李發(fā)光

【摘要】一題多解的訓練可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣與信心，一道數(shù)學題因思考的角度不同可得到多種不同的解法，這有利于拓寬解題思路，提高學生分析問題的能力，有助于學生發(fā)散思維的形成，增強學生創(chuàng)造意識.

【關鍵詞】一題多解;思維能力;核心素養(yǎng)

一直以來，數(shù)學核心素養(yǎng)被視為衡量數(shù)學教育質(zhì)量的主要標準.隨著我國教育模式的改革和發(fā)展，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是新課標中的重要要求之一.那么，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)？一題多解的訓練可以有效地培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng).下面我們選取一道函數(shù)不等式的證明問題，采用一題多解的教學方式來談談怎樣提升數(shù)學素養(yǎng)，讓學生學會多向思維，學會克服思維定式，尋找多種解題方向，引領學生思維發(fā)展，形成良好的思維習慣，培養(yǎng)思維能力.

試題呈現(xiàn) 已知函數(shù)f（x）=ex-ae2x，當a<0時，證明：f（x）>e2lnx.

證明 方法一 ?要證明ex-ae2x>e2lnx.

因為a<0，所以ae2x<0，

只需證ex>e2lnx，即只需證ex-e2lnx>0.

設g（x）=ex-e2lnx，

則g′（x）=ex-e2x，g″（x）=ex+e2x2>0，

所以函數(shù)y=g′（x）在（0，+∞）上是增函數(shù).

又因為g′（1）=e-e2<0，

g′（2）=e2-e22=e22>0，

所以存在唯一的x0∈（1，2），

使得g′（x0）=ex0-e2x0=0，

即ex0=e2x0，lnx0=-x0+2，

所以當x∈（0，x0）時，g′（x）<0，

當x∈（x0，+∞）時，g′（x）>0，

所以函數(shù)g（x）在（0，x0）上是減函數(shù)，在（x0，+∞）上是增函數(shù)，

因此函數(shù)g（x）有最小值，

最小值為g（x0）=ex0-e2lnx0=e2x0-e2·（-x0+2）=e2x0+e2x0-2e2>2e2-2e2=0，

因此g（x）>0，即ex-e2lnx>0，

綜上所述，當a<0時，f（x）>e2lnx.

點評 方法一利用參數(shù)a的取值范圍進行放縮，利用差值函數(shù)法證明形如f（x）>g（x）的不等式，主要步驟是：

（1）構造新函數(shù)h（x）=f（x）-g（x）;

（2）利用導數(shù)研究新函數(shù)h（x）的單調(diào)性、最值.但對函數(shù)h（x）求導后，若h′（x）=0是超越形式，人工無法求其零點，但通過零點存在定理可以證明零點是存在的，我們便稱之為隱零點，利用隱零點是證明不等式的一種重要手段;

（3）通過h′（x）或h′′（x），得到h（x）的性質(zhì)，從而實現(xiàn)證明不等式f（x）>g（x）.

方法二 要證明ex-ae2x>e2lnx，只要證exx-ae2>e2lnxx，

設g（x）=exx-ae2（x>0），

則g′（x）=（x-1）exx2，

當x∈（0，1）時，g′（x）<0，

當x∈（1，+∞）時，g′（x）>0，

所以函數(shù)g（x）在（0，1）上是減函數(shù)，在（1，+∞）上是增函數(shù)，

因此函數(shù)g（x）有最小值，

當x=1時，取得最小值，最小值為g（1）=e-ae.

設h（x）=e2lnxx（x>0），

則h′（x）=e2（1-lnx）x2，

當x∈（0，e）時，h′（x）>0，

當x∈（e，+∞）時，h′（x）<0，

所以函數(shù)h（x）在（0，e）上是增函數(shù)，在（e，+∞）上是減函數(shù)，

因此函數(shù)h（x）有最大值，

當x=e時，取得最大值，最大值為h（e）=e.

因為a<0，所以g（1）=e-ae>h（e）=e，所以g（x）>h（x），

綜上所述，當a<0時，f（x）>e2lnx.

點評 方法二利用“一分為二”的思想，在證明不等式f（x）>0（或f（x）<0）時，將原不等式分解為g（x）>h（x）（或g（x）h（x）max（或g（x）max

方法三 要證明ex-ae2x>e2lnx.

