袁媛

復(fù)述是了解故事情節(jié)的方式和手段?？v觀小學(xué)語文教材編排體系，我們不難發(fā)現(xiàn)教材非常重視復(fù)述能力的養(yǎng)成。教材依據(jù)兒童言語能力的發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排復(fù)述能力的訓(xùn)練。在低年級(jí)時(shí)，安排借助圖片講故事，重在訓(xùn)練有序、完整地復(fù)述的能力；中年級(jí)先側(cè)重詳細(xì)復(fù)述，再過渡到簡(jiǎn)要復(fù)述；到了高年級(jí)，則將訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)調(diào)整為創(chuàng)造性復(fù)述，并能結(jié)合生活情境靈活、綜合地運(yùn)用。

將“簡(jiǎn)要復(fù)述”放在“詳細(xì)復(fù)述”之后，這說明“簡(jiǎn)要復(fù)述”并不簡(jiǎn)單。“簡(jiǎn)要”是程度要求，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容，是在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)所呈現(xiàn)的文本信息進(jìn)行遴選和辨析，把內(nèi)容簡(jiǎn)要地說出來?！昂?jiǎn)要復(fù)述”對(duì)學(xué)生的概括、辨析、統(tǒng)整等思維能力提出了一定的要求，對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了不小的挑戰(zhàn)，這就需要一些教學(xué)策略來輔助落實(shí)。筆者結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》的兩個(gè)教學(xué)片段闡述自己的思考。

【教學(xué)片段一】

師：都說“新官上任三把火”，西門豹來治理鄴縣，一上任就做了哪三件事？根據(jù)課后習(xí)題一中給的“興修水利”，能不能也照樣子用四字詞語來進(jìn)行概括？

生：了解民情、懲治惡人、興修水利。

生：調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利。

生：摸清底細(xì)、懲治惡人、興修水利。

師：你們覺得哪一個(gè)最貼近課文的內(nèi)容？

生：“調(diào)查民情”這個(gè)詞更加貼切。因?yàn)槲鏖T豹不僅要了解情況，更要知道鄴縣這種情況背后的原因是什么。

師：對(duì)，調(diào)查是更深入地了解，是帶著目的來的。上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了“調(diào)查民情”，現(xiàn)在讓我們來看看西門豹是怎么懲治巫婆的。誰來說一說？

生：（讀課文）他回過頭來對(duì)巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河神不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！闭f完，他叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。

師：你說得非常完整，能不能簡(jiǎn)要一點(diǎn)呢？借助這句提示，試著說一說。（PPT出示：西門豹借口 ，麻煩 去 ，叫衛(wèi)士_______。）

生：西門豹借口姑娘不漂亮，麻煩巫婆去跟河神說一聲，要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去，叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。

師：只要找出關(guān)鍵詞，明確什么人做了什么事、有什么結(jié)果，就能把這一部分內(nèi)容簡(jiǎn)要地說清楚。用巫婆騙老百姓的方法去懲治巫婆她自己，這方法就叫作將計(jì)就計(jì)?！皩ⅰ钡氖鞘裁础坝?jì)”？

生：巫婆說河神每年要娶一個(gè)漂亮的媳婦，不滿意就會(huì)發(fā)大水。

師：“就”的又是什么“計(jì)”？

生：西門豹借口姑娘不漂亮，麻煩巫婆去跟河神說一聲，叫衛(wèi)士架起巫婆投進(jìn)了漳河。

師：如果說巫婆的計(jì)是詭計(jì)，那么西門豹的計(jì)是什么計(jì)？

生：是懲治巫婆、救下新娘的妙計(jì)。

師：下面我們就用上讀一讀、圈一圈、說一說的方法，先自己默讀第12～15自然段，找到與言行相關(guān)的句子，借助研究單說說西門豹是如何懲治官紳頭子和官紳的。

（小組交流，派代表匯報(bào)交流）

師：西門豹順著惡人的說法請(qǐng)官紳頭子去催一催巫婆，請(qǐng)官紳們?nèi)ゴ咭淮吖偌濐^子，讓他們啞巴吃黃連，有苦說不出。

【教學(xué)片段二】

師：西門豹到鄴縣，可不僅僅是懲治惡人的，他最終的目的是治理鄴縣，讓百姓過上好日子。學(xué)完了課文，我們不僅要理解課文內(nèi)容，還要說好這個(gè)故事。設(shè)想一下，老師是一個(gè)多年未回到鄴縣的人，如今我回來了，看到這里人丁興旺，街市熱鬧，連莊稼都長(zhǎng)得那么茂盛，一戶戶人家都安居樂業(yè)。我很是驚訝，誰和我說說鄴縣怎么發(fā)生了這么驚人的變化？

生：你不知道，我們這里來了一個(gè)厲害的縣令，他把巫婆和官紳頭子都投進(jìn)漳河里啦！

師：不會(huì)吧？巫婆那么厲害，那么神通廣大，官紳頭子更是一手遮天的人物，他們居然都被投到河里去了，我想不通，你再說得具體一點(diǎn)。

生：西門豹借口姑娘不漂亮，麻煩巫婆去跟河神說一聲，要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去，叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進(jìn)了漳河；然后又借口巫婆還不回來，麻煩官紳頭子去催一催，叫衛(wèi)士把官紳頭子也投進(jìn)了漳河。

