王濤

一、動，任務(wù)組群的核心價值

古詩詞群文教學(xué)（下文簡稱群文教學(xué)）是教師圍繞一個或多個驅(qū)動性問題指導(dǎo)學(xué)生在群文中進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。課堂上帶著任務(wù)或項目，學(xué)生的討論將會豐富而深入，他們會體悟出自己嘗試了什么，學(xué)到了什么，在哪里會卡住，需要什么資料或幫助……因此，群文教學(xué)要有明確的驅(qū)動性任務(wù)。

以李清照的《漁家傲》群文教學(xué)為例，教師最初設(shè)計時，課堂講解分析占用三十分鐘左右，教師帶著學(xué)生充分地朗讀，逐句賞析。剩下十分鐘進行比較閱讀：比較閱讀《武陵春》，同是寫愁，手法不同；比較閱讀《如夢令》，相同的意象，感情不同。這節(jié)課教師雖然選擇了三首詞進行教學(xué)，但是教學(xué)中沒有驅(qū)動性任務(wù)。《漁家傲》的分析基本上還是教師帶著學(xué)生逐字逐句講解賞析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生自始至終沒有真正“動”起來。另外，《武陵春》《如夢令》兩首詞的出現(xiàn)只是起到了傳統(tǒng)教學(xué)拓展的效果，這樣的教學(xué)不屬于群文教學(xué)。

那么什么樣的問題是驅(qū)動性問題呢？能調(diào)動學(xué)生研究興趣的本質(zhì)性問題才是驅(qū)動性問題。例如教學(xué)《漁家傲》時，教師可以考慮把李清照少女時期、成婚之后的代表性詞作各選一首，讓學(xué)生從中研究李清照的“愁緒”。談到李清照的詞，學(xué)生立刻就想到了“婉約”的風格，但是《漁家傲·天接云濤連曉霧》卻是李清照詞中少有的豪邁風格。教師可以將研討的任務(wù)確定為李清照《漁家傲》的詞風研究，并選《武陵春·風住塵香花已盡》等典型的婉約詞讓學(xué)生與《漁家傲》一詞做對比研讀，深度體驗詞作的語言文字，以問題驅(qū)動學(xué)生思考和探索，將學(xué)生帶入詞作深處，這樣的教學(xué)才是群文教學(xué)。

“動起來”，是任務(wù)組群的核心價值?！皠印辈粌H僅是學(xué)生活動，也是對語言文字的深度體驗，是言語的實踐，“動起來”使群文教學(xué)的核心素養(yǎng)變成看得見、可操作的教學(xué)行為。

二、微，具有現(xiàn)實意義的選擇

微，是指微項目化。微項目化學(xué)習(xí)指在課堂中為學(xué)生提供的15～20分鐘的探索性項目任務(wù)。微，是聚焦于詩詞的核心知識，是聚焦于教學(xué)目標的樣態(tài)，是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是利于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的應(yīng)然。

詩詞的解讀最終是要轉(zhuǎn)化為課堂實踐的，群文課堂教學(xué)是要聚焦核心任務(wù)的。學(xué)生要完成任務(wù)，必須要高度集中注意力，而這種專注則指向了教師和語文活動。雖然詩詞文字高度凝練卻包含著巨大的信息量，但是一節(jié)課時間有限，課堂教學(xué)任務(wù)的選擇制訂應(yīng)該以“微”為核心。教學(xué)任務(wù)本身不可太多，亦不可牽連太廣，一課一得即可，最好是圍繞一個任務(wù)，立足課內(nèi)的古詩詞，適當?shù)剡x擇幾首與任務(wù)相關(guān)的課外古詩詞。選擇群文教學(xué)不是為了增加大量的課外知識，而是為了對課內(nèi)這首詩或詞的某個教學(xué)目標進行深化。教師應(yīng)該緊緊圍繞驅(qū)動性問題進行教學(xué)，不宜旁生枝節(jié)，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如教學(xué)陶淵明的《飲酒（其五）》，教學(xué)任務(wù)可以確定為：體會“悠然”的心境，“真意”的意趣?？梢赃x擇陶淵明的《飲酒（其七）》《讀山海經(jīng)（其一）》以及蘇軾晚年所寫的《和陶飲酒二十首》等相關(guān)作品，組織學(xué)生多角度感悟陶淵明《飲酒》中的“悠然”“真意”。群文教學(xué)范疇以外的部分可以略談?？偠灾?，課堂教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞研究任務(wù)，突出重點。

三、淺，適切的評價標準

好的項目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更主動地參與其中，項目化學(xué)習(xí)在群文教學(xué)中可以讓學(xué)生對詩詞有更深入的理解。教師在實施項目化教學(xué)時，不可盲目推進，要合理控制難度，遵循“淺”的原則。

