黃婷

當(dāng)前，核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)不單是追求知識(shí)與技能，更應(yīng)該是運(yùn)用知識(shí)技能解決各種語(yǔ)文問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀思考能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。而在實(shí)際授課中，有些教師“出快拳”，課堂上不和學(xué)生“糾纏”，忽略學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，剝奪他們的表達(dá)時(shí)間，以換取所謂的教學(xué)效益“最大化”。漠視學(xué)生的表達(dá)需求，最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)重缺位。作為教師，我們要還原兒童的本性，讓兒童愿意說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并且越說(shuō)越好。

結(jié)合閱讀教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，基于兒童的立場(chǎng)，本文試從創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、讀寫(xiě)結(jié)合三個(gè)方面來(lái)闡述如何在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)閱讀需求，真實(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確、有邏輯地表達(dá)自己的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的勇氣

兒童的認(rèn)知可分為“冷認(rèn)知”與“熱認(rèn)知”?！袄湔J(rèn)知”是指具有高水平的認(rèn)知能力但缺乏移情能力的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為單純的知識(shí)灌輸、死記硬背的學(xué)習(xí)方式?！盁嵴J(rèn)知”則是指帶有情感或態(tài)度成分的認(rèn)知，表現(xiàn)為兒童強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的興趣、個(gè)性的表達(dá)和情感的融合。要促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提升，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種行之有效的方法。

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是在課堂的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的、適合并作用于學(xué)習(xí)主體的、產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的教學(xué)情境能更好地將“冷知識(shí)”與“熱知識(shí)”打碎、融合并重建。

在課堂教學(xué)中，我采用豐富的教學(xué)形式，幫助學(xué)生入情入境，讓他們樂(lè)意開(kāi)口表達(dá)。

（一）借助圖像資料，營(yíng)造情境

【課例設(shè)計(jì)】六年級(jí)上冊(cè)《草原》

1.藍(lán)藍(lán)的天空白云飄，白云下面馬兒跑。你們知道這是哪里嗎？

2.（播放草原的圖片）同學(xué)們，你們覺(jué)得眼前的草原怎么樣？

3.指名說(shuō)。

4.大家是不是有種迫不及待想去草原看看的沖動(dòng)？接下來(lái)，我們就一起走進(jìn)“草原”。（板書(shū)課題）

精美的圖片，將學(xué)生從課堂帶入草原的情境中，為接下來(lái)學(xué)習(xí)草原之美做了情感鋪墊。

（二）借助想象，營(yíng)造情境

【課例設(shè)計(jì)】六年級(jí)上冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》

1.黑云如翻墨，這是一種怎樣的景象？不著急，讓你腦海中的畫(huà)面靜靜定格。

2.你看到了什么？

【預(yù)設(shè)1】烏云如打翻的墨汁，電閃雷鳴中，漫天的烏云翻卷著，向山頭涌去。

師：你看到的云是翻動(dòng)的、飄動(dòng)的，就應(yīng)該讀出動(dòng)態(tài)的感覺(jué)。

【預(yù)設(shè)2】雖然天空是漆黑一片，如墨水翻滾，但是將目光投向遠(yuǎn)方，山卻沒(méi)有被完全遮住，還是會(huì)透出一絲光線。

師：哎呀，詩(shī)人在遙遙地望。云在動(dòng)，山卻沒(méi)有被遮住，雨已經(jīng)漸漸停了。

3.誰(shuí)還想通過(guò)朗讀，讀出自己的理解和自己想象的畫(huà)面？

讀古詩(shī)，就要讀出畫(huà)面，眼中有字，心中有畫(huà)，逐字逐詞。帶著想象去讀、去感受、去思考。

（三）借助各種表演，營(yíng)造情境

【課例設(shè)計(jì)】五年級(jí)上冊(cè)《將相和》

1.今天這堂課， 我們來(lái)分角色演一演《將相和》。

2.一組同學(xué)上來(lái)表演，其他同學(xué)做評(píng)委，看看劇情與課文是否一樣，演員的表演是否根據(jù)劇本中括號(hào)里的動(dòng)作、神態(tài)做到位了，旁白講述語(yǔ)言是否恰當(dāng)。

3.表演結(jié)束后，我們會(huì)評(píng)最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳演員獎(jiǎng)、最佳旁白獎(jiǎng)、最佳道具獎(jiǎng)和最佳評(píng)論員獎(jiǎng)。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看圖像、想象詩(shī)句、表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生愿意開(kāi)口表達(dá)，有表達(dá)的欲望，達(dá)到課堂表達(dá)的基礎(chǔ)層次。

二、搭建思維支架，提升現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的思維力

思維支架是指一種策略性思考程序。課堂上，我借助多種閱讀策略，幫助學(xué)生提煉、整合思維，習(xí)得表達(dá)的方法，進(jìn)一步提升表達(dá)能力。

