朱林力

【摘 要】 新課改背景下，倡導教師在教學過程中需尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力，面對此教育目標，構(gòu)建開放式課堂為有效手段.為此，要求教師需先對構(gòu)建開放式課堂教育價值形成充分認知，結(jié)合學生特點，設計多樣化教學策略，提升教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展.

【關鍵詞】 開放式課堂;初中數(shù)學;數(shù)學教學

初中數(shù)學學科為一門具備工具性的課程，且邏輯性較強，并與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P.分析初中階段的數(shù)學教學任務即為健全學生數(shù)學知識體系，提升學生自主學習能力，增強學生問題解決能力.針對此現(xiàn)象，教師在教學過程中，可借助開放式課堂的構(gòu)建達成此教育目標，以學生興趣、愛好為依據(jù)，設計教學策略，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，促使學生自覺利用多樣思維思考學習方式，推動學生自主學習能力的提升，增進師生交流，實現(xiàn)活躍課堂氛圍的構(gòu)建，提高課堂教學效率.

1 構(gòu)建開放式課堂教育價值

1.1 調(diào)動學生求知欲

教師通過開放式課堂的構(gòu)建，可鼓勵學生結(jié)合已有知識、技能，發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題并探索新問題，促使學生可在分析、探討中接觸多樣化思維方式，提高學生數(shù)學學習能力.

1.2 調(diào)動學生學習主體意識

新課改中要求，教師在初中數(shù)學課堂教學活動中，需重視學生數(shù)學學習活動參與積極性的提升.學習過程中，只有充分調(diào)動學生學習積極性，方可從根本上推動課堂教學效率的提升，因數(shù)學教學本質(zhì)即為展開數(shù)學思維活動，所以，教師在課堂中的重要任務即為引導學生積極動腦、動口、動手參與學習活動，在此過程中實現(xiàn)師生思維的互動.以信息論視角出發(fā)，此種溝通實則為數(shù)學信息傳遞、加工及接收的動態(tài)過程，此過程具體至數(shù)學教學活動中即為師生間的信息轉(zhuǎn)換，若學生并未積極參與此過程，則信息轉(zhuǎn)換將會受阻，以認知學習論視角出發(fā)，學生學習數(shù)學知識的過程即為學生原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)與新學習內(nèi)容二者互相作用，組建新認知結(jié)構(gòu)的過程，此過程重視學生主體性的充分發(fā)揮，加之數(shù)學學科具備高度抽象性、嚴密邏輯性等特點，因此，數(shù)學學習需要學生展開深層次的思考，由此也可在一定程度上表明，學習活動中學生需發(fā)揮主體地位，同時要求教師在教學過程中需落實以生為本教育理念，鼓勵學生積極參與至數(shù)學學習活動，并鍛煉學生思維能力.

2 開放式初中數(shù)學課堂構(gòu)建策略

2.1 設計開放式問題情境

從本質(zhì)角度分析數(shù)學教學即為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并將數(shù)學問題貫穿于數(shù)學教學全程，因此，教師在數(shù)學教學活動中為實現(xiàn)開放性課堂的構(gòu)建，則需重視所設計數(shù)學問題的開放性、規(guī)范性，推動學生發(fā)散性思維的形成.通常情況下，開放式問題主要即指具備多樣化解題思路及不確定答案的問題，與傳統(tǒng)的封閉式問題相比而言，開放式問題的提出可引導學生展開深層次的思考，并為學生自主探索、自主創(chuàng)造提供空間，還可增進學生間的合作交流，在此過程中，推動學生合作能力、開拓進取精神及創(chuàng)造力的不斷提升.教師在教學過程中設置開放式問題時，需考慮學生學習層次的差異性、問題啟發(fā)性、問題解決多樣性、內(nèi)容充分性等多方面因素，促使學生可通過數(shù)學問題的解決，實現(xiàn)數(shù)學學習積極性的調(diào)動，利用發(fā)散思維從多方面解決問題，

教師在教學過程中，引導學生學習“有理數(shù)的加法與減法此部分內(nèi)容時，教師便可以教學內(nèi)容為依據(jù)，設置開放式問題，如某位學生在東西向跑道中奔跑30m，隨后繼續(xù)跑50m，請問同學們，此時是否可準確了解此名學生所處位置，此名學生目前所處位置與起始位置間的距離是多少？教師在教學過程中，可引導學生以小組為單位展開探討，嘗試解決問題，小組交流中表達自身觀點，發(fā)散學生思維.同時，教師在引導學生解決開放式問題時，除可鼓勵學生以小組為單位展開思維碰撞外，還應鼓勵學生利用開放思維，培養(yǎng)開放精神，推動學生綜合素質(zhì)的提升.

