陳艷青

【摘要】隨著教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，為此，越來(lái)越多的教學(xué)模式被提出并應(yīng)用，并且也取得了效果各異的教學(xué)成績(jī).5G課堂是近年來(lái)提出的突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體、提升課堂效率的新型教學(xué)模式，這里的5G并不是指移動(dòng)通信新技術(shù)，而是指五個(gè)“給”教育模式，通過(guò)將5G課堂教學(xué)模式運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思維的躍進(jìn)，綜合能力的有效提升.本文就強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)生主體，提升課堂效率”——5G課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)化分析闡述.

【關(guān)鍵詞】 5G課堂;高中數(shù)學(xué);課堂主體

“教學(xué)”中，“教”一直是教師的責(zé)任與義務(wù)，由教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師講什么學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有被突顯、重視.“學(xué)”在“教”后，學(xué)生需要聽從教師的引導(dǎo)與輔導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，學(xué)生的思維一直處于被引導(dǎo)狀態(tài)，并不能充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[1].基于此“教學(xué)”現(xiàn)狀，5G課堂教學(xué)模式被提出，注重學(xué)生主體，提升課堂效率，為學(xué)生提出問(wèn)題，以問(wèn)題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時(shí)間，進(jìn)而在小組學(xué)習(xí)討論交流中，學(xué)生躍升成為教師，將知識(shí)融匯貫通，學(xué)以致用，綜合能力顯著提高.

1 課前指導(dǎo)活動(dòng)有效開展

1.1 教師做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)

“5G課堂”中，第一個(gè)“G”是給學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師需要做好備課準(zhǔn)備，接著在課堂上開展知識(shí)教學(xué)，此時(shí)學(xué)生一直處于被動(dòng)聽學(xué)狀態(tài)，數(shù)學(xué)思維并沒(méi)有充分活躍.在5G課堂上，教師需要提前給學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其可以通過(guò)自己的努力與付出，在找到問(wèn)題答案的同時(shí)，在腦海中構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以與教師進(jìn)行有效互動(dòng)溝通，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累.為此，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，考慮班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，科學(xué)并合理地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置.

例如 蘇教版高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第六章《冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)》中的“指數(shù)函數(shù)”知識(shí)的講解，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生設(shè)置合理的、可以啟發(fā)學(xué)生思維的數(shù)學(xué)問(wèn)題.如這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置：（1）函數(shù)y=2x;y=0.95824x;y=14x有什么共同特征？（2）指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)有哪些？（3）觀察并分析指數(shù)函數(shù)的圖象特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題？教師通過(guò)結(jié)合教材知識(shí)布置數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，一來(lái)可以向?qū)W生指明預(yù)習(xí)方向，節(jié)省學(xué)生盲目預(yù)習(xí)的時(shí)間，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率;二來(lái)則利于照顧到班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性，使每名學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)差距不大，進(jìn)而更利于提升課堂教學(xué)效率.

1.2 學(xué)生做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)

“5G課堂”中，第二個(gè)“G”是給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù).在以往數(shù)學(xué)新知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生的任務(wù)是簡(jiǎn)單地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并沒(méi)有需要自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而一些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)通過(guò)認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)效果加倍;與之相反的一部分學(xué)生則因?yàn)轭A(yù)習(xí)的強(qiáng)制性不高而較為敷衍地完成課前預(yù)習(xí)，最終課堂學(xué)習(xí)時(shí)效率不高，質(zhì)量不佳.教師需要重視此學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，使其按照完成作業(yè)一樣完成課前準(zhǔn)備工作.例如“指數(shù)函數(shù)”課前準(zhǔn)備任務(wù)的布置.教師結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)已經(jīng)設(shè)置了相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題[2].此時(shí)，教師需要明確地告訴學(xué)生，必須將這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案找出，并且結(jié)合自己的理解進(jìn)行問(wèn)題思考，在課堂上教師會(huì)進(jìn)行任務(wù)的檢查.這時(shí)，學(xué)生會(huì)更有針對(duì)性地付出努力，突顯自身學(xué)習(xí)主體性，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，通過(guò)觀看教師上傳到微信學(xué)習(xí)群的微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以一邊思考一邊預(yù)習(xí)，從中找到問(wèn)題答案，完成預(yù)習(xí)任務(wù).若在完成任務(wù)時(shí)有哪些地方不清楚，則可以將微課內(nèi)容充分播放，既利于預(yù)習(xí)筆記記錄，又利于學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)思考.觀察并分析指數(shù)函數(shù)的圖象特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題？這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生可以通過(guò)增函數(shù)、減函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)分析，進(jìn)而找出圖象的特點(diǎn).此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在大腦中對(duì)指數(shù)函數(shù)形成初步認(rèn)識(shí)，構(gòu)建較為完整的數(shù)學(xué)模型，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，確保課堂教學(xué)效率的提升.

