、以從教師講解中獲取知識(shí)的語文學(xué)習(xí)方式漸漸失去吸引力和價(jià)值。此外，新的傳播媒介、新的交流平臺(tái)、新的文本類型不斷涌現(xiàn)，人們接觸的信息渠道多、信息量大、信息內(nèi)容蕪雜，信息的不確定性也在增加，與之相伴而來的碎片化閱讀、淺閱讀、娛樂化閱讀以及表情包式的新表達(dá)大量侵入傳統(tǒng)的語文陣地，因此語文課程如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生專注于經(jīng)典閱讀、投入于主動(dòng)探究，就變得更加重要。

青少年的學(xué)習(xí)環(huán)境及整個(gè)成長環(huán)境發(fā)生了許多變化，對(duì)語文課程造成了多重影響。一方面，隨著物質(zhì)生活的豐富和觀察視野的開放，新一代青少年個(gè)人發(fā)展的選擇更多，生活觀念比前幾代人也更多元，這給整齊劃一的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式帶來沖擊;另一方面，還存在以市場為主導(dǎo)的現(xiàn)代生活對(duì)人的精神生活空間造成的擠壓，生活變革節(jié)奏加快帶來的與傳統(tǒng)文化的疏離，跨文化交流增多帶來的文化認(rèn)同等問題。因此，語文課程充分發(fā)揮“人文性與工具性統(tǒng)一”的優(yōu)勢，更好地承擔(dān)起文化育人的功能，既可助力學(xué)生的個(gè)性選擇和精神成長，又利于傳承整個(gè)民族的優(yōu)秀歷史文化，也是語文課程的重要職責(zé)所在。

20世紀(jì)下半葉以來，認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展也帶動(dòng)了學(xué)習(xí)理論和課程觀的嬗變。對(duì)學(xué)科課程建設(shè)影響最大的無疑是20世紀(jì)末流行起來的建構(gòu)主義和21世紀(jì)初的機(jī)器學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程，而不是知識(shí)傳授的過程”;“意義建構(gòu)是活動(dòng)參與者之間的社會(huì)協(xié)商過程”，“學(xué)習(xí)就是對(duì)話”;意義建構(gòu)與環(huán)境有關(guān)，人們“關(guān)于世界的信念和知識(shí)受到共同體及其信念和價(jià)值觀的影響”。[1]以建構(gòu)主義為主的理論催生出諸如探究性學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、對(duì)話理論、學(xué)習(xí)共同體等探索熱點(diǎn)。2016年和2017年，采用新算法設(shè)計(jì)的機(jī)器人阿爾法狗（Alphago），經(jīng)過簡短自我學(xué)習(xí)便先后輕松戰(zhàn)勝兩位人類最強(qiáng)棋士。這一事件預(yù)示，在一個(gè)開放的知識(shí)體系中，以窮盡知識(shí)為目的、以線性知識(shí)排列為路徑的課程建設(shè)思路已經(jīng)走到盡頭，代之而成為主流的是以優(yōu)化策略為主要目的的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此帶動(dòng)了深度學(xué)習(xí)理論、關(guān)聯(lián)理論的流行。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想的應(yīng)對(duì)之策

20世紀(jì)末以來國際課程改革的總體趨勢是，課程目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)概括性和生成性，學(xué)習(xí)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)豐富性和整合性，學(xué)習(xí)環(huán)境更強(qiáng)調(diào)情境性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)過程更強(qiáng)調(diào)自主性和關(guān)聯(lián)性，所有這些特點(diǎn)又都指向育人需要。新時(shí)代背景下的語文課程不可避免地要對(duì)這些問題作出回應(yīng)，而課程理念的針對(duì)性和解決問題的可能程度，在很大程度上影響課程的價(jià)值。88FC1879-83E7-43F5-8934-B5810FDB5406

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念中明確提出：“以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的層面回應(yīng)了時(shí)代與社會(huì)的要求;“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，從課程內(nèi)容組織層面回應(yīng)了時(shí)代與社會(huì)的要求;“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源層面回應(yīng)了時(shí)代與社會(huì)的要求;“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)……促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，從學(xué)習(xí)方式層面回應(yīng)了時(shí)代與社會(huì)的要求。[2]課程理念還專門強(qiáng)調(diào)了課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，要求“重視過程性和整體性”，以保證核心素養(yǎng)課程理念的落實(shí)。在五條理念中，關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)理念居于核心地位，其他如整體規(guī)劃課程內(nèi)容的理念、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的理念、以課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，也才會(huì)具有實(shí)際意義。

“素養(yǎng)”的界定是學(xué)校教育從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”的信號(hào)，標(biāo)志著我國學(xué)校的課程發(fā)展進(jìn)入了新的階段。[3]2017年高中語文課標(biāo)和2022年版義務(wù)教育語文課標(biāo)都以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為核心理念，也意味著我國的語文課程建設(shè)從整體上邁入核心素養(yǎng)階段。