2.2 組織開放式實踐活動

數(shù)學知識與實際生活密切相關，且部分初中生在某些問題思考方面已經(jīng)形成關聯(lián)實際生活的個性化思維，針對此現(xiàn)象，教師在教學過程中不可強制性利用自身價值觀來糾正學生個性化數(shù)學思維，應以尊重學生思維作為基礎，展開針對性指導活動，教師在教學過程中，只有借助此種方式，方可幫助學生對學習數(shù)學知識的價值、樂趣形成感知.隨后，教師還可在實際生活中找尋數(shù)學知識，以實現(xiàn)學生數(shù)學積極性的調(diào)動，感悟數(shù)學學習樂趣.

教師在教學過程中，引導學生學習“三角函數(shù)此部分知識點時，為幫助學生針對此部分內(nèi)容形成深層次理解，并提高學生生活實際問題解決能力，教師可先將課堂練習題的設計作為著手點，如可從權(quán)威練習冊中選擇關聯(lián)實際生活的數(shù)學題，設計一張試卷，展開隨堂測試互動，將抽象的三角函數(shù)概念以具體化、生活化的方式呈現(xiàn)在學生面前，還可有助于學生通過生活問題的解決，領悟數(shù)學學習價值.此外，教師還可設計實踐活動，促使學生在實際操作過程中感悟數(shù)學知識，教師可讓學生通過旗桿高度的測量，由此聯(lián)想到與三角函數(shù)相關的知識，通過所掌握知識的靈活應用，測得旗桿高度，并在實踐中強化學生探究意識、實踐能力，以此增強對數(shù)學知識的鞏同.教師在教學過程中，借助此種開放式實踐活動的設計，除可有助于學生思維的拓展外，還可以激發(fā)學生數(shù)學知識學習熱情，推動課堂教學質(zhì)量的提升.

2.3 構(gòu)建開放式學習環(huán)境

為提高數(shù)學教學效率，教師需在教學活動中尊重學生獨立意識、自我意識，實現(xiàn)開放式教學環(huán)境的構(gòu)建，為學生自主思考提供充足空間.教學過程中，教師還應增進與學生間的交流，為構(gòu)建良好師生關系打下基礎.教學過程中，學生也會積極參與到教學活動中，提高學生學習效率.此外，教師還應以學生心理特點、認知特點為依據(jù)設計課堂問題，并為學生展開問題的思考提供充足時間、空間.教師應在學生結(jié)束思考后，將正確答案向?qū)W生公布，即便學生所給出答案并非為正確答案，教師也不可急于批評，應利用學生樂于接受的方式指導學生學習活動的展開，同時，教師還應為學生發(fā)表自身觀點提供充足空間，鼓勵學生敢于表達自身觀點，通過師生及生生的交流，完善學生數(shù)學思維.

教師在教學過程中，引導學生學習“三角形”相關的課程時，教師只有幫助學生對三角形內(nèi)涵形成了解，方可靈活應對多種問題.然而，因初中階段所涉及的三角形問題過于抽象、復雜，針對學生而言存在一定學習難度，針對此現(xiàn)象，教師可借助開放式課堂的構(gòu)建，幫助學生掌握此部分知識，如教師可先將三角形基礎知識向?qū)W生講解，引導學生以此為基礎展開探究活動，并講述自身在學習過程中所遇到的疑難問題，展開交流，最后教師解答學生問題，可在強化學生數(shù)學思維的同時，幫助學生掌握數(shù)學知識，提高學習效率.除此之外，教師還應重視學生主體地位的突顯，調(diào)動學生主人翁意識.教師在教學設計階段，可先征集班級學生意見，鼓勵學生發(fā)表自身看法，適當采納學生觀點，還可實現(xiàn)多元化課堂的構(gòu)建，可增進師生間交流，為開放式學習環(huán)境、教學環(huán)境的營造創(chuàng)造良好條件.

3 結(jié)語

教師在初中數(shù)學教學過程中，構(gòu)建開放式課堂是落實新課改教育要求的一項重要手段，對提高學生學習效率發(fā)揮著重要作用，教師在教學活動中，需著重于學生主體地位的彰顯，以尊重學生個性發(fā)展為基礎，構(gòu)建開放式課堂，鑒于此方可從根本上提高課堂教學效率，激發(fā)學生自主學習意識，提高學生學習能力，推動學生數(shù)學思維發(fā)展.

參考文獻：

[1]蔡春華，初中數(shù)學教學過程中開放式課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學大世界（小學一二年級版），2020，000（004）：17.

[2]葉海峰.初中數(shù)學開放式課堂教學的探索與嘗試[J].讀天下（綜合），201 9，000（002）：0207-0207.

[3]趙賓.開放式教學在初中數(shù)學教學中的實踐應用[J].考試周刊，201 8，000（035）：66-67.

[4]季春英.開放式教學在初中數(shù)學課堂教學中的實踐與研究[J].新課程（中學），201 7，000（006）：181，1 83.