金賢芬

三年級下冊第一單元以“可愛的生靈”為主題，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩和《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》三篇課文，語言清新明麗，活潑靈動。課后小練筆、口語交際“春游去哪兒”、寫一寫自己觀察的動植物等語文活動穿插進(jìn)行。學(xué)習(xí)這個單元，學(xué)生眼前一定會浮現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷，一定想去和小昆蟲、小鴨子、小燕子這些可愛的生靈打個招呼！

教師在備課時，要認(rèn)真研讀教科書和《教師教學(xué)用書》，提取本單元教學(xué)的目標(biāo)與重點；研讀同一語文要素在不同年級的梯度呈現(xiàn)，提煉出學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中所要掌握的基本語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、科學(xué)地安排語文策略與能力序列，明確目標(biāo)

本單元在人文主題觀照下，設(shè)置了三個語文要素，分別是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”。這三個要素符合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，起到承上啟下的作用。例如，“讀文章、想畫面”這一關(guān)鍵能力是貫穿學(xué)習(xí)始終的，如何針對年級特點和單元特點進(jìn)行細(xì)化落實是我們首先要考慮的問題。同時，我們也要注重基本的知識積累與習(xí)慣培養(yǎng)。附表格如下：

二、“教”與“學(xué)”有機(jī)整合，單元任務(wù)驅(qū)動

單元整體教學(xué)有如打一套組合拳，備課時在“怎么教”的基礎(chǔ)上要更加關(guān)注“怎么學(xué)”，制定以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課前預(yù)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、師生共學(xué)、課后延學(xué)四大教學(xué)板塊。

以本單元古詩教學(xué)為例：本單元古詩明白如話、富有童趣、風(fēng)格清新，學(xué)生理解起來并沒有多大難度。這三首都是寫景的詩，“讀詩文、想畫面、悟詩情”是建立在“讀詞語、想畫面”基礎(chǔ)上的更高層次要求，指向的是思維的發(fā)展與提升。教學(xué)時，可以從課前查找知作者、結(jié)合注釋解詩意、基于詞句想畫面、找準(zhǔn)詩眼悟詩情等板塊具體落實，但在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中又各有側(cè)重。如，學(xué)習(xí)《絕句》時，通過理解詩意，調(diào)動學(xué)生感官去看、聞、聽、賞，想象畫面；《惠崇春江晚景》本身就是一首題畫詩，具有詩中有畫、畫中有詩的特點，富有極大的想象空間，教師宜抓住詩畫結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，抓有形之景，啟無形之思；學(xué)習(xí)《三衢道中》時，可以引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，探究詩人行程路線，移步換景，跟著詩人賞美景、悟詩情，繼而拓展描寫其他季節(jié)的古詩對比閱讀，豐富積累。

三、依托助學(xué)系統(tǒng)積累語文經(jīng)驗，落實語文要素

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具有非常清晰的助學(xué)系統(tǒng)，備課時要有意識地進(jìn)行梳理與對照，積極構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計。

本單元中的課后練習(xí)、課前導(dǎo)語、小貼士、交流平臺、提示框等設(shè)計，都是圍繞單元語文要素展開的。建議按照“單元導(dǎo)語開門見山—課后練習(xí)任務(wù)驅(qū)動—交流平臺貫穿始終”的策略進(jìn)行整體設(shè)計與推進(jìn)。

如落實“體會優(yōu)美生動的語句”，指向的是審美能力的提升、語言的積累與運(yùn)用，宜與“讀文章、想畫面”這一語文要素和人文主題同步推進(jìn)，互相照應(yīng)。課后練習(xí)和語文園地分別安排了讀、想、記、抄、畫、說、寫等環(huán)節(jié)，可謂獨具匠心，降低了學(xué)習(xí)的難度。備課組在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一系列的學(xué)習(xí)活動。

《燕子》一課教學(xué)從整體入手，描繪自己想象到的燕子圖，再抓住課后練習(xí)2、練習(xí)3兩題，積累名詞性詞組，展開學(xué)習(xí)，交流體會。從有新鮮感的詞句入手，發(fā)現(xiàn)作者獨特的表達(dá)方式，繼而開展“讀詞組、想畫面”的學(xué)習(xí)活動，從而內(nèi)化于心。

《荷花》一課，要抓住課后練習(xí)2，從“一大幅活的畫”引導(dǎo)學(xué)生在文中尋讀關(guān)鍵語句，激發(fā)想象，大膽交流，體會作者筆下荷花的顏色美、外形美、姿態(tài)美、動態(tài)美。通過對這些語句的朗讀、仿寫、交流，做到眼中有畫面，讀時有感覺。

《昆蟲備忘錄》是一篇略讀課文，是一個“趣”老頭寫的“趣”文字。課前導(dǎo)語的功能與作用不可忽視。結(jié)合“交流平臺”中的提示框和“語句段運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對昆蟲的外形、動作與細(xì)節(jié)描寫，說說自己感興趣的內(nèi)容，采取“觀察+感受”的方法自主完成思維導(dǎo)圖，再用這種方法學(xué)習(xí)其他昆蟲的描寫。

四、關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升

“試著把觀察到的事物寫清楚”是本單元習(xí)作“我的植物朋友”的要求，是從“說清楚”到“寫清楚”的高階版，也為三年級下冊第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這一語文要素做鋪墊。落實這一語文要素，宜采取閱讀與表達(dá)并重，讀為基礎(chǔ)，說寫同步，聯(lián)結(jié)生活的教學(xué)策略。如《燕子》采用讀圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《荷花》中圍繞一個意思寫清楚的方法，幫助學(xué)生理清觀察方法和表達(dá)順序；穿插在教學(xué)中的想象練說、句式仿寫、拓展閱讀、自制昆蟲備忘錄、制作春游推薦卡、完成觀察記錄卡、拓展閱讀等語文讀寫活動，為習(xí)作教學(xué)充分熱身。

教學(xué)習(xí)作“我的植物朋友”，引導(dǎo)學(xué)生通過記錄卡學(xué)寫植物，通過細(xì)致觀察，提煉植物的特點。提供一定的支架、方法與策略，讓學(xué)生依據(jù)記錄卡擴(kuò)展成文?！白兛ǔ晌摹笔墙虒W(xué)難點，可以讓學(xué)生先口頭轉(zhuǎn)述成文，降低難度，繼而在此基礎(chǔ)上抓“觀察+感受”，記錄植物的顏色、味道、樣子，通過摸、看、嗅等方法豐富自己的感受。在評價過程中，重點關(guān)注寫清楚的基礎(chǔ)要求，即如何圍繞一個意思寫，選擇植物的特點來重點寫，寫出自己獨特的感受，以寫促評?！?/p>

（作者單位：安徽省宣城市教學(xué)研究室）