二、在繼承以往語文課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的兩個(gè)新概念，它們所代表的目標(biāo)、課程整合、實(shí)踐取向、自主學(xué)習(xí)等課程理念，其實(shí)早有萌芽，從課程建設(shè)歷程中可以看出清晰的發(fā)展脈絡(luò)。理解這一點(diǎn)，不僅能更準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，還能減少教師對(duì)新課標(biāo)的陌生感，找到新課程實(shí)施與既有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。

1.語文核心素養(yǎng)：二十年來語文課程目標(biāo)的提煉與重構(gòu)

回顧我國語文課程發(fā)展史尤其是二十年來的探索史便可發(fā)現(xiàn)，語文課程目標(biāo)從知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變并非始自今日，課程理念對(duì)素養(yǎng)的表述明顯經(jīng)過了三個(gè)階段。為了糾正教學(xué)大綱時(shí)期課程存在的知識(shí)取向的偏差，2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念中首次使用“語文素養(yǎng)”概念;2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)沿用了“語文素養(yǎng)”概念，但對(duì)具體內(nèi)容作了一定調(diào)整;2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的理念部分直接表述為“核心素養(yǎng)”。從語文素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，其實(shí)不僅是修飾語的變化，其內(nèi)涵也有不小的轉(zhuǎn)變（詳見表1）。

“語文素養(yǎng)”超越知識(shí)框架的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容整合與指向發(fā)展，即“語文學(xué)習(xí)指向?qū)W生終身發(fā)展的目的特點(diǎn)，它提醒人們應(yīng)超越單純的某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)劣得失之爭，而更關(guān)注于關(guān)鍵的、綜合的素養(yǎng)，利于學(xué)生未來的發(fā)展”[4]。從上述三版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文素養(yǎng)內(nèi)涵的具體表述中，則能看出認(rèn)識(shí)上的變化。

2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文素養(yǎng)的描述要素多，涉及面比較廣，但其不足是：第一，要素的平行羅列較明顯，結(jié)構(gòu)性差，尤其是對(duì)語言能力的表述比較零碎，與語文素養(yǎng)的定義不盡相合，實(shí)施中便容易加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);第二，沒有實(shí)施路徑的要求;第三，是從課程的角度表述目標(biāo)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文素養(yǎng)基本上繼承了2001年版的表述，主要變化是：對(duì)語言能力作了適當(dāng)歸并，并補(bǔ)充了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語言能力的表述更凝練;補(bǔ)充了文化育人的目標(biāo)和要求，語文素養(yǎng)的要素更全面。其不足是實(shí)施路徑與學(xué)生主體仍然缺失，也沒有完全解決結(jié)構(gòu)化不足的問題。

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)將語文素養(yǎng)進(jìn)一步凝練為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面，并強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面并非孤立存在，而是綜合體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)性更加突出，這也是之所以稱核心素養(yǎng)的真正意義，“它提醒人們在知識(shí)爆炸、信息化時(shí)代背景下，在課程架構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容選擇如何透過紛繁的語言現(xiàn)象去選擇材料、提綱挈領(lǐng)地組織教學(xué)內(nèi)容的意義”[5]。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群：高中課程內(nèi)容的借鑒與改造20世紀(jì)80年代末以來，語文學(xué)習(xí)碎片化、學(xué)生主體地位缺失等問題便引起了社會(huì)的批評(píng)，而倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式改變，鼓勵(lì)綜合學(xué)習(xí)、重視學(xué)生主體地位的主張便不斷成為熱點(diǎn)。從課程理念來看，2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)理念第三條便是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，第四條“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”也與此存在高度關(guān)聯(lián);從教學(xué)實(shí)踐層面看，90年代末以來語文教育中相繼出現(xiàn)的探究性學(xué)習(xí)熱、對(duì)話式教學(xué)熱、翻轉(zhuǎn)式課堂熱等，都是朝這一方向的努力。但是，這些努力的成效總體上難以盡如人意。其中一個(gè)重要原因是：如果沒有以學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方式為抓手和依托，學(xué)習(xí)方式的改變不可能抽象地發(fā)生，學(xué)習(xí)的碎片化、脫離學(xué)生語言生活實(shí)際的問題也難以得到根本解決。而要克服這一局限，課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方式上既要體現(xiàn)引導(dǎo)性，還要有一定的規(guī)定性。

2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容規(guī)劃上進(jìn)行了大膽嘗試，其一是把課程目標(biāo)與課程內(nèi)容分開，其二是用十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容。從幾年來的課程實(shí)施情況看，這一創(chuàng)舉在推動(dòng)學(xué)習(xí)方式改革上產(chǎn)生了積極作用。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)充分借鑒了高中課標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)，明確“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程內(nèi)容建設(shè)理念[6]。