（一）借助表格，理清課文內(nèi)容

在上《竹節(jié)人》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生閱讀課文第3～19自然段，想想如何制作和玩竹節(jié)人，完成表格，并讓學(xué)生借助表格介紹竹節(jié)人的制作過(guò)程和玩法。

（二）借助仿寫(xiě)，學(xué)會(huì)創(chuàng)作詩(shī)歌

【課例設(shè)計(jì)】六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》

夏天里的成長(zhǎng)

夏天是萬(wàn)物迅速成長(zhǎng)的季節(jié)。

（ ）長(zhǎng)，

（ ）長(zhǎng)，

（ ）是一天一天地（ ）。

人也是一樣，

要趕時(shí)候，趕熱天，

盡量地用力地長(zhǎng)。

在上《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作詩(shī)歌。仿照這樣的句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，注意從一個(gè)點(diǎn)到一個(gè)面。找?guī)孜粚W(xué)生，請(qǐng)他們分別在板條上板書(shū)，再貼在黑板上相應(yīng)的括號(hào)里，形成一首小詩(shī)。

（三）借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生做故宮小導(dǎo)游

在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生做故宮小導(dǎo)游。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生提取整合信息，設(shè)計(jì)一張參觀路線圖，并根據(jù)路線圖介紹故宮博物院。

綜上，表格工具、結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)、思維導(dǎo)圖等“表達(dá)支架”的搭建，能夠有效地提升學(xué)生的思維能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的表現(xiàn)力

在教學(xué)中，教師應(yīng)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱要，鼓勵(lì)學(xué)生在交流討論中，大膽地提出看法，表達(dá)自己的心得。以素養(yǎng)為指南，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，提高學(xué)生熟練的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生高雅的言談舉止。以成長(zhǎng)為目標(biāo)，現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)對(duì)人的成功起到不可估量的作用。

現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)包含現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)和現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高語(yǔ)用能力的一個(gè)常用方式就是限時(shí)表達(dá)。

我設(shè)計(jì)課例時(shí)，有三種主要形式：演講、辯論、寫(xiě)作。讀、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合，多維度促進(jìn)學(xué)生綜合展現(xiàn)表達(dá)。

（一）演講

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》的前一天，我布置了話題演講“環(huán)境保護(hù)”的任務(wù)，讓學(xué)生在課前搜集資料，整合成文。提示學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等，對(duì)著鏡子自己練一練，以便在課堂上大膽而自信地表達(dá)。

（二）辯論

在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，我拋出了“‘知音難覓就選擇‘破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，你覺(jué)得好嗎”這一話題，設(shè)置正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生提升了思辨能力。

（三）寫(xiě)作

在上《狼牙山五壯士》時(shí)，利用“寫(xiě)”將思維、情感可視化。播放課本中的插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察五壯士的姿勢(shì)，比如他們的拳頭、眼神以及臉上的表情，給出寫(xiě)作任務(wù)：“如果讓你來(lái)寫(xiě)其中一位戰(zhàn)士屹立的姿勢(shì)，你將如何寫(xiě)呢？”指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出狼牙山五壯士的決絕、視死如歸，寫(xiě)出自己對(duì)狼牙山五壯士的欽佩，寫(xiě)下自己對(duì)祖國(guó)的拳拳之心。

演講、辯論、寫(xiě)作提升了學(xué)生的表達(dá)能力，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及開(kāi)放、多元的思維空間里，學(xué)生自由地思考，密切地合作，快樂(lè)地分享，表達(dá)的水平越來(lái)越高。

案例反思

語(yǔ)文教學(xué)，教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)”的機(jī)會(huì)，搭建言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)欲望，喚醒言語(yǔ)表達(dá)的熱情，把學(xué)生推上言語(yǔ)表達(dá)的舞臺(tái)，在動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)實(shí)踐中提高表達(dá)能力。

課堂上，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生參與表達(dá)，充分表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，彰顯言語(yǔ)個(gè)性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還應(yīng)就學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題進(jìn)行交流討論。其中，辯論不僅提升了學(xué)生的思維能力，還提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，教師的設(shè)計(jì)和提問(wèn)方式也很重要。恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧使師生都能夠從中受益。教師可以改變說(shuō)話的方式，比如：把“你明白了嗎”換成“我講明白了嗎”，把“你需要幫助嗎”換成“我可以幫助你嗎”。教師要善于搭建表達(dá)支架，讓學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)，以增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的效果。在學(xué)生理解文章內(nèi)容、感悟人物形象等之后，教師可以從身邊的小事入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，以此培養(yǎng)他們的思辨精神?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學(xué)）