2 課上交流互動(dòng)有序進(jìn)行

2.1 學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

“5G課堂”中，第三個(gè)“G”是給學(xué)生留出一些時(shí)間.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，并沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留出可供討論研究的時(shí)間，進(jìn)而使得整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，不僅教師疲乏，學(xué)生更疲倦，進(jìn)而難以有效提升課堂學(xué)習(xí)效果[3].基于此，數(shù)學(xué)教師需要重視組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一來(lái)可以為學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時(shí)間與空間，使學(xué)生可以有效消化教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)將自己提前預(yù)習(xí)的知識(shí)與教師講解的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通;二來(lái)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可以充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性，積極將學(xué)習(xí)想法與小組成員討論研究，進(jìn)而更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

例如 以“指數(shù)函數(shù)”學(xué)習(xí)討論為目的的小組合作學(xué)習(xí)中，小組中的學(xué)生就教師講解的知識(shí)點(diǎn)以及提出的相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行積極討論.如“指數(shù)函數(shù)的底數(shù)為什么不能是1呢，為什么要大于0呢？”學(xué)生在小組合作討論中會(huì)對(duì)問(wèn)題存在情況進(jìn)行反向思維推理，如若等于1、小于1、等于0會(huì)是什么情況，經(jīng)過(guò)推理驗(yàn)證后，小組成員得到正確答案.不僅獲得學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)也感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與好處，進(jìn)而愿意與小組成員進(jìn)行知識(shí)的探究與交流，不斷激發(fā)數(shù)學(xué)思維，發(fā)展邏輯思維.此時(shí)，課堂教學(xué)效率明顯提升，不需要教師進(jìn)行充分的教學(xué)講解，學(xué)生已經(jīng)更深入地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)了.

2.2 教師進(jìn)行集中講解和個(gè)別輔導(dǎo)

“5G課堂”中，第四個(gè)“G”是給學(xué)生做一些交流.小組學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生有充分的思考和探究時(shí)間，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更全面深入地學(xué)習(xí)，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)因?qū)W習(xí)能力和知識(shí)積累不足而大打折扣，此時(shí)，需要數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)和輔助教學(xué)作用，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo).一部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題屬于共性問(wèn)題，教師需要利用黑板與粉筆進(jìn)行集中問(wèn)題講解，以便于學(xué)生可以更明確地學(xué)習(xí)和理解;還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題是個(gè)性化問(wèn)題，只有一部分學(xué)生因個(gè)人差異等因素影響而陷入學(xué)習(xí)困局，此時(shí)，為不浪費(fèi)其他學(xué)生的寶貴時(shí)間，教師在布置一些練習(xí)題后，對(duì)這部分陷入學(xué)習(xí)困局的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以此提升其課堂學(xué)習(xí)效果.