“語文任務(wù)群”是語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合，以任務(wù)群組織學(xué)習(xí)內(nèi)容之所以有改變學(xué)習(xí)方式的作用，關(guān)鍵在于“任務(wù)”的性質(zhì)?！叭蝿?wù)”屬于社會(huì)生活話語，生活中的所謂“任務(wù)”，一般都有這樣的共同特點(diǎn)：第一，都是滿足真實(shí)的生活需要、為解決實(shí)際問題，不是為做而做;第二，各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)關(guān)聯(lián)，指向同一個(gè)目的，不是零碎地東一把西一把;第三，都要在真實(shí)情境中通過實(shí)踐完成，不是抽象的知識(shí)認(rèn)知;第四，都要綜合若干知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，很少單用某一項(xiàng)技能;第五，都是完成自己的分內(nèi)職責(zé)，不是被動(dòng)地為他人。從這些突出特點(diǎn)來看，基于任務(wù)的學(xué)習(xí)集中了綜合學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程以及自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，便有可能在一定程度上矯正語文學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)際、學(xué)習(xí)過程不連貫、缺少實(shí)踐與綜合以及缺少學(xué)習(xí)者主體的偏差，從根本上提高課程的綜合性和實(shí)踐性。88FC1879-83E7-43F5-8934-B5810FDB5406

而“群”的理念考慮的是不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。按照任務(wù)群的整體理念，語文學(xué)習(xí)主要是學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)的各種要素和完成過程要有內(nèi)在聯(lián)系，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程之間也應(yīng)該有內(nèi)在關(guān)系。任務(wù)群的層級(jí)結(jié)構(gòu)圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)又指向人的發(fā)展，由此帶來語文學(xué)習(xí)乃至整個(gè)語文教育的新面貌。

當(dāng)然，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)群設(shè)置，并不是完全照搬高中語文課標(biāo)，而是根據(jù)義務(wù)教育階段的具體情況進(jìn)行改造，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為六個(gè)任務(wù)群，并將其確定為基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型三種功能類型，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求既有共性也有差異，希望通過課程內(nèi)容的變革帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的突破。

3.針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的突出問題，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)思路

基于語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)語文課程，為未來我國語文課程及教育改革展示了一幅理想圖景。這一理想要得以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然還有賴于持續(xù)的課程政策、適用的語文教材、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍以及合宜的課程評(píng)價(jià)作為保障。尤其是課程評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)課程理念的落實(shí)效果起到很大的制約作用。

2001和2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的四條課程理念，分別指向語文課程目標(biāo)、語文課程功能、語文學(xué)習(xí)方式和語文教學(xué)樣態(tài)，對(duì)課程實(shí)施起著重要影響的課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺少闡述，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容則放在課程設(shè)計(jì)思路以及實(shí)施建議中。為了彌補(bǔ)以往課標(biāo)的短板，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的理念部分專門增加了一條針對(duì)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其中幾層意思值得關(guān)注：第一，將課程評(píng)價(jià)從一般實(shí)施建議、評(píng)價(jià)技術(shù)要求上升為課程理念層面，突出了評(píng)價(jià)在課程要素中的地位;第二，要求圍繞核心素養(yǎng)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場;第三，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性，比如“抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)”便與語文核心素養(yǎng)有關(guān)，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”就與任務(wù)群學(xué)習(xí)有關(guān)。當(dāng)然，課標(biāo)雖然將評(píng)價(jià)要求提升為課程理念，探索適于語文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式仍然要排除許多障礙，其中，如何將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)聯(lián)系起來的問題、中高考測試如何體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的問題，便都是難點(diǎn)。不過，近年來中高考試卷在按專題設(shè)置板塊、情境化試題命制、整本書閱讀測試等方面已經(jīng)出現(xiàn)由知識(shí)向素養(yǎng)取向轉(zhuǎn)變的苗頭，因此后續(xù)探索也值得期待。

學(xué)科課程理念是對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)的總體設(shè)想，這些設(shè)想有的會(huì)直接表述在課標(biāo)的具體內(nèi)容中，比如語文核心素養(yǎng)觀便體現(xiàn)在課程目標(biāo)體系中;有的則會(huì)主要落實(shí)在教材編寫環(huán)節(jié)，比如語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念;有的則主要反映在教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，比如關(guān)于實(shí)施的理念與評(píng)價(jià)的理念。但不管哪些內(nèi)容、側(cè)重于哪個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)注意課程的整體性，因?yàn)槠渲胁簧僦鲝埲缯n程綜合理念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)等，已經(jīng)屬于語文教育界的共識(shí)，如果零碎地落實(shí)，往往會(huì)阻力重重，對(duì)語文課程改革未必能產(chǎn)生多少推動(dòng)作用。只有把這些理念與相應(yīng)的做法置于課程改革的整體環(huán)境下統(tǒng)合落實(shí)，才能使其發(fā)揮出整體效應(yīng)。88FC1879-83E7-43F5-8934-B5810FDB5406