1.以實踐、活動為導(dǎo)向進行課堂評價?？紤]到初中生的心理水平、生理因素，教學(xué)以實踐、活動為導(dǎo)向，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能保障任務(wù)探究的進行。如《漁家傲》的教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標的確定，不能過于凸顯對詩歌知識的掌握而輕視了學(xué)生的實踐活動。

2.“淺”適合大多數(shù)學(xué)生當堂展開活動，是面向大多數(shù)的要求。大多數(shù)初中生沒有深厚的古詩詞基礎(chǔ)，教師要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此不可一味地增加群的容量，不可一味地拔高任務(wù)難度。初中生古詩詞的研究任務(wù)應(yīng)該淺易，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以“共性知識”為主，太過深度的解讀并不符合大部分學(xué)生的實際學(xué)情。詩詞研究的“群”要小，圍繞任務(wù)選擇2～3首詩詞是最適量的，所選詩詞的內(nèi)容要簡單，結(jié)構(gòu)要典型，情感要清晰。教師可首選學(xué)生在以往課內(nèi)學(xué)過的詩詞組群。

在一次群文教學(xué)研討課上，一位教師以“李白的月光”為中心，以“探索李白的精神世界” 為任務(wù)，以“提升學(xué)生對審美對象的感知能力”為教學(xué)目標教學(xué)《峨眉山月歌》。這位教師同時選擇了李白的《月下獨酌》《把酒問月》兩首詩來輔助教學(xué)。筆者認為不妥。首先，研究的任務(wù)定位不具體，顯得大而空，初中生很難達成目標。課內(nèi)的《峨眉山月歌》篇幅短小、內(nèi)容淺顯，屬于課外古詩詞誦讀的部分。為了學(xué)這么一首簡單的古詩，教師反而組選了兩首篇幅長、內(nèi)容深、情感復(fù)雜的詩，學(xué)生有可能會從心理上產(chǎn)生排斥。其次，由于這兩首詩篇幅長，內(nèi)容深，情感復(fù)雜，即使教師補充了大量的注釋，學(xué)生依然很難走進詩歌。

3.淺，是一種簡便易行的評價操作。評價初中課堂古詩詞群文教學(xué)，要看學(xué)生在課堂上有沒有圍繞核心知識展開研討，研討的成果中是否體現(xiàn)了學(xué)生對古詩詞相關(guān)知識的了解和掌握，研討的結(jié)果有沒有使學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗有一定的遷移，而不是一味地要求學(xué)生將古詩詞相關(guān)知識掌握到一定的深度。之所以在初中進行古詩詞群文教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們主動進入古詩詞的天地，綜合培養(yǎng)其古詩詞素養(yǎng)。驅(qū)動性任務(wù)可以讓學(xué)生保持較長時間的學(xué)習(xí)熱情，加之群文教學(xué)具有連貫性，有助于幫助學(xué)生加深印象，不斷地錘煉語感。因此，評價標準也要遵循“淺”的原則，不可以簡單粗暴地以古詩詞知識的掌握程度來評價學(xué)生。

4.淺，與驅(qū)動性任務(wù)的設(shè)計相配合。教學(xué)就像是一個循環(huán)，以驅(qū)動性任務(wù)（教學(xué)目標）的制訂為起始，以驅(qū)動性任務(wù)的達成為終點。正如筆者所說，之所以在初中進行群文教學(xué)，不是以單純教授初中生專業(yè)的古詩詞知識為目標，而是為了激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動進入古詩詞的天地，綜合培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。所以在驅(qū)動性問題產(chǎn)生之后，教師就要立刻考慮評價的范疇，并將評價標準貫穿教學(xué)始終。

古詩詞有其獨特的格式、韻律及表情達意的方式、方法，但由于篇幅本不長，不具備持續(xù)性，其教學(xué)的知識點是孤立的，有詩歌的“斷裂感”。群文教學(xué)確定了比較簡單的研究任務(wù)，以浸潤學(xué)生的思想為目標，引領(lǐng)學(xué)生走進古詩詞的特定情境，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的語感，為課堂注入“詩味”。引入更多的詩詞進入古詩詞教學(xué)的課堂，需要學(xué)生大量地閱讀感悟，這不僅有利于教師完成教學(xué)目標，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，全面提升學(xué)生閱讀古詩詞的素養(yǎng)。但群文教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用這種方法進行教學(xué)時，教師須得保持冷靜的頭腦，邊思邊教，備課更要充分，上課時更要隨時關(guān)注學(xué)生的接受效果，隨時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，這樣有助于產(chǎn)生更好的教學(xué)效果?！?/p>

（作者單位：江蘇省無錫市東北塘中學(xué)）