因為a<0，所以ae2x<0，

只需證ex>e2lnx，即只需證ex-2-lnx>0.

設函數(shù)g（x）=ex-（x+1），則g′（x）=ex-1，

當x∈（-∞，0）時，g′（x）<0，

當x∈（0，+∞）時，g′（x）>0.

所以函數(shù)g（x）在（-∞，0）上是增函數(shù)，在（0，+∞）上是減函數(shù)，

因此函數(shù)g（x）有最小值，

當x=0時，取得最小值，最小值為g（0）=0，

所以g（x）=ex-（x+1）≥0，

即ex≥x+1，當且僅當x=0時等號成立.

因此當x>0時，ex-2≥x-1，當且僅當x=2時等號成立.

設函數(shù)h（x）=lnx-（x-1），則h′（x）=1x-1，

當x∈（0，1）時，h′（x）>0，

當x∈（1，+∞）時，h′（x）<0

所以函數(shù)h（x）在（0，1）上是增函數(shù)，在（1，+∞）上是減函數(shù)，

因此函數(shù)h（x）有最大值，當x=1時，取得最大值，最大值為h（1）=0，

所以h（x）=lnx-（x-1）≤0，

即lnx≤x-1，當且僅當x=1時等號成立.

所以ex-2-lnx>（x-1）-（x-1）=0，

綜上所述，當a<0時，f（x）>e2lnx.

點評 方法三利用”放縮法”證明不等式， “放縮”指的是將不等式的一側放大或縮小，將不等式的結構優(yōu)化為合理的結構，然后獲得解決.放縮的依據(jù)是幾個常用的不等式：ex≥x+1，當且僅當x=0時等號成立;lnx≤x-1，當且僅當x=1時等號成立，sinx≤x（x≥0）當且僅當x=0時等號成立等.

方法四 要證明ex-ae2x>e2lnx.

因為a<0，所以ae2x<0，

只需證ex>e2lnx，即只需證ex-e2lnx>0.

設g（x）=ex-e2lnx=（ex-e2x+e2）+（e2x-e2-e2lnx），

令h（x）=ex-e2x+e2（x>0），則

h′（x）=ex-e2

當x∈（0，2）時，h′（x）<0，

當x∈（2，+∞）時，h′（x）>0

所以函數(shù)h（x）在（0，2）上是減函數(shù)，在（2，+∞）上是增函數(shù)，

因此函數(shù)h（x）有最小值，

當x=2時，取得最小值，最小值為h（2）=0.

令u（x）=e2x-e2-e2lnx，則u′（x）=e2-e2x.

當x∈（0，1）時，u′（x）<0，

當x∈（1，+∞）時，u′（x）>0

所以函數(shù)u（x）在（0，1）上是減函數(shù)，在（1，+∞）上是增函數(shù)，

因此函數(shù)u（x）有最小值，

當x=1時，取得最小值，最小值為u（1）=0.

綜上，h（x）≥0，當且僅當x=2時等號成立，

u（x）≥0，當且僅當x=1時等號成立，

所以g（x）=h（x）+u（x）>0，

因此，當a<0時，f（x）>e2lnx.

點評 方法四利用了“異構”的思想，“異構”是指一個恒成立化為多個恒成立問題，異構的關鍵是拆分配對組合需要較高的變現(xiàn)技巧，此類問題可以用凹凸反轉，必要性探路，或常規(guī)方法構造函數(shù)分類討論來解答.

結語

總之，一題多解的教學模式確實是一種有效的提高數(shù)學素養(yǎng)的途徑.通過對題目的全方位分析，尋求多種解題策略，是一種知識到能力的演變，是學生思維質(zhì)量的升華.

參考文獻：

[1]姜娜，高中數(shù)學“一題多解” 教學的反思[J]，數(shù)理化解題研究，2021（01）：64-64.

[2]俞菊秀，借助“一題多解”滲透數(shù)學核心素養(yǎng)[J]，數(shù)理化解題研究，2022（05）：8-10.

[3]何雪冰，基于核心素養(yǎng)的“一題多解”教學思考[J]，中學數(shù)學研究，2021（06）：13-16.