師：那還有好多其他官紳呢，他們也乖乖聽話了？

生：是啊，西門豹借口官紳頭子還不回來，麻煩官紳們也去催一催，想叫衛(wèi)士把他們也投進(jìn)漳河。后來這群官紳嚇壞了，一個(gè)勁地磕頭求饒，才沒被投進(jìn)漳河。

師：那把他們都懲治了，這里就能莊稼茂盛了？

生：他又帶著我們開鑿渠道，把漳河的水都引到田里啦，莊稼就長(zhǎng)好了呀！

案例反思

1.概括小標(biāo)題——理清課文脈絡(luò)。簡(jiǎn)要復(fù)述需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體性的把握。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)、把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行遴選，理清文章脈絡(luò)。

第一步，根據(jù)“興修水利”，啟發(fā)學(xué)生照樣子用一個(gè)四字詞語來進(jìn)行概括。教師將“了解民情、調(diào)查民情、摸清底細(xì)”等詞語一一寫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，看看哪一個(gè)最貼近課文的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)“調(diào)查民情”這個(gè)詞更加貼切?！罢{(diào)查”是更深入地了解，是帶著目的來的，也為后面懲治惡人做了鋪墊。

第二步，用同樣的方法概括第二個(gè)小標(biāo)題，大部分學(xué)生會(huì)說“懲治巫婆和官紳”。怎樣用四字詞語來概括呢？教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，巫婆、官紳頭子和官紳們可以統(tǒng)稱為惡人，所以，這一情節(jié)概括為“懲治惡人”更加全面。

通過“仿照例子—四字詞語概括—對(duì)比整合”的方式列出三個(gè)小標(biāo)題，達(dá)成了概括的第一步，即理清課文脈絡(luò)。

2.借助小助手——學(xué)會(huì)初步復(fù)述。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，“懲治惡人”這個(gè)版塊有層次、有細(xì)節(jié)，是作者重點(diǎn)描寫的內(nèi)容。同時(shí)，從題目中“治鄴”這個(gè)角度來看，懲治惡人是治理鄴縣的重要內(nèi)容，與文本主題聯(lián)系也最緊密。學(xué)生在復(fù)述時(shí)不僅要從整體上把握基本環(huán)節(jié)，同時(shí)要關(guān)注主人公西門豹的表現(xiàn)，要充分感受西門豹的智慧。

西門豹是怎么懲治巫婆的？教師依托研究單，讓學(xué)生說一說復(fù)述的提綱，即“西門豹借口（什么），麻煩（誰）去（干什么），（結(jié)果怎么樣） ”，借助提綱試著談一談自己對(duì)西門豹懲治巫婆的這個(gè)方法的見解。教師引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行練習(xí)，然后以此為例，開展小組合作學(xué)習(xí)，借助研究單說說西門豹是如何懲治官紳頭子和官紳的。這樣由扶到放，將簡(jiǎn)要復(fù)述的方法落到實(shí)處并加以運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)小情境——嘗試靈活運(yùn)用。語文教學(xué)要關(guān)注整體，要在統(tǒng)整的基礎(chǔ)上深入細(xì)節(jié)，還需要從細(xì)節(jié)中重新回歸整體，將文本的整體內(nèi)容串聯(lián)起來，在整體把握的過程中簡(jiǎn)要復(fù)述，在對(duì)比中明白詳略處理的必要性，從而掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的本質(zhì)。

在學(xué)會(huì)初步復(fù)述一個(gè)小片段后，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較完整的情境：“設(shè)想一下，老師是一個(gè)多年未回到鄴縣的人，如今我回來了，看到這里人丁興旺，街市熱鬧，連莊稼都長(zhǎng)得那么茂盛，一戶戶人家都安居樂業(yè)。我很是驚訝，誰和我說說鄴縣怎么發(fā)生了這么驚人的變化？”

情境中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)明確的是自己的復(fù)述包含了課文的三個(gè)版塊——調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利；其次，要能很快判斷，著重講的應(yīng)該是懲治惡人。需要注意的是，在懲治惡人的過程當(dāng)中，有些學(xué)生可能說得非常簡(jiǎn)練，只是把情節(jié)簡(jiǎn)單地說了一遍，至于西門豹的借口是什么，麻煩誰去干什么都被忽視了。遇到這種情況，需要教師再拋出一個(gè)問題：“巫婆那么厲害，那么神通廣大，官紳頭子更是一手遮天的人物，他們居然都被投到河里去了，我想不通，你再說得具體一點(diǎn)?！边@時(shí)，學(xué)生勢(shì)必要講到之前訓(xùn)練時(shí)輔助的復(fù)述提綱，即“西門豹借口（什么），麻煩（誰）去（干什么），（結(jié)果怎么樣） ”。這樣，復(fù)述既簡(jiǎn)要，又凝練。

以此，我們可以清晰地看出簡(jiǎn)要復(fù)述的內(nèi)容選擇和語言組織，對(duì)于學(xué)生語言能力的發(fā)展是一種考驗(yàn)。作為教師，我們應(yīng)該有效地借助教材文本，在課堂上給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷簡(jiǎn)要復(fù)述的整個(gè)過程，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述，在復(fù)述中有效地提高語言運(yùn)用能力，提升閱讀效率?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）