例如 “指數(shù)函數(shù)”中，“在（-∞，+∞）上是增函數(shù)，當(dāng)x>0時(shí)，y>1;當(dāng)x<0時(shí)，00時(shí)，01”這個(gè)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，班級(jí)中大部分學(xué)生理解都較差時(shí)，教師進(jìn)行集中問(wèn)題講解.如“1.52.5和1.53.2;1.50.3和0.81.2”這兩組數(shù)的大小比較時(shí)，個(gè)別學(xué)生理解的不是很好，此時(shí)，教師可以進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué).教師在教學(xué)時(shí)，必須與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的不足，進(jìn)而進(jìn)行有目的性的教學(xué)輔導(dǎo)，一來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分利用課堂時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解;二來(lái)則利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而將教學(xué)節(jié)奏和課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，一切以學(xué)生為主，并以學(xué)會(huì)為主要教學(xué)目的.此時(shí)，課堂上將會(huì)出現(xiàn)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)效率也將穩(wěn)步提升.

3 課后教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化完善

3.1 學(xué)生內(nèi)驅(qū)力啟動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“5G課堂”中，第五個(gè)“G”是給學(xué)生當(dāng)一回教師.在應(yīng)試教育理念影響下，課堂教學(xué)時(shí)間一直是屬于教師的，教師在課堂教學(xué)時(shí)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生發(fā)言只能由教師提問(wèn)，這樣的教學(xué)模式看似節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，使每一分鐘都用在教學(xué)上，但通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的邏輯思維一直處于較小的發(fā)展空間內(nèi)，不利于學(xué)生鍛煉邏輯思維和發(fā)散思維，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.基于此，高中數(shù)學(xué)教師需要重視為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給予其當(dāng)教師的機(jī)會(huì)，以此啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.例如“指數(shù)函數(shù)”知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由學(xué)生做教師進(jìn)行知識(shí)的講解，此時(shí)，學(xué)生若想做好教師，則需要充分啟動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)探究指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)，并對(duì)內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在大腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這時(shí)，學(xué)生以教師的身份進(jìn)行知識(shí)的講解才能獲得預(yù)想的教學(xué)效果.由學(xué)生當(dāng)教師，并不是單純的角色扮演或者是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而是讓學(xué)生可以站在教師的角度去學(xué)習(xí)、去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而跳出學(xué)生這個(gè)身份，對(duì)指數(shù)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行深入探究，明確知識(shí)點(diǎn).此外，人民教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“小先生制”教學(xué)思想，表明以學(xué)生的語(yǔ)言講解知識(shí)，將會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果.此時(shí)，5G課堂教學(xué)理念就要踐行這一教學(xué)思想，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂效率提高奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[3].

3.2 教師完善教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化5G課堂教學(xué)模式

5G課堂的建立與開展，離不開教學(xué)評(píng)價(jià)的輔助與完善，只有配合完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能將5G課堂教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的教育，保障課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[4].

例如 “指數(shù)函數(shù)”教學(xué)完成后，教師需要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià).第一個(gè)環(huán)節(jié)為“給學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題”，這些問(wèn)題設(shè)置是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是否可以激發(fā)學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的探究興趣？第二個(gè)環(huán)節(jié)為“給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：解決預(yù)習(xí)問(wèn)題，完成預(yù)習(xí)任務(wù)”，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的完成情況，進(jìn)而針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整.第三個(gè)環(huán)節(jié)為“給學(xué)生留出一些時(shí)間：學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行指數(shù)函數(shù)問(wèn)題討論研究”，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組中的討論效果是否達(dá)到教育目標(biāo)，是否可以以小組合作的形式激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.第四個(gè)環(huán)節(jié)為“給學(xué)生做一些交流：教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集體講解，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)”，教師評(píng)價(jià)是否可以將個(gè)體差異性問(wèn)題有效解決，是否能最大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.第五個(gè)環(huán)節(jié)為“給學(xué)生當(dāng)一回教師，學(xué)生以自己的方式進(jìn)行知識(shí)的講解與分享”，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生的講解思路是否正確，還需要做哪些教學(xué)補(bǔ)充和指導(dǎo)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，下一次講解得更好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，為提高課堂教學(xué)效率做好充分鋪墊[5].

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，注重學(xué)生主體，提升課堂效率——5G課堂在高中數(shù)字教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅會(huì)革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)提前并延后，形成新的教學(xué)程序，同時(shí)還將有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘，進(jìn)而在小組討論中，突顯自身學(xué)習(xí)地位，啟動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更提高自身綜合能力.

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